2022已經(jīng)過去，在新年伊始之際，一讀為您推送精彩合輯“教育+”， 聽聽他們的教育觀點。今天來品讀第七位教育家——席酉民的經(jīng)典文章。

席酉民（西交利物浦大學執(zhí)行校長）

01

(相關(guān)資料圖)

這位大學校長，不贊成用些簡單指標考核院長

導讀：席酉民校長曾擔任過西安交通大學管理學院院長、城市學院院長，黨委常委和副校長?，F(xiàn)任西交利物浦大學執(zhí)行校長、英國利物浦大學副校長、陜西MBA（工商管理碩士）學院常務副院長。作為知名學者，席校長1987年提出“和諧理論”，后來進一步發(fā)展為“和諧管理理論”，該理論在中國管理學術(shù)界和企業(yè)界均產(chǎn)生了較大影響。作為教育家，席校長基于多年院校管理經(jīng)驗，尤其是執(zhí)掌西浦的成功經(jīng)驗，創(chuàng)新性地提出了許多先進的教育理念、教育思想。下面分享對于席酉民校長的訪談實錄，其主題是關(guān)于高校二級學院院長的角色定位及其職能履行等相關(guān)問題。

精彩觀點：總之，歸納一下，學科帶頭人、領(lǐng)導者、管理者、教育家四個角色是學院發(fā)展比較重要的角色，而在這四個角色中，學科帶頭人、領(lǐng)導者、教育家三個角色尤其關(guān)鍵，因為今天的院長更應該是一個把握大方向、選擇學院發(fā)展道路的領(lǐng)導者角色，而不是普通的管理者角色。學科帶頭人角色，院長可兼?zhèn)?，也可以不是，因為有很多學者教授可以幫院長扮演好這一角色。而教育家角色是必需的，因為你是管理高等教育的領(lǐng)導者。所以最后剩下院長最關(guān)鍵的兩個角色：一是領(lǐng)導者，一是教育家。也就是說，院長的角色，最關(guān)鍵的是領(lǐng)導者和教育家雙重角色，我也呼吁更多的校長、院長能夠成為教育家。至于你提到的院長角色沖突問題，我想本身沒有沖突，只是院長們在角色扮演能力、履職能力上有強有弱。例如，有些院長缺乏領(lǐng)導者素質(zhì)，缺乏教育家情懷和修養(yǎng)，而把自己變成了普通管理者，或者說，他沒有把握學院發(fā)展方向、選擇學院正確發(fā)展道路的能力，也沒有很強的整合外部和內(nèi)部資源的能力。那么，既然院長角色不存在沖突，也就沒有解決沖突的問題，而只存在一個如何調(diào)適的問題。

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02

真正懂管理、善領(lǐng)導的大學校長，至少應發(fā)揮這些作用

導讀：作為大學的主要負責人，校長肩負著學校發(fā)展的重任，因此一直以來是社會議論的熱點話題。大學校長應如何產(chǎn)生？大學校長的主要職能為何？校長如何發(fā)揮作用？席酉民校長基于自身的工作經(jīng)歷，就以上幾個問題撰文闡述了自身觀點。他認為，并不是越知名的學者越適合當校長。作為校長有一個基本的要求是懂管理善領(lǐng)導，這一點應是選拔大學校長的第一準則。

精彩觀點：筆者認為，領(lǐng)導是一個互動過程，大學校長是互動過程的一份子。領(lǐng)導是領(lǐng)導者與各種客體（如上級、利益相關(guān)者、同行）通過復雜的互動而實現(xiàn)個體的、組織的以及社會的目標的過程。大學的領(lǐng)導是領(lǐng)導者與同行、媒體、政府、家長、企業(yè)和社會組織、教職工以及學生之間的復雜互動過程，在兼顧各方利益的同時實現(xiàn)大學的功能。在互動過程中，大學校長最重要的能力包括激發(fā)和帶領(lǐng)大學內(nèi)部成員共同為實現(xiàn)大學的目標奮斗的能力，以及與外部利益相關(guān)者溝通以爭取社會資源和政策的能力。因此，并不是越知名的學者越適合當校長。雖然學者越知名越容易影響別人，但作為校長有一個基本的要求是懂管理善領(lǐng)導，這一點應是選拔大學校長的第一準則。

