2023年1月7日，第五屆世界教育前沿論壇 在線上成功舉行。本屆論壇主題為“元宇宙?永續(xù)性?積極心理：教育之未來”。來自中國兩岸三地及美國、新加坡的教育工作者參加了交流，累計超230萬人次的觀眾在云端同步觀看。其中在“元宇宙與教育” 主題環(huán)節(jié)， 北京大學教育學院原副院長、中國教育技術協會教育游戲專委會理事長尚俊杰 以 " 元宇宙與教育：本質、價值及未來發(fā)展"為題進行了精彩分享 ，現將報告進行整理，以饗讀者。

北京大學教育學院原副院長、中國教育技術協會教育游戲專委會理事長 尚俊杰

我以前一直做教育游戲研究，而教育游戲跟元宇宙有莫大的關系。所以接下來我首先談談元宇宙與教育的本質、價值和未來發(fā)展，算是這個環(huán)節(jié)的拋磚引玉。

(相關資料圖)

在這個報告中，我主要講四個小話題：元宇宙的本質和特征，元宇宙教育應用的價值，元宇宙會對教育產生顛覆性影響嗎？未來推動教育元宇宙應用的發(fā)展思路。

一、元宇宙的本質和特征

元宇宙到底是什么？先來看一下元宇宙的起源。

1984年，加拿大科幻小說家威廉·吉布森在《神經浪游者》提出了“網絡空間”的概念，意思是大腦和電腦直接相連，最后一部分人不需要肉體了，思想進入了電腦，得到了永生。當然，這是一個科幻小說。

1992年，尼爾·史蒂芬森在科幻小說《雪崩》中寫到，未來世界通過虛擬設備彼此相連，人類生活在虛擬空間中。

到了2003年，林登實驗室推出了大型多人在線虛擬環(huán)境《第二人生》，我們可以進去在這個環(huán)境中進行社交、購物、建造、經商等等，好像是另外一個世界、另外一種人生一樣。很多企業(yè)也真的進去了，中國一個女孩子在這里建房子、賣房子，掙了百萬真金白銀。從這個場景，就可以想到去年很多人在元宇宙中買地，希望發(fā)財，跟當年基本相似。當然《第二人生》后來進入了低潮，火了一下，就進入了低潮，現在又起來了，是個螺旋式上升的過程。

通過之前的描述，我們知道元宇宙不是一個新概念，從虛擬世界到VR/AR，再到元宇宙，是一個一脈相承的過程。在這樣螺旋式上升過程中，確實誕生了一些受歡迎的元宇宙空間，像Second Life、Minecraft、Robox等。元宇宙與人類未來到底會怎樣呢？人類一步步站起來，一步步趴下去；人類抱著筆記本，逐漸變成半透明。此時人類的肉體還在，但很多東西已經在電腦中了。最后會不會變成全透明呢？像科幻小說講的那樣，人類不要肉體了，直接在虛擬世界得到永生呢？還不知道。常言說得好，知識改變命運，數字改變生活。虛擬會不會改變一切呢？

通過以上梳理，我們就可以看到元宇宙的本質，就是與現實世界交互融通的數字化交互環(huán)境。它可以分為狹義上的元宇宙和廣義上的元宇宙。狹義上的元宇宙，是指基于VR/AR、人工智能等技術，實現可以讓人身臨其境的虛擬世界；廣義上的元宇宙，是指涵蓋數字世界的所有概念，從當前的互聯網到未來虛實融合的數字化世界。

元宇宙的特征，有人總結了五大特征： 數字世界與物理世界相融合、數字經濟與實體經濟相融合、數字生活與社會生活相融合、數字資產與實物資產相融合、數字身份與現實身份相融合。大家可以注意到，數字ID越來越重要了。

二、元宇宙在教育中有什么價值

從科技史來看，互聯網在真實世界的基礎上創(chuàng)造了一個前所未有的虛擬世界，極大拓展了人類的社會空間。元宇宙技術有助于實現真實世界與虛擬世界的無縫銜接，給教育變革帶來無限可能。

應用一：更具臨床感的學習環(huán)境。臨場感指的是人們利用媒體溝通過程中，一個人被稱為真實的人的程度與他人聯系的感知程度。比如今天的會議，大家聽我做報告，跟在現場聽報告，到底有什么差異呢？是不是沒有現場的感覺好呢？這就是臨場感。而虛擬技術可以讓我們有更好的臨場感，比如借助VR頭盔去旅游，好像真的到了海邊，有了更深刻的體會。

