本文共2000字，閱讀約需5分鐘

(資料圖片)

在后疫情時代的今天，人們對教育的期望越來越高，不斷推出的政策也對學校，校長和老師提出了新的要求，學校變革迫在眉睫。學校變革既是我們這個時代的教育呼喚，也是我們這個時代的教育使命，而無論是對領(lǐng)導者還是被領(lǐng)導者來說，變革都是有壓力的，因為變革可能會失敗，可能會改變?nèi)藗兊氖孢m區(qū)和路徑依賴。

面對變革的壓力，我們除了要有信念，勇氣和擔當，還需要有策略，讓變革能夠比較順利地到達它應該去的地方，盡量不讓失敗發(fā)生。

1.

學校變革的策略

有一次，李希貴校長談到學校變革，我覺得他提出的很多策略非常有道理，值得我們思考和借鑒。

1.變革要師出有名

變革一定要有個說法，要有一個名義，這樣推行起來會更加順利。我們既可以從理論上 、國內(nèi)或國外的經(jīng)驗和探索中或國家的大政方針中尋找依據(jù)?？傊?，改革要師出有名。對上，爭取領(lǐng)導的認可和支持，對下，有個理由和說法。

2.要造勢

變革會觸動一些人的利益，觸動利益往往比觸動靈魂還難，所以如果想讓變革更安全，就要先造勢。所謂造勢，就是雷聲大 、雨點小 、調(diào)子高 、步子小，目的就是減小阻力，降低風險。

3.要做好風險防范

作為校長，進行一項變革前，一定要做風險排查，包括這個變革可能會引發(fā)什么問題 、這些問題發(fā)生的概率有多大 、會帶來哪些后果和影響等?？梢越M織中層及以上干部進行頭腦風暴，把這些風險排查出來。將風險排查出來后，再討論怎么應對，如何解決。

4.要讓所有人都看到希望

也許變革會觸動人們眼下的利益，但是我們要讓每個人都能看到希望，讓每個人都感覺有奔頭。任何人都不希望“被”變革，不希望成為變革的對象，所以不能只是校長想改變，應該把變革的主體轉(zhuǎn)變成教師，讓大家自己想要變革。當教師成為變革的主體并主動參與時，他就會給予這場變革更多的理解和支持。因此，我們需要引導教師轉(zhuǎn)變對變革的認知，創(chuàng)造條件讓教師參與變革。

5.在關(guān)鍵時刻，校長的價值導向要旗幟鮮明

校長要把握變革方向，不能走偏。校長必須旗幟鮮明地提出改革的價值取向，當變革方向發(fā)生偏離時，要及時回到學校的價值觀上，不能含糊。所有變革都必須指向?qū)W生的發(fā)展和教師的成長。

2.

學校變革從哪里來？

要變革首先要明確，學校變革從哪里來？

1.從學校內(nèi)部的痛點來

每一所學校都有自己的痛點，每一個校長也都有自己的痛點。在學校的辦學過程中，痛點就是問題，它往往也是變革的出發(fā)點。學校變革一定是從問題出發(fā)，從痛點出發(fā)，著眼于學校改進，最終實現(xiàn)學校的轉(zhuǎn)型和提升。

2.從學校外部的期待中來

變革更多地來自學校外部的期待。作為校長，要打開自己，走出去，改變常規(guī)環(huán)境，打破路徑依賴，從學校外部獲得新的信息刺激。個人如此，組織也是這樣。封閉的組織也需要打開自己，因為它有因循守舊的慣性。組織要保持開放與接納的狀態(tài)，不斷接受來自外部的新鮮的刺激，讓內(nèi)部與外部保持溝通與交流。

比如，

作為校長，在工作例會上要將不少于25%的時間用于傾聽外部的相關(guān)建議和意見。

作為校長，可以想象自己是一名普通教師，走出辦公室，到食堂，閱覽室或其他一些地方，看看一名普通教師會遇到哪些問題，會有什么樣的體驗。

我們可以想象自己是一個學生，每天要在這所學校生活8個小時，看看學生在這所學校究竟是怎么度過一天的，會遇到什么樣的問題。

我們可以想象自己是一個家長或外來者，假設我們是第一次來到這所學校，這所學校會留給我們什么樣的印象？

甚至我們還可以想象，自己今天剛剛到這所學校當校長，我們到了這樣一所新學校，準備怎樣改進這所學校的管理？

這些辦法很有用。在一所學校工作時間長了，人會有一種麻痹的鈍感，或者說視角不再那么敏銳。這些辦法可以幫助我們重新打量我們的學校。

3.

學校變革的突破口

那么我們可以選擇哪些方面作為變革的突破口呢？

一般來說，變革的突破口分為四個方面：

第一是課程和教學

第二是教師專業(yè)發(fā)展

第三是學校治理結(jié)構(gòu)

第四是學校文化建設

當然，這四個方面又可以分成很多模塊。

我們可以選擇從四個方面中選擇一個或幾個作為突破口，也可以進行全面變革。一般而言，如果是新創(chuàng)建的學校，可以選擇全面突破；如果是剛接手的老學校，可以先選擇其中的一個方面進行突破，然后次第展開。我們需要結(jié)合學校的校情進行判斷和選擇。

當然，我們還要結(jié)合自己的個性 、專長或者偏好，選擇不同的突破口。比如，選擇課程和教學，學校治理結(jié)構(gòu)作為突破口的，一般屬于激進型；選擇教師專業(yè)發(fā)展，學校文化建設作為突破口的，一般屬于穩(wěn)健型。前者直奔主題，問題多，見效快；后者在外圍作戰(zhàn)，見效慢，進程相對平緩，進退的余地也更大。

本文摘錄自《如何領(lǐng)導一所學?！芬粫?，內(nèi)容有刪減。

作者： 汪正貴， 版權(quán)歸原作者所有，若有侵權(quán)請聯(lián)系刪除。

喜歡今天的文章，別忘了在文末右下角點個 “在看”

并轉(zhuǎn)發(fā)給更多人看。

點擊下方查看往期精彩好文↓ ↓ ↓

“教育鬼才”是怎樣煉成的？

引領(lǐng)名校突圍！這位校長守正出奇，令人驚嘆……

封面人物 | 芬蘭駐華教育參贊訪問這所學校后，由衷感嘆：我聞到了幸福教育的芬芳

封面人物丨聶明智：用一生的時光，打造教育的理想國