為了落實“雙減”文件精神，真正地做到在“課堂提質(zhì)、減少作業(yè)”，筆者在教學中采取了“主題大單元”備課模式，整合教材相關(guān)的內(nèi)容。以落實“英語學習活動觀”，開展英語教學模式的研究。
英語學習活動觀指的是學生能在主題意義的引領(lǐng)下，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析和解決問題的過程中，促使自身在語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用方面得到提升。
(資料圖片僅供參考)
一、單元內(nèi)容整合思路
本文為參賽內(nèi)容，本次授課的內(nèi)容是人教版7年級上冊第六單元 Do you like bananas?，我主要所設(shè)計的是第二課時。通過通讀教材，我將本單元拆分為如下目標，并將教學內(nèi)容分為不同課時。
人教版 7年級上冊Unit6單元（或主題）教學目標
二、單元主題整合后的單元課程設(shè)計
主題大單元第一課時：聽說課
教學目標：把本單元Section A和Section B的所有的聽力材料進行整合，Section A 中的1b和2b 聽力材料中提煉出Do you like …? Yes, I do. /No, I don’t. I like hamburgers. / I don’t like ice-cream. Let’s have ….
Section B 材料中總結(jié)所聽到有關(guān)食物的單詞。
第一課時設(shè)計如下：
Step 1 Warm up 利用Unit 5 Do you have a soccer ball ? 進行導(dǎo)入。因為學生剛剛學習過運動的詞匯，對進行Do you have a…？非常熟悉。過渡到Do you like …?
e.g. Do you have a basketball ? Yes, I do .
Do you like basketball ? Yes, I do . / No, I don’t.
Step 2Pre-listening 通過詞卡的形式學習有關(guān)于水果的單詞?？扉W形式加強記憶。然后完成書上1a ,把單詞和圖片進行匹配練習。關(guān)注圖片上的對話。
A: Do you like bananas? B: Yes, I do.
A: Do you like salad? B: No, I don’t.
Step 3 listening
Task 1 listen and number the conversation . (學法指導(dǎo)：聽前做好預(yù)測：聽關(guān)鍵詞)
Task 2 listen and fill in the blanks. 聽后總結(jié)句型 Do you like…？Yes,I do. /No, I don’t.
Dialogue 1
A: Do you like_______? B: Yes, I do.
Dialogue 2
A:Do you like____? B: No, I don’t.
Dialogue 3
A: Do you like______? B: Yes, I do.
Task 3 Pair work 兩人小組看圖練習
Task 4 Listen again and fill in the blanks. (在圖片上填寫所聽到的詞匯。)
Step 4 Role-play the conversation
Task 1 讓學生朗讀對話，然后進行角色扮演。小組進行評價。
Task 2 閱讀對話，回答問題，梳理文本內(nèi)容。
Q1：When(什么時候) is John’s birthday dinner?
Q2：What food does John like?
Q3: Does Jack like salad?
Q4: What food will(將) they have on John’s birthday?
Step 5 制作一張水果的思維導(dǎo)圖。
主題大單元第二課時：實踐綜合課
教學目標： 學生通過小組合作的10個小任務(wù)展開本節(jié)課的學習。學習關(guān)于水果和蔬菜名稱的詞匯，歸納學習可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式。能夠正確地區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。
課時設(shè)計步驟如下：
Step 1 從導(dǎo)入開始，利用圖片進行頭腦風暴，教師同時在黑板板書，簡筆畫與單詞相結(jié)合。
Step2 用金蛋的圖案呈現(xiàn)出10個小組，讓學生的目光鎖定在金蛋上，吸引學生們的注意力。然后進一步解密小組活動任務(wù)。
Step3 10個不同的小組活動任務(wù)，教師用信封裝好，讓每個小組的組長來抽取自己小組的任務(wù)。給學生2分鐘的時間來準備。然后按照從1到10的順序進行小組匯報。
Step 4 在小組匯報的過程中，對學生的回答時時進行評價。10個不同的任務(wù)，體現(xiàn)出學生們聽、說、讀、寫、畫、演、唱的能力。有調(diào)查更有匯報。層層遞進，10個任務(wù)最后組成一個任務(wù)群。特別是看視頻，學會小組評價。教師設(shè)計評價表，讓學生自己進行評價，然后教師對如何評價進行指導(dǎo)。
Step 5 教師的水果蔬菜屋，為學生的學生打開了思想的大門，領(lǐng)略了綠色的世界。
切水果游戲：fruit: strawberry, apple, lemon, pineapple, pear, orange, cherry, banana
Step 6 利用圖片的直觀性，讓學生根據(jù)實際情況進行對話練習。（半開放的試題）
主題大單元第三課時：語法課
教學目標：
1.學生通過本課的對話學習，詢問并回答對方及第三方有關(guān)食物的喜好。
表述各方對食物的喜好。表達個人觀點和個人建議。
2.學習可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，學生能夠做到正確的分類。
注意：有一些詞既可以做可數(shù)名詞也可以做不可數(shù)名詞。
3.不可數(shù)名詞的拓展。
第三節(jié)語法課設(shè)計如下：
Step 1 通過蔬菜和水果的圖片，學習I like bananas. /we like rice等陳述句。學生們用I like…句型來表達自己及他人的喜好。
Step 2 通過小組接龍的形式來練習：A: What fruit do you like? B: I like bananas.
