Hello, 今天和老師們分享的是基于核心素養(yǎng)下的英語家庭作業(yè)設(shè)計。
教師為學(xué)生精心安排和布置課外作業(yè)是有效教學(xué)的必然要求。有效的作業(yè)不僅能夠鞏固課堂教學(xué)成果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
今天這篇文章探討的是如何設(shè)計側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語言能力、 文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的英語作業(yè)。
(資料圖片)
一
培養(yǎng)學(xué)生語言能力的作業(yè)設(shè)計
在外語教學(xué)中，“看”這項技能是必要的，也是可能的。根據(jù)輸入假設(shè)理論，使語言輸入成為可理解的途徑之一是學(xué)習(xí)者借助語境信息對語言輸入中學(xué)習(xí)者尚未習(xí)得的語言形式進(jìn)行解碼，以便學(xué)習(xí)者的理解和習(xí)得（Krashen, 1985）。
電影教學(xué)滿足了輸入假設(shè)理論提出的習(xí)得條件。
例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平挑 選適合學(xué)生的影片，比如，迪士尼動畫電影 《瘋狂動物城》。因電影的故事性與情節(jié)性較強(qiáng)，教師可借助故事閱讀的 Reading response 模板制定英文電影觀后記錄表。
看完后，要求完成以下任務(wù)：
首先，查閱電影中不理解的生詞與短語，將英英釋義抄錄在記錄表中；
其次，利用記錄表對影片故事進(jìn)行分析并展開思考；
最后，選擇自己喜歡的人物或者角色，模仿其語音、語調(diào)、節(jié)奏和速度，并在班級進(jìn)行匯報展演。
英語原版電影的語言材料具 有真實性的特點，語言地道，源于生活，為學(xué) 生提供了大量真實的目的語輸入。這種作業(yè)形式，學(xué)生既能夠通過聽、說、看、寫的方式學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法知識，又能夠了解地道的口語交際語言特點， 還能夠在語境中感知語言表達(dá)的得體性，習(xí)得語用知識（李慧芳，2018）
二
側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生文化意識的作業(yè)設(shè)計
語言與文化密不可分。雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通過學(xué)習(xí)者對獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補(bǔ)、豐富自己的知識信念系統(tǒng)（程曉堂、趙思奇，2016）。
教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)有意識地補(bǔ)充關(guān)于中華民族文化的內(nèi)容，推動學(xué)生使用英語語言介紹中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的精神歸屬感，為培養(yǎng)具有文化自尊、自信的國民打下基礎(chǔ)。
例如，在學(xué)習(xí)完北師大版必修一第三單元的閱讀文章 Weddings 后，學(xué)生對印度尼西亞和希臘的婚禮習(xí)俗有了一定的了解，教師可補(bǔ)充有關(guān)中國傳統(tǒng)婚禮的課外閱讀材料。
要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，完成以下任務(wù)：
首先，將中國婚禮與希臘婚禮和印度尼西亞婚禮的異同點分別找出來，并完成雙氣泡圖。學(xué)生可根據(jù)自己實際找出來的異同點適當(dāng)增減氣泡的數(shù)量；
其次，對中國傳統(tǒng)婚禮進(jìn)行概要寫作，然后在下節(jié)課用自己的語言講述中國傳統(tǒng)婚禮的習(xí)俗。
在運(yùn)用雙氣泡圖尋找中西婚禮異同點的過程中，學(xué)生通過探索、體驗、 對比等方式，學(xué)習(xí)中外婚禮文化知識，提高對文化差異的敏感度和處理文化差異的靈活性。
概要寫作把語言輸入和語言輸出整合到同一語境中，屬于“閱讀 + 寫作”的復(fù)合型讀寫任務(wù)，是讀寫結(jié)合的重要方式之一。閱讀是概要寫作的基礎(chǔ)。
在閱讀課外關(guān)于中國文化的補(bǔ)充材料的過程中，學(xué)生積累了與中國傳統(tǒng)婚禮相關(guān)的詞匯，為講述中國傳統(tǒng)婚禮打下了基礎(chǔ)。
在概要寫作任務(wù)完成過程中， 學(xué)生為了獲取文章大意與關(guān)鍵信息去精讀文 章，有助于學(xué)生深入了解中國傳統(tǒng)婚禮習(xí)俗， 而不是淺嘗輒止。
在閱讀文本并完成概要寫作后，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把中國傳統(tǒng)婚禮言簡意賅地表達(dá)出來，可以培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、說相結(jié)合的綜合語言運(yùn)用能力。教師以文化為主題設(shè)計作業(yè)，將課堂上關(guān)于文化知識的學(xué)習(xí)拓展到課外；學(xué)生通過關(guān)注有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的作業(yè)，拓展了中國傳統(tǒng)文化知識，增強(qiáng)了對中國文化內(nèi)涵的理解， 促進(jìn)了文化意識的提升。
三
側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的作業(yè)設(shè)計
英語閱讀因其豐富的英語教育文化內(nèi)涵和語言賞讀價值而展現(xiàn)了英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上具100 有其他語言課型無可比擬的優(yōu)勢。
閱讀作業(yè)除了要鞏固學(xué)生的語言知識和加工處理文字表層信息的能力，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生梳理、概括信息的能力，發(fā)展學(xué)生的推斷能力， 培養(yǎng)學(xué)生的多元思維意識，激發(fā)創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維。
在閱讀過程中，閱讀任務(wù)要促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行積極互動，這樣才能真正 培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，教師可以事先設(shè)計好閱讀文本中事件發(fā)展的流程圖框架，然后由學(xué)生進(jìn)行信息填空。
復(fù)述時要求學(xué)生用簡潔的語言概括原文的主題，不加主觀評論和解釋，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯分析及語言內(nèi)容的組織和概括能力， 而且可以使學(xué)生加深對故事的理解和記憶， 進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。
四
教育戲劇在英語大班常態(tài)教育中的實踐
教材的文本不能夠滿足學(xué)生的閱讀量，要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，必須要借助課外閱讀訓(xùn)練，從而整體提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
例如，讓學(xué)生在周末閱讀三篇指定外刊 文章，完成拓展練習(xí)題并填寫閱讀任務(wù)單。閱讀任務(wù)單的前兩個任務(wù)要求學(xué)生自主完成， 第三個任務(wù)在教師給出正確答案后，進(jìn)行自主分析。任務(wù)單要求學(xué)生列出問題，問題不止于題目的錯與對，而是將存在疑惑的問題向教師請教，不限于語言知識的問題。
閱讀任務(wù)單通過明確的任務(wù)布置和完整的任務(wù)體系，督促學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)，并能夠通過提交作業(yè)的方式供教師了解學(xué)生的閱讀情況。
四
結(jié)語
英語核心素養(yǎng)下的英語作業(yè)首先應(yīng)符合英語課程的目標(biāo)和理念，體現(xiàn)育人價值。作業(yè)的設(shè)計要圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成， 設(shè)計形式多樣、內(nèi)容靈活、貼近生活的作業(yè)， 以實現(xiàn)高中英語課程的育人價值。
其次，教師要提供多模態(tài)形式的語篇，充分調(diào)動學(xué)生的多模態(tài)認(rèn)知。繼而，要借助活動，增強(qiáng)作業(yè)的實踐性，幫助學(xué)生實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動化，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。
最后，教師需要注意的是，作業(yè)評價方式要多元化，評價的主體也要從一元走向多元，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評。
以上文獻(xiàn)來自張詩情，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語家庭作業(yè)設(shè)計，基礎(chǔ)外語教育，2019.
來源：Vicky Lee 英語教師成長記
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