北部灣大學(xué) 王明娟
我在大學(xué)教“電子信息工程”專(zhuān)業(yè)。這是一個(gè)工科專(zhuān)業(yè)，既需要實(shí)踐操作、又需要相主的理論知識(shí)作為支撐。
(相關(guān)資料圖)
在 理論課上，我以往主要是在通過(guò)PPT來(lái)講解原理，最后給學(xué)生看效果圖，或者用一個(gè)模擬仿真軟件現(xiàn)場(chǎng)搭建。但教學(xué)效果往往不理想。
而在實(shí)踐課上，學(xué)生又只能按照實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械的Step-Step下去，普遍覺(jué)得枯燥乏味。并且一旦實(shí)驗(yàn)中發(fā)生了問(wèn)題，學(xué)生們也很難搞清楚問(wèn)題到底出在哪里。。。
聽(tīng)了王玨老師的《學(xué)習(xí)科學(xué)》課程中的“語(yǔ)義情境化”教學(xué)原理，我猛然認(rèn)識(shí)到：
這門(mén)課之所以學(xué)習(xí)困難、教學(xué)效果差，并不是老師教學(xué)不努力，而是由于“理論課與實(shí)踐課分離”、“先理論后實(shí)踐”的課程安排，違反了“語(yǔ)義情境化”這一原理！
于是我嘗試在" 電子工藝實(shí)習(xí)"這門(mén)課程中，將理論課與實(shí)驗(yàn)課結(jié)合起來(lái)，用實(shí)驗(yàn)作為理論的情境，取得了良好的效果！
首先，我找了一些生活中常見(jiàn)的小電路：自動(dòng)夜燈。然后給讓兩個(gè)同學(xué)一組，去 到實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展理論教學(xué)。
我為每一個(gè)組同學(xué)分配了自動(dòng)夜燈的元器件，然后教師把原理圖展示給大家。我會(huì)一邊展示，一邊在實(shí)驗(yàn)板上插元件，同時(shí)引導(dǎo)大家想象這樣接線(xiàn)的結(jié)果會(huì)有什么神奇之處？
同學(xué)們都非常好奇，最終大家都紛紛主動(dòng)自己搭建電路，實(shí)現(xiàn)了功能，甚至有些同學(xué)會(huì)改變電路結(jié)構(gòu)得到新的設(shè)計(jì)思路。學(xué)生們普遍反映 實(shí)驗(yàn)+理論的感覺(jué)真實(shí)深刻，操作感強(qiáng)，記憶深刻，易于理解！
在這樣的情況下，我再開(kāi)展理論教學(xué)時(shí)，抽象的概念在學(xué)生腦中就有了真實(shí)、深刻的情境作為支撐，滿(mǎn)足了“語(yǔ)義情境化”原理。
可以說(shuō)，我 基本沒(méi)有改變理論課的講法， 只是改變了理論課與實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間安排，課堂教學(xué)效果就 神奇般地提升了！從我的這一實(shí)踐中，我深切地感受到學(xué)習(xí)科學(xué)原理的有效性！
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【王玨老師后記】
王明娟老師的實(shí)踐表明：“語(yǔ)義情境化”確實(shí)是老師開(kāi)展教學(xué)的一大基本原理！它能有效突破“概念教學(xué)”的難點(diǎn)（這里的“概念”是指廣義的概念，包括所有學(xué)科名詞、術(shù)語(yǔ)在內(nèi)）。
事實(shí)上， “語(yǔ)義情境化”和王玨老師提出的 “學(xué)習(xí)的第一性”原理，在內(nèi)核上是完全一致的。
學(xué)習(xí)的第一性原理：
學(xué)習(xí)，就是內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)與外部信息的聯(lián)接過(guò)程。
對(duì)于一個(gè)新知識(shí)，如果學(xué)生已有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，那么老師只需激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)即可。
比如：用這樣的方法，甚至可以 教會(huì)小學(xué)生學(xué)微積分，詳見(jiàn) 《打造“金課”的第一法則——理解學(xué)習(xí)的本質(zhì) 》）
難點(diǎn)在于：如果學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)怎么辦？
——在大學(xué)的很多學(xué)科中，知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了人的一般生活經(jīng)驗(yàn)，因此這一情況可以說(shuō)比比皆是！
沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)老師的策略是：先“死記硬背”！先記下來(lái)，以后在實(shí)踐中就會(huì)遇到情境，那時(shí)你就能理解了！
所以，大學(xué)老師都會(huì)希望學(xué)生有 “自制能力”、“學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”?？上?，當(dāng)今的孩子在這方面越來(lái)越差， 教學(xué)效果也就越來(lái)越差。。。而且，拋開(kāi)學(xué)生特質(zhì)不說(shuō)，這種方法極大地提高了學(xué)習(xí)的難度！
所以，以上方法并不可取！
真正有效的教學(xué)方法只有一個(gè)：
沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，就馬上創(chuàng)造一個(gè)！
當(dāng)然，老師所創(chuàng)造的，不可能是學(xué)生頭腦中的“經(jīng)驗(yàn)”。
老師所創(chuàng)造的，只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，其目的是幫助學(xué)生快速形成與新知識(shí)有關(guān)的“經(jīng)驗(yàn)”（哪怕是粗淺的）?！@就是“情境”！
“語(yǔ)義情境化”的機(jī)理，就在于此： 情境-->形成經(jīng)驗(yàn)-->理解新知（語(yǔ)義）。
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