Step 3 教師通過示范來知道學生領(lǐng)悟如何表達他人的愛好。
e.g. T:What fruit do you like ,Li Ping ?
L: I like apples.
T: What fruit does Li Ping like ？
S：He likes apples.
T：Do you like apples, Li Ping?
L: Yes, I do . / No, I don’t.
T: Does Li Ping like apples ?
S: Yes, he does. / No, he doesn’t.
Step 4 學生以Pair work 形式進行關(guān)于自己及伙伴喜歡的蔬菜和水果，采用一問一答形式進行對話練習。
Step 5 語法聚焦，回歸課本。觀察Grammar Focus,總結(jié)一般疑問句 Do you like…? Yes, I do. / No, I don’t.
Step 6 學習不可數(shù)名詞，采用順口溜的形式來學習，便于記憶。
Step 7 通過實踐性的作業(yè)，來鞏固學習成果。讓學生調(diào)查自己小組的學生，他們喜歡的蔬菜和水果，然后小組以口頭形式提交視頻或者筆頭形式的調(diào)查結(jié)果。
主題大單元第四課時：閱讀課
教學目標： David詢問排球明星Cindy一日三餐的食物喜好，并進一步談?wù)揅indy成為一個健康的排球明星的原因：吃健康的食物。
1.通過精讀和分析文本,能夠找出文章基本信息與大意。
2.通過復(fù)述文本，理清文章結(jié)構(gòu)，并仿照文本進行有關(guān)體育用品及活動的短文寫作。
3.通過學習本課,了解青少年運動的重要性，端正態(tài)度，增強體育精神。
2a-2c是一個過程性閱讀訓練板塊。需要學生學習與掌握速讀與精讀的策略技巧，吃透文本。
第四節(jié)閱讀課設(shè)計如下：
Step 1 學生在第三課時的作業(yè)里提交了他們自己喜歡的蔬菜和水果。在視頻或者調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，當場向?qū)W生詢問：What food do you think is healthy?
這樣既把作業(yè)反饋了，同時為本節(jié)課引入健康與不健康飲食做好了鋪墊。完成書上Section B 2a 。
Step 2 閱讀文章，解讀文本。
Task 1 What’s the passage mainly about? (學習策略的指導(dǎo)：幫助學生利用標題來找主旨大意。)
Task 2 朗讀文章，進行朗讀評價。（評價：指導(dǎo)學生注意朗讀的完整性、發(fā)音的準確性、朗讀的流利性），采取師生和生生評價的方式。培養(yǎng)學生的評價能力。
Task 3 文本的深入解讀，通過問題鏈的形式深入學習文本內(nèi)容,為后面總結(jié)Cindy的飲食習慣和評價做好鋪墊。
Q1： What does Cindy like for breakfast?
Q2: What fruit does Cindy like?
Q3: Does Cindy like hamburgers for dinner? Why or why not?
Q4: Why doesn’t Cindy like ice-cream for dinner?
