寧?kù)o的學(xué)校教育時(shí)空正被分解得支離破碎，學(xué)校心浮氣躁、疲于奔命，核心本該是教書育人，卻成了副業(yè)，非教學(xué)事務(wù)對(duì)老師和孩子們“反向占據(jù)”，老師和孩子們每一天都如同被上緊的發(fā)條，連軸轉(zhuǎn)個(gè)不停。如此一來，老師們和孩子們還會(huì)快樂嗎？
中國(guó)人常言“寧?kù)o致遠(yuǎn)”，如果學(xué)校、教師和學(xué)生無法進(jìn)入寧?kù)o的狀態(tài)，就無法進(jìn)入深度思維。人心浮動(dòng)，思維也在一片喧囂中停滯，淺表、疏漏成為常態(tài)。學(xué)習(xí)能力的提升、審美情感的熏陶、思維能力的發(fā)展、核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化都會(huì)成為凌空虛蹈、緣木求魚。
在安靜的學(xué)校，人的心境會(huì)變得遼闊，有相對(duì)整體的時(shí)空，思維和情緒能穩(wěn)定下來，學(xué)習(xí)也能進(jìn)入一種深度，在安靜的學(xué)校，教師才能更加敬重常識(shí)、保持理性，深刻地學(xué)習(xí)和思考，系統(tǒng)地謀劃和跟進(jìn)，“寧?kù)o致遠(yuǎn)”就能真正發(fā)生。學(xué)校不折騰，教師不盲從，學(xué)生不浮躁。大家從容，乃至優(yōu)雅。一切才能恢復(fù)成該有的樣子。
(資料圖片僅供參考)
這些非教學(xué)事務(wù)的干擾到底從哪里來？
梳理&分類
找準(zhǔn)非教學(xué)事務(wù)來源
根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，大概來自六個(gè)方面：
第一，部門聯(lián)動(dòng)需求。這是最常見的方面，比如各種突擊性的調(diào)研、部門聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，各類非正式的會(huì)議，各項(xiàng)拐彎抹角的走訪、慰問。
第二，追名逐利自耗。一些部門要推動(dòng)自己的工作，最方便的方式就是在學(xué)校征文，和教育局合作比賽。攤派任務(wù)、開展比賽、資源下載，每一年學(xué)校都要接受洶涌澎湃的繪畫比賽，接踵而來的演講比賽，還有花樣百出的表演選送。
第三，教師“百搭擔(dān)當(dāng)”。有些地方至今把老師當(dāng)做招商拆遷、站街值守、巡塘守堰、App下載甚至漲粉推銷的主要人群，因?yàn)橥频每?，見效快?
第四，校園自亂陣腳。校園如果熱衷“作秀”，經(jīng)常想著能不能有一些招人眼球的花招，那么漸漸地，學(xué)校、教師和學(xué)生都成了作秀的道具。
第五，即時(shí)通訊招徠。現(xiàn)在這樣一個(gè)自媒體時(shí)代，手機(jī)、智能設(shè)備叮咚一聲，我們就忍不住要去點(diǎn)一點(diǎn)。各種App是極盡的招徠，你說過的話，你搜索過的關(guān)鍵詞，明天就會(huì)連篇累牘地推送給你。因?yàn)樯虡I(yè)是逐利的，所以好奇逐漸異化為獵奇，通訊逐漸異化為網(wǎng)絡(luò)的巡游，然而你看完一圈之后，只剩下一聲嘆息、兩種閑愁、三分羨慕、無盡巴望。
第六，未知情境干擾。例如家庭扭曲投射學(xué)校、家校錯(cuò)位無端宣泄，以及無法預(yù)測(cè)的復(fù)雜情景。
超越固化思維
清單革命&邏輯重構(gòu)
面對(duì)這些干擾，我們?cè)撊绾瓮黄?？我們學(xué)校將破局的路徑梳理出了五個(gè)過程：全面梳理，系統(tǒng)研究，思維變革，邏輯重構(gòu)，統(tǒng)合綜效。
非教學(xué)事務(wù)干擾的破局五路徑
這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，全面梳理之后，我們就進(jìn)入了系統(tǒng)研究。我們發(fā)現(xiàn)，排除非教學(xué)事務(wù)的干擾，既需要教育主管部門的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，也需要學(xué)校立足現(xiàn)實(shí)主動(dòng)破局。浙江省在2019年出臺(tái)了《關(guān)于規(guī)范中小學(xué)進(jìn)校園活動(dòng)的實(shí)施意見》，杭州市印發(fā)了《關(guān)于規(guī)范中小學(xué)進(jìn)校園活動(dòng)的工作方案》， 學(xué)校在此基礎(chǔ)之上，決定以事務(wù)清單為抓手來落實(shí)一系列的扎實(shí)舉措。
系統(tǒng)研究之后是思維變革。2018年，我所在的杭州市拱墅區(qū)教育局，開展減輕教師負(fù)擔(dān)提升教育品質(zhì)六大行動(dòng)，關(guān)鍵詞為精簡(jiǎn)、篩選、簡(jiǎn)化、規(guī)范、數(shù)字、精準(zhǔn)：
精簡(jiǎn)會(huì)議（各科室每學(xué)期1次）
任務(wù)篩選（科室篩選過濾后到學(xué)校）
簡(jiǎn)化考核（減少紙質(zhì)報(bào)送）
規(guī)范建群（不超過2個(gè)）
數(shù)字政務(wù)（視頻會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)報(bào)批）
精準(zhǔn)培訓(xùn)（融合篩除、嚴(yán)控次數(shù)）
