在接送孩子時(shí)，你會(huì)讓孩子自己背書(shū)包，還是會(huì)幫他背？想必每天幼兒園放學(xué)時(shí)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)的第一個(gè)動(dòng)作就是接過(guò)孩子的書(shū)包背到自己肩上，而這種習(xí)慣性的“幫忙”其實(shí)是令人擔(dān)憂的，因?yàn)樗谄艉⒆有闹袆倓偯妊康莫?dú)立意識(shí)和責(zé)任感。
教育絕不僅僅是發(fā)生在課堂中的事，生活中的教育同樣潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。如果我們連人生旅途中最輕的負(fù)荷都不愿讓孩子承擔(dān)，孩子長(zhǎng)大后如何面對(duì)生命中的許多不可承受之重。
【資料圖】
作為家長(zhǎng)，我們真的“幫”得太多了，以下這幾種常見(jiàn)的“幫助型”家長(zhǎng)，有你嗎？
1 過(guò)度保護(hù)型
場(chǎng)景描述：萌萌在幼兒園玩耍時(shí)不小心磕到了膝蓋，傷情不重，經(jīng)過(guò)老師及時(shí)處理后并無(wú)大礙。可是，放學(xué)時(shí)，媽媽看到了卻異常緊張：“我的寶貝，媽媽看看摔壞哪兒了？疼不疼呀？要不要上醫(yī)院呀！”孩子本來(lái)已經(jīng)忘了，經(jīng)媽媽這一番“唏噓”，便哇哇大哭起來(lái)……
?教育提示：保護(hù)孩子安全是成人的首要責(zé)任，但“過(guò)度保護(hù)”會(huì)束縛孩子手腳，助長(zhǎng)孩子的軟弱、依賴和無(wú)能，不利于培養(yǎng)孩子堅(jiān)毅勇敢的品質(zhì)。
2 包辦替代型
場(chǎng)景描述：小輝的媽媽勤快又細(xì)心，孩子的大事小事總是千叮嚀萬(wàn)囑咐，能替孩子做的絕不讓孩子自己動(dòng)手，比如穿衣、穿鞋、吃飯等等。這天，早上還興致勃勃去幼兒園的小輝，傍晚回家卻垂頭喪氣。媽媽追問(wèn)緣由，原來(lái)白天在幼兒園，小輝又因?yàn)樾哟┓炊恍∨笥殉靶?，這讓他很沮喪。
? 教育提示：家長(zhǎng)替代越多，孩子能力越弱，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。家長(zhǎng)以愛(ài)之名為孩子做事，卻永遠(yuǎn)不能替代孩子成長(zhǎng)。
3 偏心袒護(hù)型
場(chǎng)景描述：明明和冬冬一起玩小汽車(chē)，兩人不知為何突然扭打在一起。這時(shí)明明媽媽跑過(guò)來(lái)，沖冬冬吼道：“你這孩子怎么仗著自己大些就欺負(fù)我家明明呢？回家！咱不跟他玩了……”兩個(gè)孩子立即停止了爭(zhēng)執(zhí)，以后再也沒(méi)在一起玩耍過(guò)。
? 教育提示：偏袒自己的孩子，指責(zé)別人的錯(cuò)誤，容易蒙蔽孩子辨別是非的眼睛，養(yǎng)成孩子逃避責(zé)任的習(xí)慣，也會(huì)給孩子之間的正常交往設(shè)置障礙。
當(dāng)一名真正合格的家長(zhǎng)，以上這些我們應(yīng)該“不幫”，而以下這些才是我們真正需要幫助孩子掌握的技能。
幫孩子提升獨(dú)立能力
作為家長(zhǎng)，我們總是一邊教育孩子“自己的事情自己做”，一邊又忍不住“幫忙”。兒童心理學(xué)研究表明，幼兒期心理活動(dòng)的主動(dòng)性明顯增加，凡事喜歡說(shuō)：“我能行”、“我自己來(lái)”，喜歡自己嘗試體驗(yàn)。
我們要珍視孩子的獨(dú)立愿望，抓住這個(gè)關(guān)鍵期，鼓勵(lì)孩子做能力所及的事，如：學(xué)會(huì)自理，承擔(dān)簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，自我服務(wù)等。
對(duì)于暫時(shí)難以放手的家長(zhǎng)，可以參考一位媽媽分享的“五分教育法”，就是不管做什么事情，只為孩子做一半，另一半交給孩子獨(dú)立完成。比如：孩子的鞋臟了，就手把手教孩子擦亮一只鞋，另一只則交給他自己動(dòng)手擦干凈；孩子洗手時(shí)，只給他洗一只手，另一只手讓他自己去洗……
我們心中所期盼的那個(gè)獨(dú)立自主、充滿愛(ài)心的孩子，就是這樣從我們的一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)態(tài)度中成長(zhǎng)起來(lái)的。
給孩子探索的權(quán)利
有了孩子后，我們身邊多了很多“安全隱患”，從插座到會(huì)夾手指的門(mén)，家具的尖角、棱邊以及各種細(xì)小物品仿佛隨時(shí)會(huì)對(duì)孩子造成傷害。為了避免孩子受傷，我們恨不得幫孩子穿上“真空保護(hù)罩”，而最終的結(jié)果卻是孩子對(duì)警告置若罔聞。
當(dāng)受傷不可避免時(shí)，有的家長(zhǎng)還會(huì)衍生出新技能安慰孩子，“這個(gè)地板不對(duì)，打它！”“都是媽媽不好，打媽媽?zhuān) 弊罱K的后果卻是孩子在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下養(yǎng)成了以自我為中心的心態(tài)，學(xué)會(huì)了逃避和推卸責(zé)任。
因此，不論是在家庭還是在幼兒園，我們不妨在確保安全的前提下，讓孩子自由探索，自然地體驗(yàn)每種探索行為帶來(lái)的后果。即使是輕微的挫折和受傷，那也是一種技能習(xí)得，孩子疼痛的記憶會(huì)成為他們規(guī)避危險(xiǎn)的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子在探索中收獲的勇氣、自信達(dá)到足夠的“劑量”，就能在更大程度上促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。
幫孩子培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)
責(zé)任感是一種難能可貴的品質(zhì)，必須從小開(kāi)始培養(yǎng)，并遵循這樣一個(gè)規(guī)律：從自己到他人，從家庭到幼兒園，從小事到大事，從具體到抽象。正如前文那位老師提到的，“小書(shū)包”意味著“大責(zé)任”，家長(zhǎng)要從這樣的小事開(kāi)始，讓孩子明白“承擔(dān)”的意義，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子理解什么是自己的分內(nèi)事，逐步培養(yǎng)他們的責(zé)任感。
真正愛(ài)孩子的父母，不會(huì)把孩子時(shí)刻捧在手心，養(yǎng)在溫室，為他掃清一切障礙、擋掉所有風(fēng)雨。他們會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候把手放開(kāi)，讓孩子自己去磨礪和成長(zhǎng)！愿我們的孩子，都能夠強(qiáng)大自如，擁有自己的精彩人生！