Task 4 總結(jié)Cindy的飲食習慣， 完成書上Section B 2c 并說出哪些習慣是健康的，哪些習慣是不健康的。
Task 5 利用圖表完成轉(zhuǎn)述： Cindy’s eating habits
Step 3 通過文本內(nèi)容，總結(jié)健康飲食： From Cindy, we know that sports and good eating habits make you healthy. 升華主題。
主題大單元第五課時：寫作課
教學目標：拓展閱讀Cindy在食物、顏色、運動三個方面的喜好及其原因。通過拓展閱讀Cindy在食物、顏色、運動三個方面的喜好及其原因，感知什么才是健康的喜好。真正地做到學以致用。
第五節(jié)課時設(shè)計如下：
Step 1通過擴展閱讀，填寫信息：Cindy喜歡的食物、顏色、運動及其原因。
閱讀材料，填寫表格信息。
As for food, Cindy likes bananas and chicken because they are healthy. She dislikes sweets (糖果) because they are unhealthy.
As for colors, Cindy likes bright colors. She loves red and yellow because they are warm. She dislikes white and blue because they are cold.
As for sports, Cindy likes volleyball because it is difficult but interesting. She dislikes running because it is boring.
Cindy’s personal information | ||||
Items | Likes | Why | Dislikes | Why |
Food | ||||
Colors | ||||
Sports |
Step 2Do a survey 做一個調(diào)查，回家后調(diào)查自己父母喜歡的食物、運動、顏色。采取口頭小視頻的形式進行匯報。
參考范例
e.g. A: Hello, Mum. What’s your favorite food ?
B: My favorite food is….What about you, Dad?
C: …
Step 3 寫一篇作文關(guān)于你的一日三餐，你喜歡什么食物，為什么？
For breakfast, I like_________, but I don’t like___________________.It is / They are….
For lunch, ________________________________________________. It is / They are….
And for dinner, ____________________________________________. It is / They are….
三、大單元主題設(shè)計第二課時詳案教學設(shè)計
通過圖片導(dǎo)入，主題是水果，設(shè)計有10種不同的活動，10個小組采用抽簽的方式來抽取自己小組的任務(wù)。任務(wù)不同，但是有層次性。環(huán)環(huán)相扣，活動之間有梯度，充分地讓每個學生都能融合到學習的氛圍中?；顒觾?nèi)容豐富，密度大，形式多樣。
教學目標：通過10種活動讓學生能夠談?wù)撍麄冏钕矏鬯褪卟恕＃ㄖ攸c）
教學策略：以“Fruit and vegetables”為切入點，進行大主題的設(shè)計思路，從而發(fā)散出10個核心活動，最后落到人與自我的關(guān)系上，讓學生知道“健康飲食”，樹立健康飲食的意識。
功能：能用英語做事情，用真實的語言進行心與心的交流。
教學目標：
在本課結(jié)束時，學生能夠：
1. 學生能準確說出自己喜歡水果和蔬菜的名稱。
2. 通過10種小組活動，讓學生能夠口頭描述出他們喜歡水果和蔬菜。
3. 活動課創(chuàng)設(shè)了和諧的課堂氣氛，從而促進了人與人之間合作與共榮的關(guān)系。
4. 每個學生和同學們能一起討論喜歡的食物和分享喜歡和不喜歡的原因。
5.學生樹立健康飲食的觀念，增強保護身體的意識。
教學階段 | 教師活動 | 學生活動 | 設(shè)計意圖 |
Lead-in | Look at PPT and the teacher ask: What can you see in the picture? Then lead in the topic and ask the question. | Answer the question and get the topic. | 導(dǎo)入主題“ Do you like bananas?”。 |
Activities | Teacher gives students a picture about some golden eggs in order to make students pay attention. Teacher designs 10 small activities in the envelope. | The golden eggs catch students’ attention. Students can choose different activities by choosing an envelope. | 金蛋的圖片的呈現(xiàn)吸引了學生的注意力。 然后教師通過10種不同的活動設(shè)計，讓學生充滿著好奇心，他們很快地被吸引，積極參與到活動中來，激發(fā)學生參與的熱情。 |
Activity 1 | Teacher designs the first task and asks students of a group to finish it. | Students need to finish the task and show it. | 通過一個小任務(wù)，激活學生內(nèi)在信息，同時需要在全體同學面前展示。 |
Activity 2 | Teacher designs the second task. Students need to draw some fruit and vegetables. | Students draw fruit and vegetables. | 教師展示學生的繪畫，渲染了課堂氣氛。 |
