作者 I 吳非（江蘇省特級(jí)教師）
毋庸諱言，中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，思維品質(zhì)不佳，是基礎(chǔ)教育的弊端。
學(xué)生思維品質(zhì)究竟是如何敗壞的，需要有冷靜客觀的分析，如果在這個(gè)問(wèn)題上缺乏客觀的態(tài)度，無(wú)助于問(wèn)題的解決。
(相關(guān)資料圖)
應(yīng)試教育的傳統(tǒng)，專制文化的遺毒，社會(huì)的功利主義，都對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生消極影響。這里僅具體地從閱讀狀況來(lái)觀察。
過(guò)低的閱讀量，狹窄的閱讀面，制約了學(xué)生思維的發(fā)展。閱讀量不足，諸事皆廢。
中國(guó)社會(huì)在介紹名人治學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，用“博覽群書”的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于“獨(dú)立思考”。這個(gè)“博覽群書”是不是很難？
在古代，學(xué)富五車汗牛充棟，確實(shí)不容易，現(xiàn)今，無(wú)論書籍出版還是閱讀方式，遠(yuǎn)比舊時(shí)代優(yōu)越：印刷技術(shù)高度發(fā)達(dá)，書籍極其豐富，閱讀方式空前便捷。
然而青少年的閱讀量和閱讀視野反而不及先前，不似早先的“沒有書讀”、“貧苦無(wú)助”，而是“有書不讀”、“有書沒法讀”、“有書不想讀”。
教育部中小學(xué)各科“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的閱讀書目，數(shù)量并不算多，就連這樣一個(gè)基本的閱讀量，大部分學(xué)生無(wú)法達(dá)標(biāo)。
以語(yǔ)文科為例，因?yàn)橛袘?yīng)試的壓力，對(duì)待擴(kuò)展閱讀，教師不積極；一些學(xué)校抓應(yīng)試，連語(yǔ)文教科書的配套讀本也不為學(xué)生訂（更不用說(shuō)“課外閱讀”了），教師和學(xué)生手頭只有一本語(yǔ)文教科書，一個(gè)學(xué)期“在一本教材中反復(fù)打滾”。
一些高校教授，對(duì)中小學(xué)課外閱讀的狀態(tài)一無(wú)所知，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的要求完全不了解，比如，有教授鼓吹“教什么就考什么”，“就考六本語(yǔ)文書”（他們連課改后的教科書格局也不了解）。
在把學(xué)生閱讀局限在教科書范圍內(nèi)的同時(shí)，也把他們的思維死死地固定在一個(gè)框里。
教科書“不過(guò)是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），熟知或背誦這個(gè)例子是不是能解決其他問(wèn)題？一個(gè)學(xué)期的“課文”不過(guò)二十多篇，即使全是經(jīng)典名篇，全背下來(lái)，爛熟于心，也不可能替代“語(yǔ)文”思維，因?yàn)樯械摹⑸钪械摹罢Z(yǔ)文”，不能只靠這二十多篇課文去發(fā)展?？勺鳛榉醋C的，是很多文盲的口頭表達(dá)并不差，倒是熟背經(jīng)史的人往往口訥不知變通，究其根本，是沒有能力在生活中發(fā)展“活的語(yǔ)文”，拓展語(yǔ)文視野。
為什么中學(xué)教學(xué)會(huì)出現(xiàn)拒絕閱讀的現(xiàn)象？
在二十多篇課文中“打滾”，是不是能對(duì)付考試？相當(dāng)多的語(yǔ)文教師竟然認(rèn)為“不一定對(duì)付不了”“讀書少未必吃虧”，——現(xiàn)行語(yǔ)文考試命題思路、形式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較落后，中小學(xué)教師“身經(jīng)百戰(zhàn)”，輕車熟路，自有一套對(duì)付考試的經(jīng)驗(yàn)，這便讓大批學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解。如此低的閱讀量，“閱讀視野”也就無(wú)從談起，而他們的思維，也只能長(zhǎng)期停留在應(yīng)付考試的低水平上，靠的是通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練形成的“條件反射”。
學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，會(huì)思考些什么？
以學(xué)生視角，他喜歡“聰明的老師”“有辦法的人”，那些人善于學(xué)習(xí)，能從學(xué)習(xí)中獲得快樂，跟從他們學(xué)習(xí)，能獲得智慧，培育趣味。他找尋有智慧的人，未必有功利的目的，而會(huì)觀察其人格理想、德行、情操、風(fēng)格和生活品質(zhì)。
中小學(xué)需要大批有智慧、有職業(yè)精神的教師，這些教師自身是優(yōu)秀的讀書人。很遺憾，在一些學(xué)校觀察教師業(yè)余狀態(tài)，往往感到悲觀，他們常年不讀一本書，言行舉止惡俗，很難想象他們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)了什么。一些學(xué)校和地區(qū)教研室不得不組織培訓(xùn)講座，宣傳“讀書的重要性”，開展“教師讀書活動(dòng)”，在講常識(shí)的社會(huì)，這是令人難堪的事。
由于沒有最低限度的閱讀積累，這些教師完成教學(xué)工作有困難，對(duì)自己的教學(xué)很難有正確判斷；交流中經(jīng)常聽聞教師種種荒謬絕倫的錯(cuò)誤，這些人不愿接受新的知識(shí)，不愿反思個(gè)人教學(xué)行為，這也是一些教師教學(xué)離不開“教參”或反對(duì)教學(xué)改革的原因。
語(yǔ)文科如此，其他學(xué)科教學(xué)同樣存在閱讀能力的問(wèn)題，歷史地理教師的觀點(diǎn)和知識(shí)停留在二十年前的大學(xué)時(shí)代，物理化學(xué)教師完全不了解學(xué)科發(fā)展及世界科技新發(fā)現(xiàn)的，大有人在。知識(shí)陳舊，缺乏見解，教法僵死，竟然沒影響他們帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)付中考高考，這足以說(shuō)明目前教育改革的困境，然而這種狀況一直沒有得到應(yīng)有的重視。“能夠混得下去”，就不需要改變，教師的這類惰性和功利主義教育觀，影響了學(xué)生的思維和判斷，也為下一波“讀書無(wú)用論”推波助瀾。
童年或少年時(shí)代教育條件不足造成的思維力能力不強(qiáng)，有可能通過(guò)廣泛閱讀逐步實(shí)現(xiàn)自我啟蒙，但如果學(xué)校奉行應(yīng)試教育，不培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，則會(huì)關(guān)閉走向智慧的大門。
閱讀量不足，就不可能有“質(zhì)”；沒有“質(zhì)量”的學(xué)習(xí)，則難以形成真正意義的“思維”。學(xué)習(xí)一旦成為簡(jiǎn)單的“記誦”或熟練的“操作”，所謂“思維”不過(guò)是本能的機(jī)械反應(yīng)。有廣泛的閱讀，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“差別”“異同”，在辨識(shí)、分析和判斷的過(guò)程中，“認(rèn)識(shí)”“看法”“觀點(diǎn)”“見解”等等會(huì)出現(xiàn)，這是“思維”。
我在一些課堂看到教師講錯(cuò)了知識(shí)，學(xué)生也沒有任何反應(yīng)，因?yàn)樗鄙僦R(shí)儲(chǔ)備，無(wú)法憑某個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)去作判斷。如果這樣的課成為常態(tài)，學(xué)生安于這樣的狀態(tài)，這個(gè)學(xué)生的思維不可能是有價(jià)值的。
