校園景觀之于諸多教學(xué)場景來說
應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用？
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(資料圖片)
可賞、可游、可學(xué)習(xí)
好的景觀設(shè)計(jì)有助于激發(fā)更多教育靈感
亦是校園的一種文化潛力
美國斯坦福大學(xué)首任校長David Starr Jordan曾在開學(xué)致辭中說：“長長的連廊和莊重的列柱也將是對學(xué)生教育的一部分。四方院中的每塊石頭都能教導(dǎo)人們要知道體面和誠實(shí)。”
學(xué)校不僅是傳授知識職能的教育場所，也是陶冶學(xué)生性情，促進(jìn)其全面發(fā)展的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。校園通過環(huán)境的景觀化處理，可以在孩子感知最敏銳的階段，對學(xué)生的精神世界起到重要作用。
然而校園的景觀環(huán)境卻常常被忽視，目前大部分學(xué)校管理者面臨的現(xiàn)實(shí)是：傳統(tǒng)的校園景觀造型單調(diào)、功能單一、美感缺失，校園有限的空間得不到充分利用，教育投入極大浪費(fèi)，育人價(jià)值卻得不到彰顯，學(xué)校的文化理念也難以呈現(xiàn)。我們不禁思考這幾個(gè)問題：
校園景觀之于一所學(xué)校的諸多教學(xué)場景來說應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用？
校園景觀在師生的日常教學(xué)活動和生活中又扮演著何種角色？
校園景觀與校園建筑的關(guān)系是否存在更有機(jī)的聯(lián)系？
學(xué)校的場景再造是否能幫助學(xué)習(xí)者啟動更深度、更高頻的學(xué)習(xí)？
校園文化如何才能在未來的若干年可持續(xù)自然生長？
事實(shí)上，校園景觀設(shè)計(jì)，非關(guān)一景一物，而是系統(tǒng)工程。它是學(xué)校理念的外顯，亦是學(xué)校形象的延展。經(jīng)過合理設(shè)計(jì)的校園景觀不僅能吸引師生主動參與戶外學(xué)習(xí)、教學(xué)、社交等活動，為其創(chuàng)造更廣闊的機(jī)會與靈感，同時(shí)也能將自然的體驗(yàn)帶入校園，營造一種良好、獨(dú)特的校園文化氛圍，形成獨(dú)有的境教價(jià)值。
我們以 四川外國語大學(xué)九龍坡附屬小學(xué)的景觀設(shè)計(jì)為例，來看看如何通過校園景觀設(shè)計(jì)最大程度地彰顯學(xué)校核心文化理念，同時(shí)協(xié)調(diào)人和場所的關(guān)系，滿足所有使用者的需求，讓場景具備主動育人的功能，讓學(xué)習(xí)真實(shí)自然地發(fā)生。
九龍坡附小是一所基于“兒童友好型校園”思路建造的學(xué)校，希望把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把學(xué)校還給兒童。
學(xué)校的建筑外觀，是一艘“船”的形狀， 依據(jù)學(xué)校所處的地理資源、環(huán)境、文化傳承等，我們將其文化意像定位為“時(shí)空船”——無定時(shí)空，錨定幸福。代表時(shí)間維度上連接過去、現(xiàn)在和未來，空間維度上聯(lián)通上下四方，追求想象無界?！按眲t代表學(xué)校師生一起共同生長，向著幸福的方向。
船上的層層“甲板”，為景觀設(shè)計(jì)提供了更多創(chuàng)想。我們的設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)，以揚(yáng)帆啟航（走入校門）——島嶼浪花（走近校園）——甲板上的花園（走向校園）三個(gè)主題，串聯(lián)起室外景觀場景。當(dāng)建筑與景觀完全融合，學(xué)生的在校時(shí)間和空間就共同構(gòu)成了一個(gè)層層生長的充滿活力的有機(jī)體。
DETT教育設(shè)計(jì)
我們希望，通過景觀設(shè)計(jì)可以讓生命的成長獲得一絲與眾不同的體驗(yàn)，讓孩子們在學(xué)習(xí)和玩耍期間，不自覺地去探索自然的樂趣、世界的美好、宇宙的奧秘，擁有挑戰(zhàn)、沉浸、探究、運(yùn)動等多樣感受，真正實(shí)現(xiàn)九龍坡附小的“幸福生長”。
校門入口處的裝置景觀，取用帆、船等元素，結(jié)合現(xiàn)代金屬工藝，其流線型特點(diǎn)與整個(gè)學(xué)校建筑風(fēng)格吻合，形成一道和諧統(tǒng)一的風(fēng)景線，亦成為學(xué)校獨(dú)特的文化符號。
DETT教育設(shè)計(jì)
