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校長(zhǎng)職業(yè)角色甚為特殊，既是管理者，又是教育者，集雙重身份于一體。有人說(shuō)，校長(zhǎng)先是管理者，后是教育者。我則以為，校長(zhǎng)必須先為教育者，后為管理者。

【資料圖】

校長(zhǎng)第一身份是教師，永遠(yuǎn)的身份是教師，最美好的身份還是教師。其實(shí)，差不多的校長(zhǎng)在做校長(zhǎng)之前，不僅是教師，而且是名師，是優(yōu)秀的教師。從身份來(lái)講，校長(zhǎng)應(yīng)先為教育者。

校長(zhǎng)的職責(zé)固然是管理當(dāng)頭，管理為先，但學(xué)校不同于行政機(jī)構(gòu)或商業(yè)組織，學(xué)校有其獨(dú)特的運(yùn)轉(zhuǎn)秩序和管理邏輯，校長(zhǎng)也不同于行政官員或企業(yè)家，一味在那里指揮，發(fā)號(hào)施令，校長(zhǎng)必須依憑一定的教育理念和教育規(guī)律來(lái)實(shí)施管理。基于此，從管理的特殊性來(lái)講，校長(zhǎng)也應(yīng)先為教育者。

校長(zhǎng)以教育為第一價(jià)值，以課堂為第一舞臺(tái)，深入教學(xué)第一線，深入了解生情學(xué)情以及教育教學(xué)情況，掌握第一手資料，贏得教育教學(xué)主動(dòng)發(fā)言權(quán)，成為教育教學(xué)的真正實(shí)踐者和行家里手，更好地指導(dǎo)教育教學(xué)工作，及時(shí)做出正確的教育教學(xué)決策。而且在深入課堂，堅(jiān)守教育一線的同時(shí)，與老師近距離的接觸，能夠彼此了解，適時(shí)溝通，同甘共苦，感同身受，增進(jìn)校長(zhǎng)與教師之間的凝聚力和情感，讓干群關(guān)系變得溫潤(rùn)而和諧，從而達(dá)到不管而管，無(wú)為更有為的效果。因而從管理的效度來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)更應(yīng)先為教育者。

然而這些年來(lái)，個(gè)別由教師一路成長(zhǎng)起來(lái)的校長(zhǎng)，一旦做了校長(zhǎng)之后，卻不進(jìn)課堂，也不上課了，他認(rèn)為他的職責(zé)是把握方向，駕馭全局，處理事務(wù)，銜接上下，協(xié)調(diào)關(guān)系，做好管理，哪有心思和時(shí)間上課，而對(duì)于關(guān)注課堂，走進(jìn)課堂，那也是分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)主任的事，與自己有什么關(guān)系。這個(gè)別的校長(zhǎng)恰恰偏離了學(xué)校管理的“航線”。

眾所周知，“教育”始終是學(xué)校的“主航道”和“中心線”，“課堂”永遠(yuǎn)是教育的“主陣地”和“主戰(zhàn)場(chǎng)”，校長(zhǎng)的管理工作必然與學(xué)校當(dāng)前的教育教學(xué)工作以及所處的教學(xué)環(huán)境——課堂，一脈相承，息息相關(guān)，緊密聯(lián)系。

恰恰學(xué)校中最大的事是教育教學(xué)，最重要的事，也差不多發(fā)生在課堂里。校長(zhǎng)關(guān)注教育教學(xué)，走進(jìn)課堂上課、堅(jiān)持聽課評(píng)課，才知道當(dāng)下課堂究竟發(fā)生了什么，對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)才能有的放矢，得心應(yīng)手，說(shuō)在點(diǎn)子上，贏得老師們的認(rèn)可與敬重。

一個(gè)校長(zhǎng)若是長(zhǎng)期遠(yuǎn)離課堂，甚至“脫離”課堂，既會(huì)失去自己多年積淀的專業(yè)屬性，又會(huì)盲人摸象，失去課堂領(lǐng)導(dǎo)力和對(duì)教育教學(xué)的有效指導(dǎo)，還會(huì)與一線教學(xué)工作、與老師產(chǎn)生無(wú)法逾越的“鴻溝“與“隔膜”。

對(duì)于校長(zhǎng)，也的確行政事務(wù)雜，工作頭緒多，面對(duì)發(fā)展的壓力也大，再加之尤其是最近幾年，一些地方的一些部門對(duì)于學(xué)校下達(dá)的非教學(xué)任務(wù)以及考核、檢查、評(píng)比增多，干擾和折騰也增加，校長(zhǎng)為應(yīng)付這些，已力不從心，難以支撐，校長(zhǎng)還要按普遍教師的標(biāo)準(zhǔn)量和要求“上課”，這既是不現(xiàn)實(shí)的，也肯定是有困難的，而且是不盡情理的。但是校長(zhǎng)完全可以對(duì)課堂充滿向往，對(duì)課堂傾注情感，并盡最大可能上一點(diǎn)課，我以為至少每周堅(jiān)持上一兩節(jié)示范課。

再退一步，有的校長(zhǎng)對(duì)于上課難以抽身，但至少應(yīng)該堅(jiān)持走進(jìn)課堂，堅(jiān)持經(jīng)常性的聽課、評(píng)課。我認(rèn)為，校長(zhǎng)的聽課評(píng)課，一方面時(shí)間上有保障。校長(zhǎng)上課剛性強(qiáng)，到時(shí)必須去，否則就要調(diào)課，而聽課可以根據(jù)工作情況，靈活安排時(shí)間；另一方面，對(duì)學(xué)校整體工作推動(dòng)作用大。校長(zhǎng)上課，只是讓所教班學(xué)生受益，校長(zhǎng)聽課評(píng)課，要面對(duì)所有教師，這樣有可能對(duì)全體教師和學(xué)生都有促進(jìn)作用。同時(shí)校長(zhǎng)聽評(píng)課與教師聽評(píng)課高度不同。教師聽評(píng)課，一般局限于本學(xué)科，而校長(zhǎng)聽評(píng)課，著眼于所有學(xué)科，關(guān)注的是學(xué)校教育教學(xué)中的普遍性和整體性問題，往往能夠高屋建瓴，見解獨(dú)到。

蘇霍姆林斯基當(dāng)校長(zhǎng)從來(lái)沒有離開過(guò)課堂，“他是什么課都能教”，蘇霍姆林斯基每天都會(huì)把他在課堂中對(duì)學(xué)生的觀察寫下來(lái)。讀蘇霍姆林斯基的作品，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多篇目都是對(duì)學(xué)生行為的觀察和對(duì)學(xué)生需求的思考。不僅如此，蘇霍姆林斯基每天還堅(jiān)持聽課，手把手指導(dǎo)年輕教師上課。

前不久，我到華南師范大學(xué)做報(bào)告，見到廣州華聯(lián)私立大學(xué)教授侯德富，在聊天時(shí)，他說(shuō)他現(xiàn)在還上四個(gè)班的課，我吃驚地問他，一個(gè)年滿92歲，又作為擁有一萬(wàn)大學(xué)生的董事長(zhǎng)、校長(zhǎng)，還哪有時(shí)間和精力上課？侯校長(zhǎng)反問我，我不上課，怎么了解學(xué)生，怎么了解一線教育教學(xué)？

校長(zhǎng)堅(jiān)持先為教育者，后為管理者，少點(diǎn)管理者的“官僚氣”，多走進(jìn)教育教學(xué)一線、課堂接“地氣”，方能回歸教育本原，重拾教育價(jià)值！