學(xué)校是什么？

學(xué)校不是讓孩子掌握分?jǐn)?shù)、成績高，學(xué)得滿腹知識的地方，學(xué)校存在的意義是讓孩子走上社會(huì)前先活一遍，這樣未來可能會(huì)經(jīng)歷的東西，他在學(xué)校里已經(jīng)試錯(cuò)了、經(jīng)歷了，真正走向社會(huì)的時(shí)候才不會(huì)害怕。

(資料圖片僅供參考)

在學(xué)校里我們學(xué)什么？

學(xué)校不是僅僅教知識，而是把社會(huì)中最經(jīng)典的職業(yè)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容濃縮并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化之后，成為學(xué)校里的課程體系。

所以，學(xué)校真正的價(jià)值我們知道了，“學(xué)校是讓孩子走上社會(huì)之前先活一遍，學(xué)校里學(xué)習(xí)的應(yīng)該是經(jīng)典社會(huì)的濃縮”。

在這樣的思路的引導(dǎo)下，我和李希貴校長以及我們的團(tuán)隊(duì)接受教育部委托，從三年前開始研究面向未來的K12學(xué)習(xí)藍(lán)圖，能夠貫通幼兒園到高中的學(xué)習(xí)藍(lán)圖。 把在學(xué)校里應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，通過學(xué)習(xí)藍(lán)圖，和新課標(biāo)很好地契合在一起，為老師們所用。

面向未來的學(xué)習(xí)藍(lán)圖長什么樣？

K-12學(xué)習(xí)藍(lán)圖是這樣一個(gè)模型：

中間是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)”為中心，圍繞著學(xué)生的灰色內(nèi)圈是認(rèn)識世界的五大方式：

· 模式——能夠建模

· 歸因——了解問題的本質(zhì)

· 聯(lián)系——和他人和世界產(chǎn)生聯(lián)系

· 變化——抓住變化的規(guī)律

· 視角——學(xué)會(huì)切換不同的視角

認(rèn)識世界之后，要改造世界需具備七大關(guān)鍵能力：

· 溝通與多樣表達(dá)

· 設(shè)計(jì)與創(chuàng)造價(jià)值

· 適應(yīng)與協(xié)同共存

· 審辯與持續(xù)反思

· 選擇與負(fù)責(zé)任決策

· 目標(biāo)與自我調(diào)節(jié)

· 創(chuàng)新與遷移應(yīng)用

在培養(yǎng)改造世界關(guān)鍵能力的過程中，學(xué)生要相伴相生四個(gè)必備品格： 愛國、責(zé)任、誠信、友善。

認(rèn)識世界、改造世界、必備品格靠什么來承載？就是課程的設(shè)計(jì)。

上圖中呈現(xiàn)的是小學(xué)的課程模型，小學(xué)我們稱之為“超學(xué)科”，由五大領(lǐng)域構(gòu)成： 我與我們、我們與社會(huì)、我們與未來、我們與世界、我們與自然。初中稱之為“領(lǐng)域?qū)W科”，由相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域組合在一起，把領(lǐng)域內(nèi)的所有內(nèi)容整合起來學(xué)習(xí)，比如語言文學(xué)與藝術(shù)領(lǐng)域，不再是單一的語言、文學(xué)和藝術(shù)學(xué)科。

那么，現(xiàn)在的根本問題是，世界各國都有自己的課程體系，為什么我們還在破解育人模式這道世界難題？是因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)， 要讓學(xué)習(xí)藍(lán)圖轉(zhuǎn)動(dòng)起來，要靠中間的三根指針：學(xué)習(xí)者目標(biāo)、一致性評估和表現(xiàn)性任務(wù)。這三根指針，就是為了給每一個(gè)學(xué)生裝配學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)。

全球課程體系的研究很多，可能是21世紀(jì)技能，可能是這個(gè)羅盤、那個(gè)導(dǎo)航……各種模型基本上殊途同歸，培養(yǎng)的都是素養(yǎng)，成就的是人之為人的本性。

《世界是平的》一書作者托馬斯?弗里德曼說過一句話，“比技術(shù)鴻溝更難以去攻破的，值得我們?nèi)パ芯康?，是?dòng)力鴻溝”。

如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)裝配動(dòng)力？

學(xué)習(xí)藍(lán)圖有了，難點(diǎn)在于，如何為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)裝配動(dòng)力？

