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(資料圖)

黃華偉老師在《追問(wèn)“備課”邏輯，預(yù)走“學(xué)生做任務(wù)”道路》一文中，用高中語(yǔ)文的一個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)為例，展示了他在教材任務(wù)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行再設(shè)計(jì)的過(guò)程，并分享了對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的思考。

其中，黃華偉老師文章中的有一點(diǎn)讓我印象深刻：

教材要求，不是非遵循不可，但教材應(yīng)該是我們最值得信賴、依靠的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”體系；我們未必有能力也沒(méi)有必要“再編一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容體系”。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要：“要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，再加斟酌。這時(shí)我們就開(kāi)始成為一個(gè)課程研發(fā)者、一個(gè)課程設(shè)計(jì)師……”

我完全認(rèn)同黃老師的觀點(diǎn)，國(guó)家課程是教育部集全國(guó)之力研發(fā)的課程體系，其配套的教材理應(yīng)成為我們最信賴的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源。

另一方面，我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間差異巨大，在應(yīng)用教材的時(shí)候，還需要根據(jù)具體學(xué)生情況，對(duì)教材任務(wù)做調(diào)整，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在設(shè)計(jì)學(xué)生任務(wù)時(shí)，理解學(xué)生，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的任務(wù)則是教師的基礎(chǔ)工作。那我們?nèi)绾伟堰@項(xiàng)基礎(chǔ)工作做好呢？

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理解學(xué)生才能促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)

進(jìn)入真實(shí)的教學(xué)中，很多老師面臨的情況是，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生都無(wú)法按照預(yù)期完成。由于任務(wù)太過(guò)復(fù)雜，學(xué)生和家長(zhǎng)齊上陣的情況也不少見(jiàn)。

造成這種情況的原因也不復(fù)雜，就是教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候不夠理解這群學(xué)生，導(dǎo)致完成任務(wù)所需知識(shí)、能力，超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

為了設(shè)計(jì)合適的任務(wù)，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面理解學(xué)生：

1.學(xué)科知識(shí)

首先，厘清完成任務(wù)所需的學(xué)科知識(shí)，判斷學(xué)生對(duì)這些學(xué)科知識(shí)掌握的情況。完成一項(xiàng)任務(wù)，需要學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。

比如，數(shù)學(xué)課上，當(dāng)教師為學(xué)生布置制定一日計(jì)劃的任務(wù)時(shí)，需要學(xué)生先掌握更小的時(shí)間單位，能夠理解整時(shí)、半時(shí)、分鐘等概念。

2.個(gè)人經(jīng)驗(yàn)

完成學(xué)習(xí)任務(wù)往往需要一些背景知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生所擁有的關(guān)于該任務(wù)的背景知識(shí)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)也是教師需要考量的維度。

我之前在一個(gè)農(nóng)村小學(xué)訪校聽(tīng)課，老師用坐地鐵作為任務(wù)背景，但這些農(nóng)村孩子大部分沒(méi)有過(guò)坐地鐵的經(jīng)歷，課堂效果也因此大打折扣。

3.學(xué)生興趣

有時(shí)候，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)并不能激發(fā)學(xué)生的興趣，因而很多學(xué)生會(huì)對(duì)此應(yīng)付了事。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)前，教師需要評(píng)估學(xué)生對(duì)于該任務(wù)的興趣和完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)。

例如，最近兩年《孤勇者》這首歌十分流行，很多老師就嘗試在自己的學(xué)習(xí)任務(wù)里面引入相關(guān)元素，殊不知，中學(xué)生卻告訴我，《孤勇者》是小學(xué)生喜歡的歌曲，我們?cè)缇筒桓信d趣了。你看，把握學(xué)生的興趣，這要求教師需要對(duì)學(xué)生有更深入的了解。

4.能力基礎(chǔ)

學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)除了需要先前知識(shí)，還需要一些能力基礎(chǔ)。教師需要評(píng)估學(xué)生是否已經(jīng)具備那些完成任務(wù)時(shí)所必須的能力。

在實(shí)踐中，很多老師會(huì)布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，但細(xì)問(wèn)起來(lái)，大部分老師對(duì)于自己學(xué)生已經(jīng)具備哪些自主學(xué)習(xí)能力都不是很清楚，更沒(méi)有細(xì)想如何支持學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

而在自主學(xué)習(xí)方面有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)意識(shí)到，自主學(xué)習(xí)是一項(xiàng)能力，是需要有意識(shí)培養(yǎng)和發(fā)展的，不是簡(jiǎn)單布置一個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)就不管了。