這些舉措，確實(shí)地變革了我們的思維方式，與此同時(shí)，學(xué)校開始警覺并嘗試以清單壓減非教學(xué)事務(wù)的干擾：
· 學(xué)校每周接待不超過兩批次；
· 非必要不發(fā)放教師、家長(zhǎng)、學(xué)生全員通知，杜絕讓家長(zhǎng)加載APP、登錄網(wǎng)站入會(huì)員等；
· 各部門召開會(huì)議均須經(jīng)辦公室審核研判，嚴(yán)格控制會(huì)議頻次，杜絕以開會(huì)代替落實(shí)、轉(zhuǎn)移責(zé)任；
……
一段時(shí)間后我們發(fā)現(xiàn)，清單運(yùn)行固然從原則、規(guī)范、要事第一、保持定力上發(fā)揮了極大的作用，并且把許多非教學(xué)事務(wù)經(jīng)由甄別和篩選具備了讓學(xué)校輕量協(xié)同的可能性，但在不斷出現(xiàn)紛繁蕪雜、更多打破舊的操作方式的情況下，以及無法預(yù)測(cè)的復(fù)雜環(huán)境中，它依然未能從根本上改變我們忙碌的狀態(tài)。
于是我們進(jìn)行了邏輯重構(gòu)，從四個(gè)方面來排除非教學(xué)事務(wù)的干擾：
場(chǎng)景改造
目的是要在面對(duì)信息爆炸、智能手機(jī)的無節(jié)制使用、各種短視頻朋友圈的串訪干擾、各種標(biāo)題黨語不驚人死不休的全新場(chǎng)景下，保持定力和冷靜。
所以，核心有兩條：
第一是重構(gòu)教師的心態(tài)。
必須具備 “心如止水”的定力，必須具備“靜若處子、動(dòng)如脫兔”的切換能力，必須實(shí)現(xiàn)無關(guān)資訊社交的“斷奶”，必須讓內(nèi)心足夠充盈，能保持適度孤獨(dú)，保持與喧囂的外部世界的若即若離。
第二是重建學(xué)校的生態(tài)。
營(yíng)造深度的研究氛圍，抵抗淺層的互動(dòng)；運(yùn)行良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，抵抗無事生非；倡導(dǎo)健康的運(yùn)動(dòng)氛圍，抵抗精神的萎靡。這三個(gè)抵抗，使我們學(xué)校始終保持生機(jī)勃勃的潛力。
清單革命
在原先的清單列舉的基礎(chǔ)之上，我們進(jìn)行深度迭代。
遵循石子入水原則，熔斷漣漪效應(yīng)。非教學(xué)事務(wù)按石子入水原則，將其影響限定在最小圈；對(duì)某些節(jié)外生枝、旁逸斜出的事務(wù)、評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)嚴(yán)格甄別、適度拒絕、逐步剝離。
簡(jiǎn)單地說，就是如果黨政班子能解決的絕對(duì)不到行政領(lǐng)導(dǎo)那里去，如果行政領(lǐng)導(dǎo)能解決的絕對(duì)不到年級(jí)組長(zhǎng)那里去，以此類推。
我們?cè)谠星鍐螄?yán)格執(zhí)行的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地與其它舉措互為呼應(yīng)，將不同類別的非教學(xué)事務(wù)，根據(jù)不同場(chǎng)景進(jìn)行相應(yīng)處置。
學(xué)校非教學(xué)事務(wù)處置“石子入水”模型
客戶服務(wù)手冊(cè)
指確定學(xué)校的核心服務(wù)對(duì)象是學(xué)生和教師，確定所有部門的一級(jí)客戶均為學(xué)生，持續(xù)往復(fù)地推動(dòng)學(xué)校重構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)邏輯，將非教學(xué)事務(wù)婉拒、擱置、過濾、篩除，將服務(wù)課堂和學(xué)生作為第一要事。
視覺數(shù)治
指依托數(shù)字思維和信息化技術(shù)，讓信息和數(shù)據(jù)代替人跑動(dòng)起來，并自行運(yùn)算、過濾、篩選、統(tǒng)計(jì)，甚至以數(shù)字技術(shù)的原則固定、封閉堅(jiān)硬、無法妥協(xié)來適度代替人的情感柔軟、因勢(shì)度行，在信息爆炸的時(shí)代，成為讓我們專注投入、排除干擾的殺手锏。
目前，我們學(xué)校構(gòu)建了“麥果果”學(xué)校大腦，在圖書館、教室、洗手間、食堂處處都能看到數(shù)字化的技術(shù)支撐。
賣魚橋小學(xué)“麥果果”學(xué)校大腦
正入萬山圈子里，一山放過一山攔。學(xué)校發(fā)展和管理就如同這山一程、水一程的持續(xù)跨越。越走到精細(xì)化、序列化、系統(tǒng)化，越能發(fā)現(xiàn)管理的同化、疏漏和可能。
我們正在努力翻越這座山，盡最大可能保持著學(xué)校品牌運(yùn)營(yíng)和教育教學(xué)的精進(jìn)平衡，我們必須在忙碌喧囂浮躁的外在世界和單純清凈固守的內(nèi)在追求間尋找新的平衡，主動(dòng)擁抱這個(gè)世界，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)合綜效，為的是，還學(xué)校一片寧?kù)o的天空。
作者 | 羅才軍（浙江省杭州市賣魚橋小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)）
來源| 文章?lián)髡咴诘诰艑弥袊?guó)教育創(chuàng)新年會(huì)主論壇主題演講整理
責(zé)編 | 芋圓