要裝配動(dòng)力，我們就得研究學(xué)習(xí)動(dòng)力是怎么產(chǎn)生的。美國教學(xué)專家馬扎諾在他的理論體系（見下圖）中有一個(gè)很好的模型告訴我們：當(dāng)一個(gè)人接受一項(xiàng)新任務(wù)，首先由自我做出決定，要不要干這件事，這件事對自己有沒有意義，有沒有能力去干成它，有沒有挑戰(zhàn)性，做完后是不是特別開心。

馬扎諾學(xué)習(xí)模式原理圖

如果我們接受新任務(wù)，說“Yes”， 就往下走，學(xué)習(xí)就開啟了。如果面對新任務(wù)我們說“No”，不愿意去做，就會(huì)繼續(xù)現(xiàn)有行為。

有時(shí)候家長讓孩子做作業(yè)他不做，讓孩子上課認(rèn)真聽講他不干，就要打游戲。正是因?yàn)楹⒆拥淖晕蚁到y(tǒng)覺得游戲更有意思，想干自己喜歡的事，而不是學(xué)習(xí)。要讓孩子覺得學(xué)習(xí)是有意思的，愿意投入進(jìn)去，才能打開他的動(dòng)力開關(guān)。

在學(xué)習(xí)藍(lán)圖的課程設(shè)計(jì)下，我們還要去重點(diǎn)研究裝配動(dòng)力賦予能量的問題。核心就是通過三根指針讓學(xué)習(xí)任務(wù)變得更有意思，孩子在過程中感覺有意義，完成后又發(fā)現(xiàn)了自己新的可能。

因此 ，設(shè)計(jì)一個(gè)有意思、有意義、有可能的好的學(xué)習(xí)任務(wù)去承載，就能給孩子裝配好動(dòng)力，賦予他能量。

給學(xué)生學(xué)習(xí)賦能的三條路徑

接下來，給大家分享為學(xué)生裝配動(dòng)力賦予能量的三條路徑。

路徑一：真實(shí)

第一條路徑是真實(shí)。真實(shí)，就是看學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)得是否真實(shí)。

目前我們已經(jīng)設(shè)計(jì)完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，稱之為“真實(shí)性任務(wù)”。從20世紀(jì)90年代以來，PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）、STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育）、STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)教育）在國內(nèi)中小學(xué)逐步盛行。這類學(xué)習(xí)有一個(gè)先天性的條件，就是不斷到真實(shí)世界里面，捕捉真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。但是，在今天的中國，要一步走向完全徹底的真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)，有一定難度。

而在這個(gè)循序漸進(jìn)的推動(dòng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)“真實(shí)性任務(wù)”的撬動(dòng)力特別強(qiáng)。

看看下面兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

· 幫助視障者看電影

在視障者看不清屏幕的時(shí)候，要帶著他一塊看電影。你用什么方式來幫助他理解這部電影，僅僅靠語言嗎？還是要有觸摸的道具？這需要你創(chuàng)新。

這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生必須把自己代換為義工講解員來幫助視障者，他需要了解視覺系統(tǒng)被遮蔽后的感受，再解決如何看電影這個(gè)問題。同時(shí)，他還要開啟同理心、對象感等。

· 如何讓放養(yǎng)的麋鹿不吃校園植物

北京十一未來城學(xué)校養(yǎng)了兩只小鹿，不是圈養(yǎng)，而是把它放在校園里。小鹿平日里還要去聽課，或者在運(yùn)動(dòng)場上和你一起跑步。校園里種了很多它喜歡吃的植物，但我們不希望它來吃。你怎么處理這個(gè)沖突？

這個(gè)任務(wù)有兩個(gè)限定條件：一是不能圈養(yǎng)麋鹿，要讓它在校園里有自由，二是自由的同時(shí)不能讓麋鹿餓著，也不能讓它破壞校園中的植物。

當(dāng)學(xué)生將自己代換到一個(gè)真實(shí)的職業(yè)，去解決一個(gè)真實(shí)的問題，他所完成任務(wù)的真實(shí)的程度，就可以產(chǎn)生教育的力量，達(dá)到給學(xué)習(xí)裝配動(dòng)力的目標(biāo)。

學(xué)生要經(jīng)歷的100個(gè)角色和受眾示意圖

我們在借鑒了UbD（基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)）的一些腳手架之后，列出了100個(gè)角色和受眾（見上圖）。在學(xué)習(xí)藍(lán)圖的設(shè)定中，每一位小學(xué)生在他的每一個(gè)學(xué)年里，要經(jīng)歷6組角色與受眾，每一位中學(xué)生每一年要經(jīng)歷3-4組角色與受眾。

