MOOC和 翻轉(zhuǎn)課堂/SPOC和 ，是兩項基于微課的體系化應(yīng)用模式。

(相關(guān)資料圖)

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，王玨老師在7、8年前就開始研究、并持續(xù)關(guān)注。我接觸到的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)校，校方告訴我結(jié)論基本上都是：

實驗班學(xué)生成績有一定提高，但并不構(gòu)成顯著差異。

不過，學(xué)生對教學(xué)滿意度有較大幅度的提高，學(xué)生課堂發(fā)言更積極、問題深度更深

也就是說：翻轉(zhuǎn)課堂對于主觀的情感態(tài)度方面有較大改善，但對于真正的學(xué)習(xí)成績提高并無顯著幫助。

今天，我終于看到了一篇論文，通過對38個研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行“元分析”，得到了帶有統(tǒng)計意義的結(jié)論，現(xiàn)摘要如下：

1）翻轉(zhuǎn)課堂對提升成績有效嗎？

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)成績的提升有積極的正向作用，但效果中等偏小。

翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)習(xí)成績提升的影響機(jī)制可能在于：翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、保證課堂教學(xué)的有效性等。

2）對什么學(xué)科更有效？

翻轉(zhuǎn)課堂對數(shù)學(xué)、物理等理科學(xué)科的學(xué)習(xí)成績的影響更為顯著。而在所有學(xué)科中，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)習(xí)成績影響最大。

理科是抽象性和邏輯性較強(qiáng)的一類學(xué)科，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于理科教學(xué)中使抽象問題更為具象化。針對較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以將生活化實例融入教學(xué)視頻，既可以促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的理解，又可以提高學(xué)生對理科學(xué)習(xí)的興趣。另外，在課堂討論環(huán)節(jié)，師生交流、生生交流可進(jìn)一步提升學(xué)生的協(xié)作能力和解決問題的能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)更多應(yīng)用于數(shù)學(xué)、物理等理科教學(xué)，以應(yīng)對學(xué)生對待理科學(xué)習(xí)積極性不高和解決問題能力較差的問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生理科成績的提高。

3）對什么學(xué)段更有效？

學(xué)段方面，翻轉(zhuǎn)課堂對中學(xué)生和大學(xué)生成績的影響不存在顯著差異，即翻轉(zhuǎn)課堂對其學(xué)習(xí)成績具有同等影響（對小學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究較少）。

4）對大班額教學(xué)更有效？還是小班額更有效？

翻轉(zhuǎn)課堂在小班實施效果更顯著。小班規(guī)模實施翻轉(zhuǎn)課堂有兩個優(yōu)勢，一是小班教學(xué)能使教師在教學(xué)和課堂討論中關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；二是小班教學(xué)可以減少老師批改作業(yè)、班級管理等事務(wù)的工作量，使教師能有充足的時間進(jìn)行視頻制作和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。相反，在大班教學(xué)中，教師由于精力有限，未必能顧及每位學(xué)生，由于工作量的增多，教師在進(jìn)行活動設(shè)計、視頻制作時只重視量而不重視質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)效果變差。

5）什么水平的學(xué)生更受益？

與低學(xué)習(xí)成就相比，高學(xué)習(xí)成就學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步更為顯著。一般來說，高學(xué)習(xí)成就學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平高于低學(xué)習(xí)成就學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂對自主學(xué)習(xí)能力有較高要求，由于課前觀看視頻沒有教師、家長和同學(xué)的參與，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱決定了對知識的整體掌握情況，從而影響學(xué)習(xí)成績。

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