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【異史氏曰】收到陳靜老師進(jìn)來(lái)的寧波出版社出的《理解為先：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例》。初步翻了翻誠(chéng)如作者所言“本書無(wú)法為一個(gè)單元、一門課程提供循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，但是能夠?yàn)檎n程建設(shè)提供一張正確無(wú)誤的藍(lán)圖?！边@是根據(jù)“逆向”設(shè)計(jì)的“三個(gè)階段組織本書內(nèi)容，允許設(shè)計(jì)者在不同的地方切入，之后采用不同的方法和路徑實(shí)現(xiàn)相同的結(jié)果一符合標(biāo)準(zhǔn)且完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。”感覺(jué)是可以與《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》結(jié)合起來(lái)讀的，同時(shí)覺(jué)得如果沒(méi)有翻過(guò)《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》對(duì)這本書提供的設(shè)計(jì)模板的理解或許有些困難，真的想通過(guò)這些模板理解“理解為先”“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”“逆向設(shè)計(jì)”等依葫蘆畫瓢還是會(huì)有的困難的。還是要在理解想“理解為先”理念的基礎(chǔ)上研究這些案例，我想如果要深入理解這一理念，如果沒(méi)有讀過(guò)《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》可以將作者們另外兩本《理解為先模式——單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》一、二買來(lái)翻翻，只不過(guò)這兩本是福建教育出版社出的。

“教學(xué)設(shè)計(jì)不僅具有特異性，同時(shí)也具有選代性。盡管在教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段中貫串著一條清晰的邏輯線，但是這個(gè)過(guò)程不是嚴(yán)格意義上的線性或環(huán)環(huán)相扣的。因此，讀者不應(yīng)按照刻板的順序來(lái)學(xué)習(xí)本書。相反，真正成功的設(shè)計(jì)者會(huì)發(fā)現(xiàn)自己往往都是通過(guò)他人反饋、自我反思、與其他學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)交流等途徑，來(lái)反復(fù)打磨需要修改和重新考慮的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，進(jìn)行一個(gè)單元、一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)更像是在一張空白畫布上進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，而不是簡(jiǎn)單地將數(shù)字和元素拼湊起來(lái)進(jìn)行描繪；更像是一次有充足食材的廚藝展示，而不是按照菜譜簡(jiǎn)單下鍋的勞作。教學(xué)設(shè)計(jì)人員就像制定藍(lán)圖的建筑設(shè)計(jì)師。在了解客戶需求、考慮建筑風(fēng)格、研究建筑材料和核算勞動(dòng)成本等步驟之后，藍(lán)圖才能逐漸形成。其間還要充分聽取不同意見，獲得反饋，將設(shè)計(jì)理念、現(xiàn)實(shí)條件的制約，與客戶的愿望結(jié)合起來(lái)。每個(gè)設(shè)計(jì)理念都是相互影響的，尋求改變的客戶會(huì)因此而做出新的、可能超出預(yù)期的反應(yīng)。”我以為這段文字對(duì)目前為如何突破“集體備課”活動(dòng)的低效性、無(wú)效行，或者說(shuō)形式主義而煩惱的學(xué)校管理者是有啟發(fā)意義的。當(dāng)然，對(duì)有志于通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)改善自己的教學(xué)的老師更有意義，教學(xué)設(shè)計(jì)不能閉門造車，不能自?shī)首詷?lè)，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)除了通過(guò)自己的課堂教學(xué)反饋，還要聽聽來(lái)自他人的反饋，旁觀者清在這里也是適用的。這段文字讓我想起書櫥里的那套《建筑模式語(yǔ)言》厚厚的兩本，我最初關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候魏忠老師推薦我買的，一套結(jié)構(gòu)特別，但很有意思的書，沒(méi)有章節(jié)結(jié)構(gòu)邏輯，只是將相關(guān)的模式語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，你想了解那種語(yǔ)言模式就翻到哪里。如此，就能很好地理解教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段不是線性的觀點(diǎn)了。

作者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該“允許設(shè)計(jì)者在不同的地方切入，之后采用不同的方法和路徑實(shí)現(xiàn)相同的結(jié)果——符合標(biāo)準(zhǔn)且完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。充足食材的廚藝展示，而不是按照菜譜簡(jiǎn)單下鍋的勞作?！边@就是藝術(shù)，是需要建立在教師個(gè)人的教學(xué)理解和教學(xué)智慧的基礎(chǔ)上?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)人員就像制定藍(lán)圖的建筑設(shè)計(jì)師。在了解客戶需求、考慮建筑風(fēng)格、研究建筑材料和核算勞動(dòng)成本等步驟之后，藍(lán)圖才能逐漸形成。其間還要充分聽取不同意見，獲得反饋，將設(shè)計(jì)理念、現(xiàn)實(shí)條件的制約，與客戶的愿望結(jié)合起來(lái)。每個(gè)設(shè)計(jì)理念都是相互影響的，尋求改變的客戶會(huì)因此而做出新的、可能超出預(yù)期的反應(yīng)?！?/p>

“建筑設(shè)計(jì)存在很多至關(guān)重要的給定條件：建筑風(fēng)格、經(jīng)費(fèi)預(yù)算和用房數(shù)量等。設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)就在于，在確保所有給定的條件都能達(dá)到滿意的前提下，盡量設(shè)想各種可能性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中也是同理，教學(xué)設(shè)計(jì)者也可以設(shè)想各種可能性。不過(guò)，一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全新想法可能會(huì)要求設(shè)計(jì)者反復(fù)思考原先提出的評(píng)估計(jì)劃。此時(shí)依然有給定條件的制約，如州內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)實(shí)的時(shí)間約束與資源限制，學(xué)生的成就水平、興趣愛(ài)好等，所有這些都要權(quán)衡利弊加以統(tǒng)籌考慮。”