當(dāng)學(xué)生不斷地了解這些角色與受眾的感受，理解其職業(yè)特點(diǎn)，然后將之放置于一定的真實(shí)情境中解決問題的時(shí)候，也許這并不是完全開放的真實(shí)，但任務(wù)中的真實(shí)性元素同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生面對真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力。

我們接著看一個(gè)非常有難度的角色與受眾：好朋友。這個(gè)怎么設(shè)計(jì)任務(wù)？

“好朋友”，我們或許能輕易設(shè)計(jì)成同伴之間的任務(wù)，但因?yàn)槭峭殛P(guān)系，往往真實(shí)性程度就會(huì)降低。因此，我們做了這樣的設(shè)計(jì)：

· 你是藝術(shù)家的好朋友，為藝術(shù)家制作生日禮物

每組學(xué)生每個(gè)學(xué)期都要花一周的時(shí)間深入研究一位藝術(shù)家及其作品如何影響當(dāng)代藝術(shù)。然后，通過制作“生日禮物”和隨附的禮品盒向藝術(shù)家致敬。

展覽每月進(jìn)行，學(xué)生所制作的禮物在每月的展覽之夜“藝術(shù)家生日快樂”派對上展出，并配有生日蛋糕和裝飾品。

當(dāng)學(xué)生成為“藝術(shù)家的好朋友”，要為藝術(shù)家制作生日禮物。意味著學(xué)生要思考和藝術(shù)家的關(guān)系到底是什么，是好到什么程度的朋友等等，來確定應(yīng)該怎樣制作生日禮物。這時(shí)，作為好朋友的學(xué)生和藝術(shù)家受眾之間，形成了一組非常真實(shí)的社交關(guān)系，同時(shí)面對送生日禮物的真實(shí)問題。

“好朋友給藝術(shù)家的生日禮物”成果

那么，我們?nèi)绾斡谩罢鎸?shí)性任務(wù)”撬動(dòng)杠桿，打通基本任務(wù)和真實(shí)任務(wù)之間的連接？以下面這個(gè)任務(wù)為例：

《道德與法治》學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

在《道德與法治》的一個(gè)單元中，我們設(shè)定了基本任務(wù)：讓學(xué)生看小說《男生賈里女生賈梅》，以及一系列年代的小說文本。

撬動(dòng)點(diǎn)是真實(shí)性任務(wù)：作為《小歡喜》中的一個(gè)人物，約上《十七歲不哭》的某個(gè)同學(xué)，給遭受挫折的賈里或賈梅寫一封信。

注意，學(xué)生要完成這個(gè)真實(shí)性任務(wù)，肯定繞不開閱讀文本的基本任務(wù)。老師們平時(shí)最擔(dān)心的問題——學(xué)生做完任務(wù)后忽略了平時(shí)需要刻意練習(xí)的內(nèi)容——就得到解決。

就這樣，我們通過真實(shí)性任務(wù)拉動(dòng)了基本任務(wù)，同時(shí)還可以繼續(xù)往前奔赴，完成一項(xiàng)真實(shí)任務(wù)：辦一場“聯(lián)盟學(xué)校的同伴關(guān)系論壇”。

概括“ 基本任務(wù)——真實(shí)性任務(wù)——真實(shí)任務(wù)”的關(guān)系就是：通過真實(shí)性任務(wù)撬動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生繞不開閱讀、訓(xùn)練、打卡等基本任務(wù)，面對真實(shí)任務(wù)的能力培養(yǎng)也全部到位，甚至可以更進(jìn)一步，還原到完全真實(shí)的學(xué)校場景中去解決真實(shí)問題。

因此，真實(shí)性任務(wù)所串聯(lián)的內(nèi)在關(guān)系，把任務(wù)的能量點(diǎn)就激發(fā)出來了。而且，這是在完全真實(shí)的常態(tài)教學(xué)過程中可以實(shí)現(xiàn)的。

路徑二：挑戰(zhàn)

給學(xué)生動(dòng)力系統(tǒng)賦予能量的第二條路徑，是挑戰(zhàn)。

是否能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，挑戰(zhàn)的設(shè)計(jì)非常重要。

