新課標指出，學習詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關的信息或觀點?；趯W生學習能力發(fā)展的視角，筆者以在蘇州市小學英語詞匯教學主題研討中開設的公開課 My friends 為例，對小學英語詞匯教學策略進行探析。

繪本 My friends 的作者是日本著名作家五味太郎，他創(chuàng)作的大量繪本被翻譯為各種語言，深受全世界兒童喜愛。在 My friends 中，五味太郎先生用妙趣橫生的文字和新穎鮮亮的繪畫，向孩子們展開了一個富于魅力的繪本世界。

全書呈現了 12 個動物類詞匯、16 個動作類詞匯和詞組，十分適合小學中年級學生學習使用。為培養(yǎng)學生的英語詞匯學習能力，筆者將英語詞匯學習的相關策略融入繪本教學，取得了很好的成效。

(相關資料圖)

一

主題歸類，詞以類記

課堂伊始，筆者利用歌曲 My friends 導入課堂，介紹自己的朋友 Peter，并引導學生進行頭腦風暴介紹自己的朋友（… is my friend. He/ She can… I learned to… from my friend…）從而引出繪本的主題，談論繪本的標題、作者和主要角色，帶領學生進入新繪本的閱讀和學習。

主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。在學生學習詞匯的過程中，教師可以根據主題，引導學生使用思維導圖梳理詞匯。為幫助學生能夠整理動物類、動作類相關詞匯，并用句型 I learned to… from… 進行相關表達，筆者首先設計了 Listen and circle 的活動。

在這一部分中，相關動物類和活動類詞匯都是學生耳熟能詳的熟詞。學生在活動中能夠快速地鎖定關鍵詞匯，在對本部分內容進行復述的同時，通過主題對相關詞匯進行歸類，實現 “詞以類記”。

二

語音遷移，音形結合

語音和語義密不可分，語言依靠語音實現其社會交際功能。語音學習除了聽讀模仿，教師應引導學生發(fā)現相關語音規(guī)律，并在閱讀中遷移相關發(fā)音規(guī)律，嘗試自讀生詞，從而降低生詞對英語閱讀的 “牽絆”。

在本節(jié)課中，通過繪本 1-8 頁的閱讀和學習，學生已經掌握了該繪本的核心句型 I learned to… from my friend… 在下一部分中，有 rooster、march、gorilla、kick 等生詞，學生可以基于已有的語音學習經驗，在教師的引導下嘗試朗讀這些單詞。

在教學時，筆者引導學生關注相關字母和字母組合，以舊帶新，引導學生嘗試朗讀，并以借助 “手機詞典” 的方式，引導學生聽音確認自己讀的是否正確。隨后，通過有節(jié)奏的朗讀練習，幫助學生在朗朗上口的語音練習中遷移語音規(guī)律，掌握 “語音遷移” 這一詞匯學習的重要方法。

詞匯學習是一個長期綜合實踐和有效積累的過程。在日常教學活動中，教師應有意識地引導學生關注一些字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，帶領學生設計并豐富 “語音歸類表”，從而逐步攻克詞匯學習難點。

三

圖文解義，促進理解

詞是語言的建構材料，也是最小的能夠獨立運用的語言單位。詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關系和語義關系與其他詞語建立起一定聯系的，并在語境中傳遞信息。My friends 是一本讓孩子可以在不知不覺中開始注意觀察周圍，并且從中汲取知識和自信的一個繪本。在這一繪本中，有 nap、hide 等學生沒有學習過的生詞，學生即使能嘗試朗讀出這些單詞，也未必知道其表達的意思。

在教學時，筆者引導學生圈出生詞，根據圖片猜測生詞的意思，并和學生一起用動作，將這些生詞表達的意思生動地展示出來。同時，借助詞典等資源，帶領學生學習這些詞語的一些用法。

四

關注語用，啟發(fā)表達

在繪本 My friends 中，還有 birds, butterfly, owl, ant 等動物，小女孩從它們身上學習歡樂歌唱、細嗅花香、仰望星空、探索大地。在英語繪本教學中，一些老師認為 smell the flowers、watch the night sky、explore the earth 這些活動類詞組對于中年級學生學習有難度，常常忽視這些語言背后的價值。 培養(yǎng)孩子觀察、發(fā)現、欣賞、探索的精神應該成為英語教學不可或缺的一個內容。從這個視角來看， My friends 的這部分內容十分打動人心。

在這一部分的教學中，筆者并沒有直接呈現繪本語言，而是引導學生兩人一組觀察圖片并討論，大膽猜想小女孩從這些動物身上學習到的東西，然后和全班同學一起分享。

在這個活動中，課堂高潮迭起，孩子們發(fā)現了許多成人眼中看不到的新鮮事。對于 I learned to … from my friends the birds. 他們除了能夠說出繪本中呈現的 sing 之外，還能生成 fly、play 等其他表達。對于 I learned to … from my friend the ant. 學生也有 dig、play、work hard 等表達。甚至，我們覺得最難的（從貓頭鷹 owl 身上學到什么？）一部分，I learned to … from my friend the owl. 他們也有 sleep、nap、think、sit in the tree 等讓人耳目一新的語言輸出。至于繪本原文中 smell the flowers、watch the night sky、explore the earth 等較難的詞組，教師引導學生聽讀模仿、欣賞感知即可。

學生對主題意義的探究是學習學習語言的重要內容，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。在全本繪本朗讀之后，筆者設計了討論分享和翻譯書名兩個活動，從語言結構的運用和繪本主題的理解兩個層面啟發(fā)學生進行表達，并引導他們結合自己的理解感知這本繪本的溫暖、交流學習的收獲。

在挑選最喜歡的繪本中文書名時，我們能夠清楚的看到：一些孩子從 “大家教給我的” 中學習交友的意義，一些孩子從 “我的朋友” 和 “朋友是溫暖的光” 中感受朋友的溫暖……

T: Which Chinese title do you like best?

S1: I like the first one. Because I can learn a lot from my friends.

S2: I like the first one too. Because learning from others is very important.

S3: I like the second one. Because I have a lot of friends. This title is easy (simple/ clear).

S4: I like the third one. Because friends make me feel happy, warm…

詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。在這一詞匯教學課例中，筆者將一個內容量大、詞匯豐富的繪本整合進詞匯學習能力培養(yǎng)的活動之中，開展一系列綜合性語言實踐活動，取得了很好的成效。在平時的教學中，教師也應結合主題語境，指導學生經常運用主題歸類、語音遷移、圖文解義、語用表達等學習方法，不斷復現有關詞語，從而不斷提升學生的學習與應用能力，切實提升學生的核心素養(yǎng)。

來源 | 小學英語教學設計

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