Activity 3 | Teacher designs the third task. Introduce the fruit what they like. | Students introduce fruit with “I like …” | 知識的重新建構(gòu)，之前第5單元學習過“I like basketball .”知識的遷移。 |
Activity 4 | Teacher designs the fourth task--- a guessing game. | Students need to guess the fruit . | 通過猜謎游戲的學習，擴展了學生的課內(nèi)知識，同時延伸到課外，開拓學生的學習途徑。 |
Activity 5 | Teacher designs the fifth task ---some proverbs about health and lets them understand their meaning of these proverbs. | Proverbs have different information and students can take part in the activity. At the same time ,they increase knowledge from outside the books. | 學生需要把開學以來教師講授的諺語，在大腦里進行梳理，然后總結(jié)出關(guān)于健康的諺語。知識在大腦中重新構(gòu)建。 |
Activity 6 | Teacher designs the sixth task. Choose the right words. | Let students choose the right words. | 通過5個活動的輸入，通過本試題來檢測學生們對一般現(xiàn)在時的掌握程度，及時反饋所學知識。 |
Activity 7 | Teacher designs the seventh task---Grammar Focus. ※Teacher asks students to pay attention to the plural form of nouns. | Students give the plurals of the following words. | 學生們通過本試題的練習，師生一起回顧和總結(jié)可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式如何構(gòu)成。語法知識的再梳理。 |
Activity 8 | Teacher designs the eighth task ----Do a survey. | One of the students in a group does a survey and reports it to the other classmates. | 小組派出一個代表做調(diào)查然后展示調(diào)查結(jié)果，在展示的過程中，學生獲取信息，分享信息，收獲信息。同時也激活了學生們大腦的潛在信息。 |
Activity 9 | Teacher designs the ninth task ---grammar about nouns. | Students can talk about knowledge about nouns. | 利用每節(jié)課時間滲透語法知識，幫助學生構(gòu)建語法體系。 |
Activity 10 | Teacher designs the tenth task ---watch a video and evaluate. | Students watch a video and evaluate. | 學生們根據(jù)評價表，逐步地學會如何做個人評價和小組評價。培養(yǎng)學生們的評價能力。 |
Presentation | Teacher connects ten tasks with different contents. | Students complete ten different tasks at the same time and share the different contents. | 通過10個不同的小組活動，充分地調(diào)動了學生們的積極性，知識的梳理和重新構(gòu)建，培養(yǎng)了學生們自主學習的能力，構(gòu)成了以“任務(wù)為驅(qū)動”的教學模式的研究。 |
Practice | Teacher asks students to listen to the conversation and fill in the words. | Students fill in the words. | 在真實的對話語境中，檢驗學生們是否掌握所學的內(nèi)容。 |
Consolidation | Teacher shows a picture about a fruit and vegetable house. | Students goes into the fruit and vegetable house and take part in activities. | 五顏六色的水果蔬菜屋把學生們帶到了美味的水果蔬菜世界中。開啟美食之旅。 |
Teacher designs a game---Cut the fruits. | Students cut the fruits and memorize words about fruits. | 游戲能刺激和激發(fā)學生們學習的欲望。 | |
Teacher asks students to practice the conversations above with their partner. Then make their own conversations. e.g. A: Do you like ...? B: Yes, I do. / No, I don’t. A: Do you like ...? B: Yes, I do. / No, I don’t. A: Let’s have ... B: That sounds ... | Students practice the conversations above with their partner. Then make their own conversations. | 教師給學生提供豐富的圖片，給學生示范的例子，由半控制形式邁向開放性形式，讓學生真正地做到學以致用。 | |