研究和實(shí)踐過程中，我們參考DOK（知識深度理論）深度學(xué)習(xí)的框架，建立了一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的基本模型（見下圖），從最低階的回憶與再現(xiàn)，到最高階的思維遷移與創(chuàng)造，分為四級。

學(xué)生挑戰(zhàn)基本模型示意圖

從模型來看，如果都在老師教的層面，學(xué)的東西全靠背默和記憶，學(xué)生的自主性就很低。認(rèn)知所需的思維含量和能力層級越高，學(xué)生的自主性才越強(qiáng)，學(xué)的含量就高，挑戰(zhàn)性就高。這樣，才最能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力系統(tǒng)。

那么，該用怎樣的任務(wù)增強(qiáng)挑戰(zhàn)性？有老師通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)九宮格得以實(shí)現(xiàn)。下面以閱讀《傲慢與偏見》任務(wù)為例：

《傲慢與偏見》學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

要達(dá)成小說《傲慢與偏見》的整本書閱讀任務(wù)，這位老師設(shè)計(jì)了九個(gè)任務(wù)。不是全部任務(wù)都需要完成，除了中間灰色部分的“團(tuán)隊(duì)產(chǎn)品”必須完成外，學(xué)生可以從左上角到右下角劃三個(gè)任務(wù)，也可以右上角到左下方，可以中間橫向劃三個(gè)，也可以縱向劃三個(gè)。

學(xué)生只要在4周時(shí)間里完成自己所選的那一套任務(wù)組合，也就完成了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的任務(wù)目標(biāo)。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，既達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)，又尊重了學(xué)生的選擇性，自主成分高，認(rèn)知要求進(jìn)階性強(qiáng)，學(xué)生的挑戰(zhàn)性就大，動(dòng)力系統(tǒng)就會(huì)更強(qiáng)。

路徑三：合作

給學(xué)生動(dòng)力系統(tǒng)賦予能量的第三個(gè)路徑，是合作。

長期以來，圍繞在學(xué)生周圍的考試排名、奧賽、學(xué)號排序、周考月考段考、藝術(shù)考級、歌手大賽……等等活動(dòng)，都和競爭有關(guān)。因?yàn)橐郧暗纳鐣?huì)全部都靠競爭產(chǎn)生動(dòng)力，但是未來社會(huì)不再如此，而是靠合作產(chǎn)生動(dòng)力。

那么，如何從競爭產(chǎn)生動(dòng)力變成合作產(chǎn)生動(dòng)力？仍然要用學(xué)習(xí)任務(wù)來繼續(xù)承載。經(jīng)過研究和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)品”最能幫助學(xué)生之間很好地實(shí)現(xiàn)合作。

通常，課堂上會(huì)采用小組方式達(dá)成合作，但小組合作依然解決不了學(xué)生動(dòng)力系統(tǒng)的問題。因?yàn)橥〗M是老師的拉郎配，小組到底要以什么為目標(biāo)可能并不一致。學(xué)生間的不同優(yōu)勢，因缺乏一致的目標(biāo)而無法協(xié)同和互補(bǔ)。

于是，小組合作成為了課堂能夠展示出來的一個(gè)插件，“接下來到了小組合作環(huán)節(jié)，這位同學(xué)干什么，那位同學(xué)干什么……”“小組合作結(jié)束，有成果嗎，請上臺展示……”

事實(shí)上，在老師強(qiáng)管理下進(jìn)行的小組合作，學(xué)生并不會(huì)感受到太大的意義。真正的合作產(chǎn)生，是靠“團(tuán)隊(duì)產(chǎn)品”。團(tuán)隊(duì)產(chǎn)品，也就是學(xué)生的小團(tuán)隊(duì)最后要“真刀真槍”產(chǎn)出的產(chǎn)品。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)聚焦，當(dāng)學(xué)生個(gè)人目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)達(dá)成一致，“團(tuán)隊(duì)產(chǎn)出能夠落地為產(chǎn)品”這件事就能撬動(dòng)合作、產(chǎn)生動(dòng)力。不同學(xué)生擅長什么，能不能互相配合，才能在規(guī)劃時(shí)間內(nèi)以最快的速度完成目標(biāo)。

比如，《傲慢與偏見》的任務(wù)中：

· 個(gè)人產(chǎn)品

如果你成為作品中的一個(gè)人物，從第二卷第二章開始進(jìn)入故事情節(jié)，你最好作為一個(gè)什么角色，更容易推動(dòng)故事有一個(gè)你認(rèn)為更美好的結(jié)局。

