【滄海專欄】

班級管理的三個層次

原創(chuàng)作者|滄海（天津五中教師）

(資料圖片)

“青春語文”領軍人物特級教師王君老師近日在她的公眾號發(fā)表了兩篇帶班的“感慨”。讀完之后，我也有了一些感概。

要知道王君老師不光在語文教學方面成績斐然，在帶班育人方面也是成就卓越。她出版過專著《班主任，青春萬歲——王君帶班之道》《一路修行做班主任》，這學期她還上過《班主任之友》封面，接受過專訪。

王君老師的第一篇“感慨”是《這個學期我很憔悴，以肉眼可見的速度老去》。文中講了在校長的要求下，這個學期她接了一個“超級難管的班”。她“罵自己太蠢太天真”，因為她低估了這個班的難度，高估了自己的能力，草率答應了校長要求。

王君老師是一位大家。她的這番感慨中肯定有自省、自嘲的成分。但是有一點是肯定的，不管你是大家，還是大咖、大腕，在一所私立學校的校長眼里首先是一個“打工人”。如果校長執(zhí)意要把一個“超級難管的班”給你帶，不答應是不大可能的。

要是一個工作不久的青年教師可以撒嬌裝嗲討價還價，或者一個默默無聞的老年教師可以倚老賣老拒不接受。但王君老師不同啊，“全國教育改革先鋒人物”，信義著于中語界；九月份剛剛登上《班主任之友》封面，她所在的學校必定家喻戶曉。所以，即便“一去不復還”，壯士也要慷慨歌一曲。

當然，王君老師肯定能復還。寫第一篇感慨前，她帶領著班級“拿下了本學年學校第一個‘五星班集體’的榮譽”。盡管王君老師也擔心那五顆星“隨時隨地，都可能掉下來”，因為班上“淘氣鬼實在太多了”，但她的艱辛付出和工作成效誰也不會否認。

王君老師思想深刻，善于反思，由此，關于帶“超級難管的班”，她發(fā)表了三點關感慨：一、咬牙堅持，二、調整順應，三、言傳身教。

一周后，王君老師又發(fā)了一篇“感慨”：《教育夢想和教育現(xiàn)實之間，隔著很多只敗下陣來的“垃圾桶”》。文中講了她為美化教室精心挑選了兩個“高雅穩(wěn)重不失童趣”的垃圾桶，但由于“桶口和容量都稍微小了一點點”，導致垃圾外溢、扔到桶外。最后王君老師不得不換上學校發(fā)的兩個粗笨丑陋的垃圾桶。

這篇感慨，既展現(xiàn)了上一篇中的“憔悴”，又應驗了上一篇中的“擔心”。由此，王君老師感慨“好的教育，真的，只能是慢的藝術”。

其實，王君老師的幾點“感慨”并不是什么新奇理論，都是教育常識；而她也正是從踐行這些“常識”走向輝煌的，可能是她輝煌之后一直在仰望星空，忘記了雙腳踩在大地上的感覺。

豈止王君老師，有多少專家的言論讀懂、看破之后都是“常識”，只不過王君老師在用她自己明白、老師們也能明白的語言表達而已。反觀有些專家，老師們口渴得要死，他們卻一直在講“氫二氧”。

有些專家為什么不好好講常識，因為他們只有故弄玄虛、故作高深，才能在云遮霧罩中爬上神壇；也可能因為他們自己就缺乏常識。

有多少教育教學論著頗豐的專家，其實根本沒怎么講過課，沒怎么帶過班；有多少頭銜眾多、頭像靚麗的名師，一說上公開課也瑟瑟發(fā)抖、呼天搶地。

王君老師以她自己的經歷和感慨告訴我們，專家啦，名師啦，褪去光環(huán)可能和普通老師一樣，面對一個“超級難管的班”他們也難以始終優(yōu)雅，也會有手足無措的時候。因為，涉世未深的中學生大多是“不講武德”的，什么名號啦，頭銜啦，在他們聽來就像是講笑話一樣。除非你能像老北京天橋藝人一樣，一上場就抓住他們的心，否則這些“衣食父母”不會隨便買賬。