5.難點(diǎn)預(yù)測(cè)

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師需要預(yù)測(cè)學(xué)生完成該任務(wù)所面臨的挑戰(zhàn)和障礙，為學(xué)生的發(fā)展搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生順利應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和障礙。

例如，在很多跨學(xué)科的項(xiàng)目中，項(xiàng)目管理本身就相當(dāng)復(fù)雜，也常常成為完成項(xiàng)目的障礙。這時(shí)，老師們就應(yīng)該提供成熟的項(xiàng)目管理工具，并在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中持續(xù)給予項(xiàng)目管理方面的支持，幫助學(xué)生把精力集中在項(xiàng)目管理之外的其他能力的發(fā)展上。

不過(guò)，日常和老師的接觸中，我發(fā)現(xiàn)老師們往往忽略“能力基礎(chǔ)”和“難點(diǎn)預(yù)測(cè)”這兩條的分析。如果這兩項(xiàng)處理不好，項(xiàng)目很容易爛尾。

我看到很多項(xiàng)目制學(xué)習(xí)中，教師希望學(xué)生們通過(guò)小組合作的方式完成任務(wù)，但是教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)并不知道學(xué)生們當(dāng)前的合作能力水平，也沒(méi)有設(shè)計(jì)專門(mén)的支架來(lái)發(fā)展學(xué)生的合作能力。這導(dǎo)致學(xué)生們合作不起來(lái)，有效地合作成為了學(xué)生完成任務(wù)最大的卡點(diǎn)，造成任務(wù)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。

針對(duì)上面這種情況，我們區(qū)分了“任務(wù)需要用到學(xué)生的合作能力”和“任務(wù)是為了發(fā)展學(xué)生的合作能力”這兩種不同的情況。

作為老師，只有確認(rèn)學(xué)生們已經(jīng)具備了完成任務(wù)所需要的合作能力時(shí)，才能夠設(shè)計(jì)需要“用合作能力”完成的任務(wù)。否則，在課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)中就應(yīng)該把合作能力放進(jìn)去，并在完成任務(wù)過(guò)程中有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)支持學(xué)生發(fā)展合作能力。

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怎樣理解學(xué)生？

上面我們知道了理解學(xué)生的基本維度，接下來(lái)跟大家分享理解學(xué)生的具體工具和方法，大家在實(shí)操中既可以單獨(dú)使用，也可以聯(lián)合使用。

觀察法

通過(guò)簡(jiǎn)單的觀察，教師就能夠收集到很多關(guān)于學(xué)生的信息。比如，在他們的日?；顒?dòng)中，他們對(duì)什么話題、活動(dòng)感興趣，在他們與其他同學(xué)溝通、合作時(shí)他們的表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力和處理沖突的能力等。

我的一個(gè)同事在剛接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)合作比賽的任務(wù)，希望學(xué)生在分組競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)合作的方法?？墒?，任務(wù)剛進(jìn)行到一半，有兩組學(xué)生就打起來(lái)了，同事的精力就從教學(xué)轉(zhuǎn)移到了勸架中。

課后復(fù)盤(pán)時(shí)，同事回想起，其實(shí)他自己幾乎每天都能看到這個(gè)班的同學(xué)在辦公室處理各種沖突事件，有吵架、打架等。但在備課時(shí)，卻忽略了將自己的日常觀察和“理解學(xué)生”這個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，造成了一次教學(xué)的失敗。

問(wèn)卷或調(diào)查法

除了日常觀察，我們還可以在課程開(kāi)始前通過(guò)一個(gè)小問(wèn)卷或小調(diào)查了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)、思維方式等，一般建議問(wèn)卷或調(diào)查的篇幅不用太長(zhǎng)。

比如，在語(yǔ)文的單元教學(xué)中，如果單元的核心知識(shí)是“仔細(xì)地觀察”。老師可以在授課前，給學(xué)生發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生的已具備的觀察能力，哪些是學(xué)生容易觀察到的，哪些是學(xué)生容易忽視的。

問(wèn)卷問(wèn)題如下：1.在你每天上學(xué)的路上，有哪些好看的景色？2.在我們的校園中，你最喜歡的是什么？

與學(xué)生一對(duì)一溝通法

在安全信任的氛圍中，師生一對(duì)一溝通能夠最深入地了解學(xué)生內(nèi)心的想法。特別是那些阻礙學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的難點(diǎn)，通過(guò)有設(shè)計(jì)的問(wèn)題串，能夠明確地診斷出學(xué)生卡點(diǎn)。