主雕塑由三張帆構(gòu)成，高高直立，有直沖云天之勢，有“啟智、遠(yuǎn)航”之意。寓意學(xué)生將從這里揚(yáng)帆啟航，為未來奠基，同時(shí)也象征著學(xué)校這艘大船將乘風(fēng)破浪向前行。
廣場空間是社區(qū)進(jìn)入學(xué)校的緩沖區(qū)，作為了解學(xué)校第一站，這里承載了多維文化的使命，往往是彰顯學(xué)校辦學(xué)特色以及核心價(jià)值觀的主要陣地。
九龍坡附小通過若干組團(tuán)式花園景觀有機(jī)連接成趣味“綠島”，構(gòu)成時(shí)空船在海面上乘風(fēng)破浪， 為課程學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)提供社交互動景觀，同時(shí)也是給師生打造成人文生態(tài)的廣場。
第一個(gè)“綠島”：后期學(xué)校吉祥物將運(yùn)用在環(huán)境中，設(shè)計(jì)成附小的孩子在水邊、船邊玩耍學(xué)習(xí)的情境；背景以弧度造型景觀，融合環(huán)境理念主題“無定時(shí)空，錨定幸?！保瑢W(xué)生形成潛移默化的精神熏陶。
DETT教育設(shè)計(jì)
第二個(gè)“綠島”：設(shè)計(jì)微型綠坡花池座椅，為師生提供親切的交流氛圍。平坦開闊的空間讓孩子們可以在這里奔跑、自由玩耍，用屬于他們的交流方式，改變?nèi)伺c人、人與空間的關(guān)系。
DETT教育設(shè)計(jì)
第三個(gè)“綠島”：設(shè)計(jì)為集展示、游戲化（攀爬）、休息停留于一體的裝置景觀，最大程度地讓孩子的好奇心和探索欲得到釋放。
DETT教育設(shè)計(jì)
為了讓空間與空間的連接能產(chǎn)生更多可能性，我們將每一層的露臺都充分利用起來，創(chuàng)造豐富的場所功能來配合教學(xué)以及課后各種玩樂活動的生發(fā)。
2F與3F露臺通過游戲滑梯連接，打造為叢林生態(tài)露臺，以趣味游戲空間，鼓勵(lì)孩子與景觀產(chǎn)生互動，提升體驗(yàn)感與參與感，從而煥活場地的熱度和生命力。
DETT教育設(shè)計(jì)
2F另一側(cè)的廊道，打造成了戶外音樂露臺，以柱點(diǎn)為框景打造的音樂主題背景，既可以成為舞臺背景，也是音樂打卡點(diǎn)。藝術(shù)性地處理，讓孩子們能跟隨場地律動。
DETT教育設(shè)計(jì)
3F的空間則作為戶外美術(shù)作品陳列展區(qū)，結(jié)合柱點(diǎn)形成陳列區(qū)和張貼區(qū)，適合多形式的作品展示及前言發(fā)布，增加藝術(shù)氣息的同時(shí)，讓整個(gè)空間也變得更加豐富精彩。
DETT教育設(shè)計(jì)
4F的信息露臺，是太空飛船的停留站臺，加入孩子們喜愛的外星元素形成休閑、游樂空間。不同的空間面貌和互動型裝置增添孩子們的娛樂方式，也帶來無限憧憬和想象。
DETT教育設(shè)計(jì)
5F擁有多人休閑交流區(qū)、小組休閑交流區(qū)、散座、休閑吧臺等，是一個(gè)課間創(chuàng)想平臺，為學(xué)生提供多模式、多組團(tuán)的創(chuàng)想交流與制作空間，讓思維更活躍。
DETT教育設(shè)計(jì)
這里還種植了桔梗花、鳳仙花、野梅百合、瑪格麗特等植物，形成生態(tài)花園露臺。不同形態(tài)的植物競相生長，向?qū)W生展示著大自然的神奇魅力，也是戶外自然教育很好的實(shí)踐性資源。
DETT教育設(shè)計(jì)
6F打造為教師休閑露臺，為教師課后提供休閑、交流等停留的戶外空間。擺脫乏味形式，增強(qiáng)了校園的親切感。
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整個(gè)景觀的流線布局似乎已經(jīng)指引出九龍坡附小學(xué)子的學(xué)習(xí)探索之路，從校門起始，前行、求知、探索、欣賞、社交……景觀環(huán)境融入學(xué)校的教育和日常生活之中，場地本身被賦予了向上生長的力量，“無定時(shí)空、錨定幸?！钡脑O(shè)計(jì)主題也呼之欲出。
校園是城市中獨(dú)特而又重要的部分，校園景觀的改造也需蘊(yùn)含獨(dú)特的意義。在場景革命的4.0時(shí)代，校園景觀設(shè)計(jì)既要能體現(xiàn)學(xué)校特色理念，滿足育人功能，為師生營造有意義的歸屬感、參與感及對話氛圍。又要能承接起孩子們對于理想校園的想象，讓學(xué)生們感受到自然、放松與愉悅，成為他們成長中的閃光點(diǎn)。
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? 原來，這些學(xué)校都悄悄擁有了專屬的動態(tài)表情包！
圖源| DETT教育設(shè)計(jì)、Pexels（禁止商用，轉(zhuǎn)載請說明）
編輯| 肖霞