我一直覺得對于我們一線教師來說不需要多高深全面的理論，只要我們把握常情，按照常理，踐行常識，就能做好教育教學工作。

鄧稼先把論文寫在茫茫戈壁上，袁隆平把論文寫在祖國大地上，我們的教學論文要寫在課堂上，我們的教育論文要寫在班級里。

當然，我說的常識，不等于那些自己“從來如此”、還要教導青年人“祖宗之法不可變”的“老教師”的個人經驗，應該是類似于新課程倡導的學生觀、教師觀、教學觀等簡樸的理念。

十幾年前，李鎮(zhèn)西老師剛在全國出名那陣兒，有德育專家到他班上考察，持續(xù)觀察了一個月，得出的結論是李鎮(zhèn)西帶的班的確氣氛很好，但是也有不戴紅領巾、遲到的現(xiàn)象。

專家的考察結論，讓我們明白了管班帶班完美只在追求中，但瑕不掩瑜。所以，我們寧做“有缺點的戰(zhàn)士”，也不做“完美的蒼蠅”。當然也要記得臧克家的那首小詩：

人生永遠追逐著幻光，

但誰要把幻光看做幻光，

誰便沉入無邊的苦海。

王君老師追逐幻光而不沉迷幻光，她既能潛下心為自己寫書，又能彎下腰教學生掃地，可謂“上得了廳堂，下得了廚房”，是真正的專家、名師。

和王君老師相比，我們欠缺什么？

有的老師欠缺對“常識”的堅信。受一些“開局一張圖，故事全靠編”的培訓的影響，他們總覺得要帶好班、管好班，必定得有什么“靈丹妙藥”，因而輕視認認真真、扎扎實實做好日常每一件小事的作用。于是寧可坐在辦公室哀嘆、抱怨，也不肯到教室看一看，去操場走一走。

要做好教育工作，的確需要教育智慧。但教育智慧只能在持續(xù)的教育實踐和反思中產生。歷經挫折磨難，終將教育事故變成教育故事，教育智慧自然就生發(fā)了。

有的老師雖然相信“咬牙堅持、調整順應、言傳身教、耐心等待”這樣的教育常識，但是缺乏像王君老師那樣的眼光和毅力。

王君老師懂得“教育不做好這些眼前茍且，哪里有什么詩和遠方”；有的老師只看到了眼前的茍且，覺得“苦海無涯”。

王君老師“這么大把年紀了，當個班主任還這么賣命”，為了改善教室衛(wèi)生狀況，她使出“洪荒之力”，“挽起袖子，一個小組一個小組地示范，一個孩子一個孩子地輔導”；有的老師在認清真相后選擇“回頭是岸”。

有的老師倒是認同也在堅持這些常識，但終日灰頭土臉、苦不堪言。和王君老師相比，他們沒有“打通教法和活法”，一直沒能從“工作”這個臺階邁上“職業(yè)”“事業(yè)”的平臺。

當然，和王君老師相比，我們最欠缺的還是反思精神。

在兩篇“感慨”中，王君老師展示工作細節(jié)，表露自己心理，揚家丑、揭己短，不懼他人指點，只為自己心安。這不僅讓我們看到了她的反思精神，也讓我們看到了她的直爽率真。

因為真實，所以她是真正的專家，真正的名師。

臧克家評價他的老師聞一多：“他，是口的巨人。他，是行的高標?！?

王君老師也是這樣的人。

由此，我想到了我們老師的“說”和“做”。

有時候，我們要“做了再說”或者“做了不說”；有時候，我們“說就是做”，“說了就做”。

一個老師只有把“說”和“做”有機結合起來才能進步成長。

起初，可能是說的比做的好；后來，做的像說的一樣好；然后，說的只是所做的“冰山一角”。

（本文為滄海老師原創(chuàng)，首發(fā)滄海老師個人微信公眾號“且教且思”，校長傳媒獲得授權發(fā)布）

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