應用二：更具體驗感的學習環(huán)境。之前像一些事件、微觀世界，沒有辦法去感受。現在通過虛擬技術，可以去體驗，去觀察微觀世界。

應用三：創(chuàng)造混合現實學習環(huán)境。現在在課堂中給孩子講到什么，就展示什么。在過去只能用掛圖，現在有個照片和錄像。如果借助AR和VR實現混合現實，講到恐龍，教室中出現一只恐龍，還可以和孩子進行互動，這樣的學習環(huán)境連我們都想回去。

應用四：創(chuàng)建更真實的學習環(huán)境。醫(yī)院現在用模擬解剖，真實世界和虛擬世界不斷融合，虛擬世界的方法就是未來真實世界解決問題的方法，基本就是看屏幕、點鼠標。如果模擬做得好，醫(yī)生分辨不出旁邊是真病人還是假病人。

元宇宙對教育教學有什么影響呢？或許可以將元宇宙定義成教育信息化的高級階段。教育信息化，也就是把信息技術用在教育中，我們大體經過幾個過程。最早是電化教育，之后是計算機輔助教學階段，上世紀八九十年代特別火?，F在是教育信息化、教育數字化、教育現代化。我認為元宇宙或許可以看做教育信息化的更高階段。

三、元宇宙對教育會產生顛覆性影響嗎

首先理解一下什么叫顛覆性技術或破壞性技術。哈佛大學克萊頓·克里斯滕森在上世紀九十年代提出了“破壞式創(chuàng)新”理論，這個“破壞式創(chuàng)新”有兩種：一種是延續(xù)性創(chuàng)新，比如把膠卷做得越來越好；一種是破壞式創(chuàng)新，比如不用膠卷了，用數碼相機。

在延續(xù)性創(chuàng)新階段，大企業(yè)可以做得很好。比如柯達，可以把膠卷做得越來越好，越來越便宜。但到了破壞性創(chuàng)新階段，大企業(yè)搞不定了，不是缺人缺技術。那是什么原因呢？主流客戶不讓主流企業(yè)做太冒險的事情。當時的數碼相機質量特別差，老百姓說，不要這個破玩意，柯達只好繼續(xù)產膠卷。過了一段時間，大家發(fā)現數碼相機也可以了，我們不要膠卷了，要數碼相機?？逻_轉過來再生產，已經很難成功了，因為老百姓已經深刻記住了，柯達是賣膠卷的，不是賣相機的。當然，破壞性創(chuàng)新理論比我剛才講得要復雜。

2005年我看到的畫面是這樣的，2019年Second life(一款在美國非常受歡迎的網絡虛擬游戲）是這樣的，很多明星都進去買地了。這十幾年下來，似乎還是停留在這個地步。因此有人講，元宇宙技術可能還遠未成熟。元宇宙確實是個好東西，元宇宙給我們帶來更好的環(huán)境，確實是好東西。我在想，如果能戴上眼鏡，隨時隨地去全世界各個地方看看的話，肯定是好事情。但現在技術還沒完全突破，最起碼孩子戴一會兒會頭暈，不可能讓孩子上課一直戴著。所以Facebook創(chuàng)始人馬克?扎克伯格在推元宇宙，但虧得很厲害，說明技術還沒有到非常成熟的地步。

看看顛覆性技術的特征。它的特點有幾個：一是把昂貴的東西變便宜；二是把復雜的東西變簡單；三是最初在一些新興市場得到應用，因為質量差，主流市場不認可；四是逐漸應用并改變主流市場。

按照這幾個特征去思考元宇宙，長期來看，它應該屬于顛覆性技術。虛擬頭盔真的成功了，以后看電視，不一定要這樣看了，戴著頭盔好像在現場了。短期來看，還有很多不確定因素，還需要比較長的時間來發(fā)展。

四、未來推動元宇宙教育應用的發(fā)展思路有哪些

（一）首先要重視元宇宙研究，謹防元宇宙神話

我們當然要重視元宇宙研究，但也要謹防元宇宙神話。元宇宙不是教育的萬能藥，教育的基礎建設還遠遠沒有成熟。而且教育是個很緩慢的領域，不要指望有很快的變革，元宇宙變革它，也是一個緩慢的過程。所以未來一段時間內，主旋律仍然是教育信息化。我們可以把元宇宙看作教育信息化的重要階段或高級階段。從當年的計算機教育變成互聯網教育，變成教育大數據、游戲教育、虛擬現實、增強現實等，在不同的階段，熱點不太一樣，在不斷往前發(fā)展?？偟膩碚f，我們以教育信息化推動教育現代化，實現教育的數字化轉型。

