備課是老師們的日常動(dòng)作。青年教師如何備好一節(jié)課？上了多年的老課，又如何備出新意？1月13日15:00，蒲公英教育智庫視頻號(hào)直播間為您解答。

(資料圖片僅供參考)

如今的青年，帶著電腦來，這里修修，那里改改，很快就完成了設(shè)計(jì)初稿。成本很低，因此收益也不高。 想起自己年輕時(shí)，找老教師備課，非常辛苦。沒有電腦，每一次試教，40分鐘的教學(xué)實(shí)錄都是手寫，每一次的修改后，都要重抄。所以，一課備完，產(chǎn)出十萬字的手稿真不是神話。也正因此才練出了硬功夫。

在我看來，當(dāng)下很多青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有三個(gè)坎，必須予以正視與回避：

第一：入課太慢

這是流行病。似乎要拉近與學(xué)生之間的距離，又要讓人覺得自然而然，妙趣天成，因此，在入課時(shí)，青年喜歡采用各種方式：放電影、看圖片、猜謎語、讀詩歌、聽音樂、話聊齋……花樣繁多，打的是“花式組合拳”。有時(shí)候過了三五分鐘了，還不知道要做什么。而后突然峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，拋出話題。此時(shí)再一想，之前的各種花架子，皆可刪去。別的不說，耗費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間，得不償失。

也有不少青年在這個(gè)問題上很不服氣：你看，那么多老師的公開課，上了那么長時(shí)間，入課時(shí)耗費(fèi)的時(shí)間也很多，怎么“州官放火”就可以，“百姓點(diǎn)燈”就不行？我呵呵一笑，勸告說：等你成為名優(yōu)教師時(shí)，上課你說了算。如今的“四十分鐘大魔咒”，即是約束，也是一種執(zhí)教與設(shè)計(jì)的藝術(shù)。要知道，名優(yōu)教師成長過程中，也經(jīng)歷了四十分鐘對(duì)其的制約，逃不掉。

第二，推進(jìn)太平

這是致命傷。一整節(jié)課上下來，順如流水，平如嚼蠟。確實(shí)，設(shè)計(jì)求穩(wěn)，確保順利也是要義，但教學(xué)沒有層次，沒有遞進(jìn)，即是低效甚至是無效的表現(xiàn)。

具體說，推進(jìn)太平，基本上陷入三個(gè)坑中的一個(gè)：從頭講，逐段講，重復(fù)講。一篇課文有幾段，就從開頭第一段講起，每段都講；一個(gè)學(xué)期不管幾節(jié)課，凡是遇到要講的內(nèi)容，都講一遍，生怕學(xué)生不會(huì)。例如，凡是遇到比喻句，就問一次：這句話，把什么比作什么。學(xué)生回答后不放心，繼續(xù)問：你在說說，這句話是用什么比喻什么？什么都不放過，上課像念經(jīng)，教師自己就快成為“小和尚”，因?yàn)橹v這些很輕松，不費(fèi)力。

其實(shí)，有效教學(xué)，就應(yīng)該做到層層推進(jìn)，舉一反三，而不是事無巨細(xì)，一一掛念。

例如執(zhí)教統(tǒng)編教材中的口語交際《商量》，原本推進(jìn)式教學(xué)就應(yīng)該對(duì)于商量的方式、策略、話術(shù)等有所計(jì)劃，不斷推進(jìn)，不斷提升商量的難度，讓學(xué)生感受生活中各種情境下的商量，在實(shí)戰(zhàn)中解決問題。

而平推式的教學(xué)，商量只不過是根據(jù)教材要求，“換話題”“換對(duì)象”而已。第一，和值日生同伴商量，讓自己先走一步，回家過生日；第二，和同伴商量，借書延遲歸還；第三，和爸爸商量，讓自己先看動(dòng)畫片。商量了一節(jié)課，商量的本事一點(diǎn)都沒漲，一律是“我對(duì)你說，你答應(yīng)我”。

第三，要點(diǎn)太多

這就有點(diǎn)絕癥的意思了。要點(diǎn)多，又奉行從頭教到尾，生怕遺漏。字、詞、句、段、篇，事無巨細(xì)，逐一灌輸，教學(xué)沒有設(shè)計(jì)，就沒有重點(diǎn)，沒有目標(biāo)達(dá)成的可能。我們也承認(rèn)，這是青年在教學(xué)設(shè)計(jì)上的必經(jīng)階段，但應(yīng)該盡快清醒，盡快度過。

設(shè)計(jì)，就是根據(jù)教學(xué)的意圖，合理組合教學(xué)內(nèi)容，借助教學(xué)方法，抵達(dá)教學(xué)目標(biāo)的一系列計(jì)劃、策略、方法的總稱。一節(jié)課，教學(xué)的目標(biāo)絕對(duì)不是“一生所需的語文”，必定是“一點(diǎn)的語文要素”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法，安排教學(xué)板塊，這就是設(shè)計(jì)該做的事。該做的沒做，教學(xué)就徹底崩潰了。

要點(diǎn)繁多，為什么是絕癥呢？因?yàn)槠渲辽賹?dǎo)致三個(gè)結(jié)果：

其一，課，碎了，散了。一節(jié)課，這里講，那里講，老師講的很辛苦，但不成系統(tǒng)，學(xué)生裝不下這么多零敲碎打的知識(shí)點(diǎn)，講了也白講；

其二，人，忙了，亂了。老師并非萬能機(jī)器人，也有工作極限。這里講，那里講，講得辛苦，但每處都只能蜻蜓點(diǎn)水。講不透，講不明白，講得自己手忙腳亂，講到自己都累了，聽的人自然也累；

第三，語文，虛了，空了。老師看起來很負(fù)責(zé)，這里講，那里講，什么都講，其實(shí)學(xué)生什么都沒學(xué)會(huì)，沒搞懂，知識(shí)不牢，地動(dòng)山搖，能力發(fā)展不系統(tǒng)，語文素養(yǎng)猶如沙丘上蓋大廈，遲早要倒。

每節(jié)課，那么用力，原來都在掏空語文大廈的地基啊，想想吧，多可怕。

文章寫到這，讀者都會(huì)留言：光說毛病有啥本事，該怎么改，你倒是給些干貨啊！

每次被讀者逼問，要拿出干貨，我也心虛。所以，仔細(xì)思考：到底有沒有一種套路、模板，能夠直面三個(gè)問題，讓著急想解決問題的讀者心滿意足？

解決的方案，無非就是：入課快一點(diǎn)，推進(jìn)有層次一點(diǎn)，要義精練一點(diǎn)。我們只能給出方向。不同的課型，不同的教學(xué)內(nèi)容，要采用不同的方法來設(shè)計(jì)。真有一個(gè)模板打天下，才是真正鬧笑話。設(shè)計(jì)，如果是藝術(shù)，就應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變。

鮮活的變化，可以有；干貨，真沒有。還是吃鮮吧，老吃干貨，很上火。

作者 | 何捷 （ 福建教育學(xué)院語文課程與教學(xué)研究所研究員）

來源| 語文榕

責(zé)編 | 芋圓