在一對(duì)一溝通中，讓學(xué)生敢于真實(shí)地表達(dá)是最重要的。

教師不要為了鼓勵(lì)學(xué)生，而否認(rèn)學(xué)生對(duì)于困難的判斷?！斑@其實(shí)并不難，你試試就知道?！边@樣的反饋，會(huì)降低學(xué)生的自我效能，同時(shí)阻礙學(xué)生更多地表達(dá)。

同時(shí)，教師要擅于“友善地”提問(wèn)。盡量少用“為什么”作為開(kāi)頭來(lái)提問(wèn)，這樣的問(wèn)句容易讓學(xué)生感覺(jué)是在被責(zé)怪。教師可以說(shuō)“關(guān)于這個(gè)困難，可以再多說(shuō)一些細(xì)節(jié)嗎？當(dāng)時(shí)你的感受是怎樣的？”

另外，如果直接問(wèn)學(xué)生的困難，學(xué)生可能很難想起，或者說(shuō)很難意識(shí)到。這時(shí)候，可以提供幾種不同的情境，讓學(xué)生在情境中做選擇，幫助學(xué)生了解自己的想法。

與家長(zhǎng)、其他任課教師溝通法

家長(zhǎng)是學(xué)生信息的重要來(lái)源，特別是在當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)達(dá)的情況下，我們可以比較方便地和家長(zhǎng)溝通了解學(xué)生的過(guò)往經(jīng)歷，也可以通過(guò)問(wèn)卷的方式，快速收集一些信息。

比如，在一年級(jí)的課堂上，老師設(shè)計(jì)的教學(xué)核心概念是“集體活動(dòng)”。老師需要了解學(xué)生對(duì)集體活動(dòng)的基礎(chǔ)認(rèn)知、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人興趣，可以在課前，向家長(zhǎng)發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷，提出兩個(gè)問(wèn)題：

1.周末，你會(huì)帶孩子參加哪些活動(dòng)？

2.孩子最喜歡的周末活動(dòng)是什么？

學(xué)生在其他任課教師課上的表現(xiàn)，也是我們可以重點(diǎn)參考的信息，特別是那些具有跨學(xué)科穩(wěn)定性的能力和素養(yǎng)，比如自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力等。

過(guò)往學(xué)習(xí)記錄分析法

這個(gè)方法適用于那些已經(jīng)在校一段時(shí)間的學(xué)生。如今，大部分學(xué)校已經(jīng)有了記錄結(jié)果評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)庫(kù)，部分學(xué)校還建立了過(guò)程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)，甚至還有電子化的學(xué)生作品檔案袋，分析和利用好這些資料，也能夠?yàn)榻處熇斫鈱W(xué)生提供很大幫助。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)法

在課程正式開(kāi)始前設(shè)計(jì)一個(gè)與實(shí)踐任務(wù)相關(guān)的團(tuán)建活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)舒適安全的氛圍，讓學(xué)生們體驗(yàn)任務(wù)中的問(wèn)題解決過(guò)程，在一個(gè)小的模擬環(huán)境中收集學(xué)生們的反應(yīng)。

比如，在一年級(jí)的數(shù)學(xué)課《學(xué)會(huì)分類》上，教師可以在課前讓學(xué)生以小組為單位，把所有書(shū)本混在一起，然后用最方便找到的方式進(jìn)行分類。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可以在互動(dòng)中喚醒自己的已有知識(shí)，同時(shí)，教師也可以收集到學(xué)生對(duì)于分類、分類標(biāo)準(zhǔn)的理解。在理解的基礎(chǔ)上，再做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。

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理解學(xué)生作為一種信念

過(guò)去的教育強(qiáng)調(diào)“知識(shí)”學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)時(shí)代，教育強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中解決問(wèn)題。真實(shí)情境中的問(wèn)題更復(fù)雜，更有挑戰(zhàn)。教師的角色也需要從知識(shí)的分發(fā)者，向?qū)W習(xí)的促進(jìn)者、支持者轉(zhuǎn)變。

在這樣的教育中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有完整理解學(xué)生，教師才能設(shè)計(jì)出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)支持，真正的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。

素養(yǎng)教育潮流中，“理解學(xué)生”應(yīng)該作為一種教育信念。