來源：浙江高中語文

作者|王華琪，杭州外國語學(xué)校校長，浙江省特級教師

教育處在大變革、大轉(zhuǎn)型時期，曾經(jīng)認為只要進行“讀讀、議議、問問、說說、練練”的語文被很多光怪陸離的理念所修飾，“語文”變成了我眼里最復(fù)雜的詞匯。教書三十年，我困惑過，迷茫過，慢慢地學(xué)會了靜心思考，站在語文學(xué)科的原點思考，站在語文教學(xué)的原點思考，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的原點思考。回想自己的教學(xué)經(jīng)歷，我向語文舉了三次手，提過三次問。

【資料圖】

第一次提問：教什么？

我是1999年調(diào)入中學(xué)的，這之前教過《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》和《大學(xué)語文》。剛到中學(xué)，我還是帶著我原來的授課思維，精心研究作家，探究文本，刨深拉寬，教案的內(nèi)容特別豐富。我總信奉那一句話：要給學(xué)生一碗水，首先得擁有一桶水。

授課前，我會閱讀大量的參考資料，了解諸多的文本背景知識，儲備大量的拓展素材。我會深入探究文本，從句子含義的分析到作品主旨的確認，從豐富內(nèi)蘊的挖掘到表達技巧的理解……我把我所了解的作家背景、文本形態(tài)、思想意蘊，像倒豆子一樣倒給學(xué)生，竭力將自己所知的一切“告訴”學(xué)生。

四十分鐘一節(jié)課，我總感覺時間不夠用，備課的內(nèi)容總是講不完。在學(xué)生課余時間，我還給學(xué)生開講座，“魯迅的當(dāng)代意義”“沈從文的欲望敘事”等等，我給學(xué)生一個接著一個介紹作家與作品，尤其是我熟知的現(xiàn)當(dāng)代作家與作品。在寫作指導(dǎo)上，我對學(xué)生的每篇文章都逐字逐句地批改，把學(xué)生的好文章整理出來編輯出版。我?guī)W(xué)生到孤山吟林逋的詩詞，去蘇堤誦蘇軾的文賦，和學(xué)生一起創(chuàng)社刊、編校報。我也喜歡連綴文字，寫了很多自我感覺良好的文章和學(xué)生一起分享。我熱愛語文，也希望我的學(xué)生熱愛語文、熱愛文學(xué)，我也希望我的學(xué)生都能成為文學(xué)青年。

然而，我漸漸發(fā)現(xiàn)并不是所有的學(xué)生都熱愛語文、熱愛文學(xué)，并不是所有學(xué)生都被我的熱情感染。我教的班級學(xué)生一部分名列前茅，一部分拉了年級的后腿，我開始很苦惱，為一些課堂上不專心的學(xué)生、為一些成績不理想的學(xué)生而苦惱，為那些并不愛語文、愛文學(xué)的學(xué)生而苦惱。

我主宰了課堂，學(xué)生主體失落了。我重視了結(jié)果，輕視了過程，沒有認真分析學(xué)情，沒有開掘?qū)W力，“告訴”是我對學(xué)生的教學(xué)狀態(tài)。語文不能什么都教，應(yīng)該有所教有所不教，無所不教就是無所教。我開始反思，是不是我講得太多了，是不是我講的方法有問題了，是不是我對學(xué)生的課后落實不到位了，是不是我把興趣和熱情的作用夸得太大了。

第二次提問：怎么教？

我開始虛心地聽老教師的課，向他們求教。該用怎樣的方式教好語文呢？我很欣賞我們學(xué)校幾個語文特級教師的課堂設(shè)計，問題提得很新巧，情景導(dǎo)讀，層層鋪設(shè)，步步推進，環(huán)環(huán)相扣，宛如剝春筍，去殼見內(nèi)心，猶如品美食，好肉終沉底，課堂結(jié)構(gòu)很富有藝術(shù)性。我努力地模仿、學(xué)習(xí)，我還嘗試用多媒體來輔助教學(xué)，有時為了做一頁PPT，會花很多精力去找精美的圖片，配恰當(dāng)?shù)囊魳?，每個課件都力求做得很完美。

然而，我漸漸地發(fā)現(xiàn)，完美的結(jié)構(gòu)往往是自己建構(gòu)的，是為了實現(xiàn)自己教的目標(biāo)而呈現(xiàn)的，問題都是教師預(yù)設(shè)的，課堂教學(xué)的任務(wù)似乎是為了誘導(dǎo)學(xué)生答出教師心目中的理想答案。教學(xué)流程就是教案流程，“旁逸斜出”之處大都一筆帶過。李維鼎在《語文言意論》里提到的教學(xué)問題在我的課堂上都有存在：“一是誦讀不足，分析介入太快；二是咀嚼不足，結(jié)論說出太快；三是討論不足，分歧消解太快；四是欣賞不足，理性說明太快；五是整合不足，閱讀結(jié)束太快?！庇袝r為了在四十分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，完成所有預(yù)設(shè)問題的問與答，我還有些焦慮、急躁。漸漸地，我會為學(xué)生答不到我設(shè)計的理想答案而煩惱；漸漸地，對一些優(yōu)秀的學(xué)生我更關(guān)注，因為他們能比較準(zhǔn)確地回答出問題。于是，在我課堂里，學(xué)生熱鬧的是一小部分，沉默的是大多數(shù)。