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03

大學轉(zhuǎn)型期，何不來個“摸著石頭過河”？

導讀：高等教育是國家發(fā)展的基石，高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展是建設(shè)創(chuàng)新型國家的動力源。在百年未有之大變局的時代，我國整體的高等教育體系和各種高等教育機構(gòu)都亟須轉(zhuǎn)型。大學應如何轉(zhuǎn)型？請看席酉民校長的觀點。

精彩觀點：《大學》開篇載明：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”然而，隨著社會浮躁功利之風蔓延，選人用人制度僵化，全民拼證書、學歷和學位，大學逐漸背離了人本，淪為知識灌輸型的證書、學歷和學位培訓機構(gòu)。面向未來日益復雜、模糊、不確定和多變的世界，需要更多有責任擔當?shù)娜?、更多不斷學習和創(chuàng)造的研究者、更多擅長創(chuàng)新和引領(lǐng)社會的領(lǐng)導者，對于人本素養(yǎng)、能力、智慧的培育和提升的需求空前高漲，社會各界呼喚教育回歸本質(zhì)的聲音日益強烈。現(xiàn)代大學是一個令人既愛又恨的地方。為了子女的未來，家長和孩子早早地加入各類知識和特長培訓中，常常以犧牲小孩天性為代價。好不容易進入大學，又加入新的刷分、考證和學歷學位的追逐中。就像磨道里的驢一樣，眼睛始終盯著眼前的胡蘿卜，而忘卻了教育的真諦、自我興趣、人生追求和未來價值。教育和學校到底怎么了？是世俗難以沖破，還是社會文化體系慣性太大？是制度和機制導向偏離，還是校長和學校不明白未來教育走向？抑或心里明白，但因惰性或各方阻力，沒有足夠的動力和能量沖破重重包圍？

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04

這位校長說，中國高校有發(fā)展大數(shù)據(jù)的先機

導讀：在現(xiàn)代化的高等教育管理中,數(shù)據(jù)和信息的作用愈發(fā)顯得重要。高校具有的數(shù)據(jù)體量更巨大、數(shù)據(jù)類型更復雜等特點，數(shù)據(jù)治理的需求也更緊迫。大數(shù)據(jù)給教育帶來了哪些影響？高校在數(shù)據(jù)利用上有存在哪些問題？如何優(yōu)化？席酉民校長以 西浦為例，探討了高校應如何更好地利用大數(shù)據(jù)支持教育發(fā)展。

精彩觀點：大數(shù)據(jù)分析技術(shù)剛剛興起，中國并不落后于西方，而且中國人口更多，網(wǎng)絡服務更發(fā)達，這更利于大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和利用。另外，西方對個人信息和數(shù)據(jù)的控制嚴于當下的中國，換句話說，中國更容易使用數(shù)據(jù)技術(shù)進行相關(guān)個人行為的研究和干預，也能更方便地進行群體行為的分析。因此，只要 我們重視并積極行動，我覺得中國高校運用數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新教育教學完全可以不落后于西方 。事實上，我們有的高校已開發(fā)了很全面的學生學習行為分析和指導系統(tǒng)，我所在的西浦已開發(fā)數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)，并利用數(shù)據(jù)分析學生和教學及管理過程，初步結(jié)果表明，該系統(tǒng)對學生學習行為的理解準確率已經(jīng)很高。與西方高校比，我認為關(guān)鍵問題是我國急需根據(jù)世界發(fā)展趨勢和新技術(shù)挑戰(zhàn)調(diào)整我們的教育理念、變革我們的教學過程、強化我們的教育質(zhì)量控制體系，對一流大學來說，應該在 “雙一流” 的建設(shè)過程中真正重視教育。

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