（二）要加強教育元宇宙的頂層設計與長遠規(guī)劃

教育元宇宙可以看作是教育信息化的高級階段和終極形態(tài)，當前要正確認識元宇宙發(fā)展前景和具體目標的辯證關系。我們要把教育元宇宙融入教育信息化的長遠規(guī)劃和頂層設計中，凝聚未來的發(fā)展目標和具體方案，為教育元宇宙的健康有序和可持續(xù)發(fā)展提供政策指導。

（三）要以教育新基建推動教育元宇宙發(fā)展

教育元宇宙納入教育數字化戰(zhàn)略行動方案，加快推進教育專網建設，推動5GVR、AR、人工智能、區(qū)塊鏈等技術的發(fā)展。只有推動教育基建，我們的元宇宙才可能真正發(fā)展起來。否則進去很卡，沒有幾個學生有興趣進去。同時，需要構建多模態(tài)數字畫像、智能學習交互、全息客艙、無邊界學習，它不是一個單純的技術，由來學習環(huán)境整體技術的發(fā)展，我們才能真正推動元宇宙的發(fā)展。

（四）加強教育元宇宙相關技術標準建設

首先要明確元宇宙的技術架構和規(guī)則。比如說物聯網、區(qū)塊鏈等底層基礎，增強現實、傳感技術、采集規(guī)則、人工智能、大數據的倫理等等，這是元宇宙的基礎。在此基礎上，根據教育領域的實際需求，面向學生全面健康成長，結合各學科課程內容、課程標準和相關研究，發(fā)現教育的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，并進一步總結迭代，適用于教育領域的元宇宙技術標準和倫理規(guī)則。

（五）一定要注重學習科學，以學習科學推動教育元宇宙發(fā)展

學習科學研究的是人怎么學習，如何才能促進有效的學習。之前有很多研究告訴我們，只用技術，不一定能真的促進學習。那使用元宇宙就一定能促進嗎？比如老師給學生們講一講恐龍，孩子們在腦子里想一想，比真的看到的學習效果就差嗎？有需要做研究。所以我們注重學習科學的研究，是元宇宙的學習機制和機理要研究清楚，才能真正推動它的應用。

（六）要注重游戲化學習和教育元宇宙的融合創(chuàng)新

大家仔細去看看游戲和元宇宙，尤其是狹義的元宇宙，也就是虛擬世界。虛擬世界和游戲，在技術上是一樣的，都是在一個圖形空間里做事情。但是Second life閃耀一下就衰落了，而《魔獸世界》一直受歡迎。為什么兩者技術同源，但命運不同呢？可能就是因為虛擬世界缺少目標、任務、情感、聯系，人們進去走一走、看一看，新鮮勁過去以后不知道做什么，就不去了。但是游戲里面不一樣，有共同的任務、共同的目標和朋友。Facebook的虛擬世界中，活躍用戶很少，有一場活動甚至只有5個人。我現在用桌面電腦，好像是坐在一起了，這種新鮮勁過去以后，興趣就不大了。所以元宇宙真想成功，不能只是給個虛擬世界，要研究借鑒優(yōu)秀游戲是怎么吸引人的。比如《探索亞特蘭蒂斯》，就類似于元宇宙空間，還有《我的世界》，現在也特別熱，有很多類似的學習空間，游戲化的虛擬學習空間，這可能是一個趨勢。

總結一下，元宇宙的發(fā)展，給當前的教育信息化發(fā)展帶來的新機遇。在這個時代既要注重元宇宙研究，又要謹防元宇宙神話，要深入研究教育元宇宙的頂層技術和標準建設。頂層技術和標準建設，結合學習科學、游戲化學習等方式，將元宇宙有機地融入教育教學過程中，才能促進教育的數字化轉型，推動實現教育現代化。

本文根據作者在第五屆世界教育前沿論壇“ 元宇宙與教育”的主題分享進行整理，原題為《 元宇宙與教育：本質、價值及未來發(fā)展》，有刪減。

第五屆世界教育前沿論壇：國內外大咖分享洞見

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