所以，我又開始思考：是教什么重要，還是怎么教更重要呢？我思考如何充分地展開過程，如何從容地得出結(jié)論。但是，我發(fā)現(xiàn)自己思考了很多，對個體的關(guān)注還是不夠，教的內(nèi)容的確定盡管考慮了學(xué)生的因素，但一進入預(yù)設(shè)的層面，就容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的意義和價值。我開始努力像李海林教授說的那樣從“編者想讓教什么”“學(xué)生需要教什么” “教師能夠教什么”三個角度對教學(xué)內(nèi)容進行確定；像王榮生教授說的那樣“以學(xué)為基點”，先學(xué)后教，多學(xué)少教。努力挖掘文本的最大價值，對“文本的最大價值”進行“二次改造”，把社會文本改造成教學(xué)文本。

第三次提問：學(xué)什么？

有一次參加學(xué)校復(fù)習(xí)課的教研活動，兩個老師同課異構(gòu)。第一位老師精心設(shè)計，先是用生活中的現(xiàn)象導(dǎo)入、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著通過習(xí)題的演練，對已有的知識形成進一步的認識，然后小組討論，提出問題，教師解答，最后是教師總結(jié)。第二位老師的課堂是從學(xué)生提出問題展開的，針對自學(xué)中提出的問題，學(xué)生開始問題的探究，交流演練習(xí)題過程中的思路和方法，提出各種解決問題的方案，教師讓學(xué)生用各種方法去驗證。

——課后評課時爭議很大，尤其是第二節(jié)課，有的認為老師作用沒發(fā)揮，課堂是松散的，復(fù)習(xí)課的課堂怎么能沒有結(jié)論呢？但是我還是能感覺到盡管第二位老師沒有像第一位老師那樣精心預(yù)設(shè)，但他把課堂交給了學(xué)生，也就是把思維交給了學(xué)生，學(xué)生不斷在尋找解決問題的幾種方案，辨析哪一種可行哪一種不可行，哪一種更高效，每一種用到了什么學(xué)科知識等等，老師沒有下結(jié)論，但這個開放的過程恰恰是自主探究、自主建構(gòu)知識體系的過程。

我開始思考。語文教學(xué)一定要考慮“學(xué)生需要教什么”，說白了，就是“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”和“學(xué)生能夠?qū)W什么”的問題，教師要考慮學(xué)生有什么問題需要教，有什么語文能力需要培養(yǎng)，學(xué)生當(dāng)前的語文能力能學(xué)些什么。我做了一個專項課題研究，剖析一些課例，設(shè)計各類以學(xué)為基點的教學(xué)活動。

關(guān)注怎么學(xué)，我作為教師的這一角色潛移默化地發(fā)生轉(zhuǎn)變，開始從學(xué)的角度來看教學(xué)的流程，從關(guān)注教的結(jié)構(gòu)的完整性轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)的結(jié)構(gòu)的完整性，從思考語文該教什么、該怎么教好語文轉(zhuǎn)向思考學(xué)生該用怎樣的方式學(xué)好語文，我覺得我的思考更接近了語文的原點。我會經(jīng)常換位思考，如果我是學(xué)生，我問哪一些問題，因為問題是思維的導(dǎo)火索，是情感的催化劑，教師要預(yù)設(shè)問題，但其意義遠不及學(xué)生提出問題有思維價值，學(xué)生問“為什么”遠比我問“為什么”有價值。我還得努力引導(dǎo)學(xué)生問很多很多的“為什么”。

我把這種努力稱為“建構(gòu)生本課堂”。在努力中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)改變了，課堂形態(tài)改變了，評價的重點改變了，我自己認為這是對語文教學(xué)的還原。回到原點，我開始考問語文的本質(zhì)，開始探究語文教學(xué)的意義，我開始想著讓學(xué)生在語文課里主動地思考，開始想著對學(xué)生進行因材施教，開始想著讓學(xué)生因為上了語文課而感到特別的幸福。慢慢地，我厘清了教與學(xué)的關(guān)系，從目的上說，為學(xué)而教，從質(zhì)量上說，要多學(xué)少教，從安排上說，要先學(xué)后教，從內(nèi)容上說，要以學(xué)定教，學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的起點與歸宿，教學(xué)的中心是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示和評價。

從問“教什么”到“怎么教”再到“學(xué)什么”，我努力成為一個有思考、有理想的“語文人”。思考從教轉(zhuǎn)到學(xué)，不是否定自我的價值，而是對自我價值的再認識。我和學(xué)生一起研讀文本，一起寫作，在與學(xué)生交互中，和學(xué)生一起獲得自己獨到的閱讀體驗、寫作體驗。日積月累，我寫了幾十萬字，出版了三本專著，真切體會到和學(xué)生共成長的樂趣。作為學(xué)校的管理者，我開始從學(xué)校的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)重塑去審視語文課程的意義重構(gòu)，學(xué)校的系統(tǒng)從封閉走向開放，結(jié)構(gòu)從群體走向個體，目的從成功走向幸福?；趯W(xué)生的發(fā)展，如何結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)歷史、區(qū)域文化、師生特點，建構(gòu)起耦合現(xiàn)在學(xué)校發(fā)展和學(xué)生素養(yǎng)提升的靈動的、多樣態(tài)的、富有生命力的課程體系，這是一個新課題。

結(jié) 語

我想，接下來或許我還會向語文提第四個、第五個、第N個問題，在提問中思考，在思考中進步。塞林格的《麥田里的守望者》有這么一句：“我整天就干這樣的事。我只想當(dāng)個麥田里的守望者。我知道這有點異想天開，可我真正喜歡干的就是這個?！薄揖拖矚g干這個，喜歡做個單純的“語文人”！