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孫云曉｜中國青少年研究中心研究員、中國家庭教育學(xué)會副會長

社會與情感能力是國際教育領(lǐng)域的熱點，情感轉(zhuǎn)向是當(dāng)今教育的一個重大變化。社會與情感不僅是一種價值理念，更是一種社會實踐。提高教師的社會與情感能力指向的是教育的核心問題——以立德樹人為根本。

基于50年的兒童教育經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)，教師的成功與失敗，乃至幸福與痛苦，社會與情感能力都是一條分界線。社會與情感能力強的教師，能以本身的親社會性影響學(xué)生，培育出積極向上的集體，以此為學(xué)生親社會性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這不是個人的虛泛推論，而是無數(shù)人成長經(jīng)歷的實踐證明。

教師的社會與情感能力關(guān)系到幾代人社會情感與能力的發(fā)展。社會與情感的一個重要方面是集體意識和親社會性意識，從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)，一個未成年人要參與諸多集體，這些集體生活的親歷體驗將深刻影響他的價值觀和社會情感，包括集體是否公平正義，是否求真向善，是否尊重包容等。這其中，教師無疑是具有引導(dǎo)責(zé)任的人。許多成年人會嘲笑兒童的天真與夢想，我曾到過中國兒童教育家李吉林當(dāng)年任教的江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，一進校門，李吉林老師題詞的學(xué)生心語“美美地想、樂樂地做、天天有進步”映入眼簾，樸實無華的話語里盡是對兒童真切、博大的愛，在我看來，這是最好的校訓(xùn)、最溫情的教育箴言。

一位好教師會令人終生難忘，最主要就是因其人格魅力，也就是社會情感能力，包括自尊、自信，處理人際關(guān)系、營造班集體、創(chuàng)造性解決問題等能力。某種程度上，學(xué)生可說是研究老師的“專家”。二十世紀八九十年代，我曾寫過一批中學(xué)生題材的報告文學(xué)和小說，如《16歲的思索》和《握手在16歲》等，也因此收到了來自全國中學(xué)生的幾萬封來信，令我震撼的是，很多學(xué)生在來信中列舉大量讓人憤慨的事實，嚴厲批評老師不尊重他們的人格尊嚴（我在江蘇教育出版社出版的《向孩子學(xué)習(xí)：一種睿智的教育視角》一書中，保留了中學(xué)生們較有代表性的來信）。可見，教師對待學(xué)生的態(tài)度和方法在他們心靈上留下了深刻的烙印。

社會與情感能力中，如何處理自我與他人、與社會的關(guān)系，對于教師素養(yǎng)的構(gòu)成至關(guān)重要。甚至可以說， 教師能否完成立德樹人的根本任務(wù)，很大程度上取決于其社會情感能力水平的高低。除教師個人生活外，師生間的互動，教師與學(xué)生父母的溝通，都對教師的社會與情感能力提出了較高要求。值得強調(diào)的是，師生的社會與情感能力是相互影響的，一方面教師的社會與情感能力深刻影響著學(xué)生的人格發(fā)展；另一方面，我們也應(yīng)看到，今日中國已經(jīng)是“后喻文化”的時代，青少年兒童是在信息化社會長大的一代，他們有能力影響年長一代。 教師完全可以從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)許多合理、智慧的品質(zhì)，甚至發(fā)現(xiàn)教育的某些真理，因此，和學(xué)生一起發(fā)展社會與情感能力應(yīng)成為教師的自覺追求。

在教育中提升學(xué)生的社會與情感能力，實現(xiàn)對學(xué)生社會性的構(gòu)建，促進其形成健康的身體、健全的心智和積極的情感，是有利于學(xué)生的教育福祉，同時也是教師幸福生活之本。最后，我想指出，教師的社會與情感能力的提升不單是其個人之事，各類教師教育與管理機構(gòu)也應(yīng)高度重視，并從教育教學(xué)管理制度和價值導(dǎo)向諸方面予以促進和引領(lǐng)。毫無疑問，只有將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，才是提升教師社會與情感能力的根本保證。

注：本文根據(jù)作者在中國教育三十人論壇第九屆年會| 教師素養(yǎng)論壇的分享整理，有刪減。