· 團(tuán)隊(duì)產(chǎn)品

學(xué)校的戲劇老師本學(xué)期將排演話劇《傲慢與偏見》，請你與小組成員一起，共同為戲劇老師提供一個(gè)《傲慢與偏見》5女2男的選角指南。

我們實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“團(tuán)隊(duì)產(chǎn)品”通常具備六個(gè)要素：

一是 成功標(biāo)準(zhǔn)，要設(shè)定有目標(biāo)感的成功標(biāo)準(zhǔn)；

二是 定義任務(wù)，小組團(tuán)隊(duì)成員至少要明確任務(wù)的前三步，規(guī)劃了前三步就成功了一半；

三是 管理沖突，要有效管理沖突；

四是 提供最新進(jìn)展、分享團(tuán)隊(duì)知識，事情研究具體到什么程度，要及時(shí)分享；

五是 有領(lǐng)導(dǎo)力，可以慶祝成功，但不要急于宣布勝利；

六是 評價(jià)團(tuán)隊(duì)，老師不能評價(jià)個(gè)人，甚至給每個(gè)人排名，只評價(jià)團(tuán)隊(duì)。

擁有這幾個(gè)要素就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)中真正的合作產(chǎn)生了。

接下來分享兩個(gè)小學(xué)生“團(tuán)隊(duì)產(chǎn)品”：

第一個(gè)產(chǎn)品來自北京十一未來城學(xué)校，小學(xué)一年級學(xué)生面對一個(gè)真實(shí)問題：學(xué)校里冬天沒地方放置外套，怎么辦？

于是，孩子們四人一組設(shè)計(jì)制作出可以掛放多件外套的衣架，滿足了全年級孩子的需要。這款衣架就是團(tuán)隊(duì)產(chǎn)品。

北京十一未來城學(xué)校小學(xué)一年級學(xué)生團(tuán)隊(duì)作品：衣架

第二個(gè)產(chǎn)品來自上海市世界外國語小學(xué)，給學(xué)生的真實(shí)性任務(wù)是：

流浪地球，什么樣的飛行器能夠幫助我們轉(zhuǎn)移到外星球空間？

同學(xué)們一起合作設(shè)計(jì)制作了可以在外星使用的星球車，合作過程中，老師們也成為合作成員，不再是過去高高在上的“我教你聽”，而是充滿了欣賞的眼光，師生角色關(guān)系也發(fā)生了變化。

上海市世界外國語小學(xué)學(xué)生團(tuán)隊(duì)作品：星球車

無論是多用途的衣架，還是星球車，這樣的合作和真實(shí)社會(huì)有較強(qiáng)的對接。合作中，知識不再是學(xué)習(xí)的目的，而是為了某項(xiàng)任務(wù)的需要調(diào)用知識，因此學(xué)生 “把知識作為自己的關(guān)鍵資源”。

同時(shí)，要取得勝利完成團(tuán)隊(duì)產(chǎn)品，要靠個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的不斷學(xué)習(xí)，因此學(xué)生 “把學(xué)習(xí)作為團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵能力”。這個(gè)時(shí)候，學(xué)習(xí)就成為動(dòng)力系統(tǒng)。

概括來講，要賦予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)能量，有三個(gè)能量棒：要真實(shí)、要有挑戰(zhàn)、要產(chǎn)生合作。

我們圍繞K12學(xué)習(xí)藍(lán)圖正在做的，就是基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)指南，確定每一個(gè)適合孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)有意思、有意義、有可能的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓孩子在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中不斷調(diào)用已知、學(xué)習(xí)新知，以形成每個(gè)人不一樣的個(gè)人知識系統(tǒng)。

整個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)，又完成了一致性評估，到最后檢驗(yàn)新課標(biāo)是否落地，所有目標(biāo)是否在學(xué)習(xí)任務(wù)中可被評估。

學(xué)生個(gè)人知識系統(tǒng)模型示意圖

當(dāng)然，這條路是非常艱難，但是我想說，“最難的事情，最容易成功”。

與大家共勉。

作者 | 沈祖蕓（中國新學(xué)校研究會(huì)副會(huì)長、學(xué)校戰(zhàn)略研究專家）

來源| 文章?lián)髡咴诘诰艑弥袊逃齽?chuàng)新年會(huì)主論壇主題演講整理

責(zé)編 | 芋圓