隨班就讀是保障殘障兒童少年平等接受義務(wù)教育的重要途徑，但由于大量普通學校缺乏特殊教育知識，人財物配備不到位，思想上不重視等多重原因，隨班就讀往往止步于隨班就座。近年來，江蘇通過政府主導、統(tǒng)籌施策，積極探索普通學校融合、特教學校反向融合、普特學校雙向融合、重殘兒童上門融合等多種方式，構(gòu)建起特殊兒童入學安置多重保障，力爭讓每一名特殊學生接受最適合的教育，共享人生出彩的機遇。
特殊的“個人課表”
(資料圖片)
不久前，南京市孝陵衛(wèi)初中的資源教室里多了十幾張?zhí)厥獾恼n程表。上午有“一起做中學”“探穹無人機”或“咚咚打擊樂”，下午則安排了“暢言你我他”“攀巖小明星”……一張總課表囊括了從周一到周五資源教室里的豐富課程?？傉n表的周邊還有10張“個人課表”，小朱的幾何課、小田的物理課、小麗的體育課等都被畫上記號，屆時這些孩子們將接受專職教師“開小灶”。
老師針對學生進行感統(tǒng)訓練
校長馮靜告訴半月談記者，“個人課表”是為10名特需學生量身打造的，方便他們在隨班就讀的基礎(chǔ)上，選擇符合自身特點和需要接受個別化教育。所謂特需學生，即有特殊教育需要的學生，他們大多數(shù)在普通學校(大中小學或幼兒園)隨班就讀，也有一部分在特殊教育學校就讀。
半月談記者在南京市中央路小學看到了類似的“個人課表”。該校專門建立“小種子成長記憶庫”和“小秧苗驛站”資源中心，打造個別化診療室、奧爾夫音樂治療室、原創(chuàng)繪本故事工作坊、沙盤室“萌樂團”“萌畫社”“萌書房”等各種設(shè)施。
在這里，自閉癥兒童天天（化名）學會了非洲鼓，在變化的鼓點中表達內(nèi)心情緒；聽障兒童婷婷（化名）成為校管弦樂隊樂手，追尋著自己的音樂夢想；患有多動癥的涵涵（化名）成了小作家，創(chuàng)作出原創(chuàng)心靈故事……校長陸文琦說，中央路小學持續(xù)探索特需兒童融合教育模式，致力于滿足個性化的發(fā)展需求。
量身定做的教育清單
課程表的小變化，是江蘇的融合教育質(zhì)量不斷提高的縮影。近年來，江蘇通過教育主導、醫(yī)康協(xié)同、專業(yè)引領(lǐng)，在特殊教育全兜底基礎(chǔ)上，推進普特融合、以特促普，特殊兒童的教育需求得到關(guān)注與滿足，獲得更多健康成長與人生出彩的機會。
“精準識別特需兒童是開展融合教育的第一步?！?江蘇省特殊教育指導中心副主任殷雅竹介紹，2018年，江蘇首次明確將特殊教育對象從過去的聽力、視力、智力三類障礙拓展至九類，包含視力、聽力、言語、肢體、智力、精神、多重殘疾以及神經(jīng)發(fā)育障礙（含注意缺陷多動障礙、特定學習障礙等）、情緒行為障礙等。在此基礎(chǔ)上，各地制定特殊教育需要兒童教育評估安置工作方案，經(jīng)家長同意開展醫(yī)學鑒定和教育評估，為特需兒童提供入學安置建議，并由學校向家長提供特殊教育服務(wù)清單，挑選導師和助學伙伴，保證其得到充分尊重并最大限度地融入普通教育。
學校里張貼的個人課表
半月談記者在“玄武區(qū)融合教育服務(wù)清單”上看到，這張清單共有14項，包括開展全面專業(yè)的教育評估、制訂個別化教育計劃、提供符合需求的教材輔具等專業(yè)設(shè)備，優(yōu)先提供課堂交流與輔導、優(yōu)先批改作業(yè)，安排品學兼優(yōu)的助學小伙伴、安排學生和家長接受專業(yè)心理教師輔導等條款。
玄武區(qū)特校校長朱麗玲告訴記者：“經(jīng)過建標準、定流程、摸底數(shù)，該區(qū)特殊教育對象已從152名持殘疾證的學生增至416名有醫(yī)學診斷報告的特需學生?！?/p>
普特融合、以特促普的大膽探索
面向現(xiàn)代化教育強國建設(shè)，兒童差異化發(fā)展、教育需求多樣化等重要性進一步凸顯。然而在很長一段時間，特殊教育在整個教育板塊中地位相對邊緣，人財物短缺、教師培養(yǎng)乃至學科發(fā)展亟待加強。
近年來，江蘇通過政府主導、統(tǒng)籌施策，積極探索普通學校融合、特教學校反向融合、普特學校雙向融合、重殘兒童上門融合等多種融合方式，構(gòu)建特殊兒童入學安置多重保障。截至2021年底，全省義務(wù)教育階段殘疾兒童入學率達98%，實行全過程免費教育；建成普通學校融合教育資源中心3877個，覆蓋所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道以及基礎(chǔ)教育各學段。2022年江蘇明確“將特殊教育發(fā)展情況納入對市縣人民政府履行教育職責督導評價和義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導評估”，強化督促落實。
如今，特殊教育也在潛移默化間給普通教育帶來深遠影響。5年前，長江路小學的小玉入學時，小朋友們還會對她耳朵上的助聽器指指點點，2022年品學兼優(yōu)的小玉作為年級代表上臺發(fā)言，獲得小伙伴們的掌聲鼓勁；在孝陵衛(wèi)中學的操場上，參加“童心夢想 藝彩飛揚”活動的小楊技驚四座，一向不起眼的他好好秀了一把無人機駕駛技術(shù)；南通市通州區(qū)重殘臥床的博文同學，每天在線參加理治小學學習，放學后時常有同學到他家來玩，曾經(jīng)寡言少語的博文變得樂觀向上……越來越多特需兒童與同齡人一起獲得了成長，普通兒童也在與特需兒童的共同學習和生活中，習得了認同和接納差異的態(tài)度方法。
長期從事融合教育的昆山市婁江實驗學校原校長儲昌樓說，如果把教育看作一個生態(tài)系統(tǒng)，特殊教育就好比是地皮苔蘚，看似微小卻具有環(huán)境監(jiān)測功能?！皞€別化教育的指導思想對普校轉(zhuǎn)變兒童觀和教育觀、深化課程與教學改革具有重要意義?！?/p>
“特殊教育有更多服務(wù)對象和更高精尖的專業(yè)需求，絕非‘邊緣’而在‘前沿’。”江蘇省教育廳副廳長顧月華表示，江蘇將在課程教學體系完善、教師專業(yè)水平提升、特需學生科學評估、融合教育示范區(qū)示范校創(chuàng)建等方面加大力度，促進融合教育高質(zhì)量發(fā)展，加快推進特殊教育現(xiàn)代化。（文/蔣芳 陳席元）
來源：半月談