Teacher asks students to sing a song about the healthy food and asks a question. ----healthy food and unhealthy food. | Students learns to sing a song and understand the healthy food and unhealthy food. | 同學們在唱歌曲的過程中感受什么是健康食物或不健康食物。通過教師的追問，學生們進一步理解什么是健康食物和不健康食物。 | |
Teacher shows a picture in order to help students add more fruit and vegetables . | Students add more fruit and vegetables . | 通過讓學生補充他們知道的水果和蔬菜來拓展學生們的眼界，走入到現(xiàn)實生活中學習他們想知道的水果和蔬菜。 | |
Grammar Focus | Teacher asks students to say out the plural forms of nouns. | Students say out the plural forms of nouns. | 回歸到本課的重點，學會可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式的構(gòu)成方式。 |
Summary | Teacher shows a picture to let students know how to keep healthy. Healthy food for three meals gives you a healthy life! | Students understand how to keep healthy with the help of picture. | 幫助學生們構(gòu)建如何保持身體健康的做法。同時告訴學生要樹立保持身體健康的意義。 |
Homework | 1.Interview your classmates and do a survey about their favorite fruit and vegetables. 2. Draw a mind map about fruit and vegetables. | Students chooses one of homework. | 通過作業(yè)，進一步鞏固學習成果。 |
四、對于教師個人而言，“四個第一”的反思
這次參賽，對于筆者個人而言，創(chuàng)新了“四個第一”：
1.第一個第一：第一次使用人教版教材，教材的內(nèi)容是全新的，每天需要認真研讀教材。
2.第二個第一： 改變了以往的教學模式，采用了“大單元主題教學模式”，這是本單元的第二課時。第一課時的基礎(chǔ)：學習單詞，在聽力材料中提取本單元的有用句型。
3. 第三個第一：第一次在學校領(lǐng)導(dǎo)和同事們聽課的過程中，嘗試這種改革的模式，面臨著心理的挑戰(zhàn)。
4.第四個第一：采取小組活動和教學結(jié)合的方式。如何把小組活動和教學結(jié)合起來。進行本課教學時，我經(jīng)過反復(fù)思考、大膽改革，給老師們呈現(xiàn)的一節(jié)課。總體來說，還算成功。但是也有不足之處。
為了幫助學生更好地做到 “用英語做事情”，首先教師將主動權(quán)完全地給學生，學生是課堂的主人，真實地融入到課堂中來，教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)做得很好。教師以“活動為主線”，設(shè)計10種不同形式的活動，每個活動之間有梯度，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。用圖片導(dǎo)入本單元的話題和本課的主題，教師由淺入深， 由表層到深入，帶領(lǐng)學生走進了英語的世界。設(shè)計不同的教學活動，理解任務(wù)、體會任務(wù)，走進任務(wù)。教師又根據(jù)問題所涉及的相關(guān)內(nèi)容， 將文本設(shè)計不同的任務(wù)，通過完成任務(wù)來獲得知識和技能。一切以學生的需要為出發(fā)點，這種多媒體使用的方式，既節(jié)省了時間，又聚焦了重點內(nèi)容。
在PPT播放、呈現(xiàn)方式上，通過巧妙地組合， 將文字、圖表，融合在一起，既美觀，又清晰。本節(jié)課，教師對文本的分析深入準確、重點突出。教學目標符合課程標準的要求和從學生的實際出發(fā)，而且科學、清晰、可操作。教學活動緊密圍繞教學目標展開，環(huán)節(jié)緊湊，銜接自然，有邏輯、有層次、有遞進。課堂的追問，不斷引發(fā)學生深入的思考，有助于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。 整節(jié)課，突出學生的學習過程，引導(dǎo)學生關(guān)注和訓練的信息點設(shè)置合理，而且輸入為輸出做了充分的鋪墊與準備，輸入內(nèi)容與輸出活動高度相關(guān)。
不足之處就是有些環(huán)節(jié)為了給學生充分的展示，后面的時間有一點緊張。在今后的教學中繼續(xù)完善。今后還要繼續(xù)開展主題大單元整合的教學模式的研究和作業(yè)設(shè)計，真正地讓學生快樂的學習和有情趣的學習。
作者簡介
李繼偉，正高級教師，北京市特級教師，大興區(qū)英語學科帶頭人、北京市骨干教師，北京市大興區(qū)第一中學初中英語教研組長。國家級課題的研究“語言大數(shù)據(jù)挖掘與文化價值發(fā)掘——大數(shù)據(jù)與讀寫結(jié)合的中學寫作創(chuàng)新課題子課題研究”的負責人。2016年在“華北數(shù)字化學習試點校聯(lián)盟年度實踐案例分享大會”中做主題發(fā)言。2016年參與《中學教師學科素養(yǎng)提升策略》一書的編寫工作。2019年主編名師工作室成果集《一路前行一路成長》一書。2019年被聘為大興區(qū)初中英語名師工作室導(dǎo)師和大興區(qū)教材課程指導(dǎo)專家。
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