【資料圖】

作者：褚清源

人們常說(shuō)，“教得精彩”不如“學(xué)得充分”。這早已是常識(shí)。但是，怎么學(xué)得充分？不是教師做“甩手掌柜”，放手讓學(xué)生去學(xué)就可以了。葉圣陶先生曾說(shuō)，教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。這句話告訴我們，教學(xué)的重要內(nèi)容是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

有人總結(jié)了一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)的公式：學(xué)習(xí)=積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)×有效的學(xué)習(xí)方法×必要的時(shí)間投入。這意味著有效的學(xué)習(xí)方法是不可缺失的。當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。這也是近年來(lái)“學(xué)習(xí)科學(xué)”話題關(guān)注度越來(lái)越高的重要原因?！叭笆綌?shù)學(xué)教育”團(tuán)隊(duì)正是在這一背景下研發(fā)了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)法課程。

這一學(xué)法課程具體、簡(jiǎn)單、可學(xué)，具有不可忽視的橋梁作用。有了這樣的學(xué)法課程，就有了打開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大門的鑰匙，更容易讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情；有了這樣的學(xué)法課程，還有助于學(xué)生跳出錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的陷阱，對(duì)于一些學(xué)生而言，可怕的不是不會(huì)學(xué)習(xí)，而是錯(cuò)誤地學(xué)習(xí)。會(huì)教的教師總會(huì)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)不同的學(xué)習(xí)方法，只有遇見(jiàn)更多元的學(xué)習(xí)方法，嘗試綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，才可能跳出自己認(rèn)為的最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法的局限。會(huì)教的教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)工具。工欲善其事，必先利其器。學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)工具也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師要為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)工具箱，讓學(xué)生經(jīng)由工具的熟練使用學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)成本的同時(shí)也提高學(xué)習(xí)效益。比如，學(xué)習(xí)可視化工具，有列提綱，畫知識(shí)樹(shù)、概念圖、思維導(dǎo)圖等。

這一學(xué)法課程非常重視課堂上學(xué)生的傾聽(tīng)。關(guān)于傾聽(tīng)，有學(xué)校曾總結(jié)如下5點(diǎn)，值得借鑒。學(xué)生完整地傾聽(tīng)學(xué)習(xí)伙伴，一要理解地聽(tīng)——他說(shuō)的是什么意思？來(lái)自文本哪里？二要比較地聽(tīng)——與我想的一樣嗎？有什么不同？誰(shuí)的想法更有創(chuàng)意、更具體、更簡(jiǎn)潔、更能打動(dòng)人？三要評(píng)價(jià)地聽(tīng)——他的想法什么地方值得學(xué)習(xí)？還有什么建議？四要批注地聽(tīng)——聽(tīng)到對(duì)自己有啟發(fā)的隨時(shí)做好批注，快速捕捉、提煉有價(jià)值的信息。五要?jiǎng)?chuàng)新地聽(tīng)——我能有更好的想法嗎？或是與眾不同的想法嗎？

重視學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)校還有很多。關(guān)于如何提問(wèn)，江蘇省連云港師專一附小教育集團(tuán)的“問(wèn)學(xué)課堂”，為學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)提供了語(yǔ)言支架。在教學(xué)新內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生提供了4種提問(wèn)句式：（1）疑問(wèn)句式，是什么，有什么，怎么樣，為什么，包括“除了……還……”句式，比如這個(gè)題目除了這樣理解，還可以怎樣理解？（2）比較問(wèn)題句式，比如倒敘和順序哪種寫作方法在這篇文章中更合適？（3）可能問(wèn)題句式，比如這樣的現(xiàn)象有沒(méi)有可能還有另一層意思？（4）假如問(wèn)題句式，比如假如實(shí)驗(yàn)這樣操作，會(huì)是什么樣的結(jié)果？

關(guān)于如何整理，浙江省溫州道爾頓小學(xué)每日有整理課，每月有整理日，每學(xué)年有整理綜述，已經(jīng)形成了一個(gè)逐步拉長(zhǎng)的整理鏈條。河南省鄭州陳中實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科所所長(zhǎng)王紅順曾撰文指出，一節(jié)課結(jié)束時(shí)的整理，可以從教師自己整理走向引導(dǎo)學(xué)生自主整理，從僅用口頭整理走向用思維導(dǎo)圖等思維工具整理，從單一對(duì)知識(shí)整理走向?qū)χR(shí)、思維、元認(rèn)知3個(gè)維度的全息整理，從課堂上的整理延伸到課后以學(xué)科寫作的形式整理。

關(guān)于如何反思，河南省新密市大隗鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)引導(dǎo)學(xué)生明白，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，知識(shí)只有經(jīng)過(guò)大腦思考，想明白其中的緣由，才能真正內(nèi)化為自己的。而反思就是自我診斷學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，反思不是只發(fā)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，而是伴隨著學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)校還設(shè)置了特定的反思時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生列出反思到的問(wèn)題清單，并有重點(diǎn)地制訂改正計(jì)劃，讓學(xué)生逐漸形成反思習(xí)慣。

來(lái)源：《中國(guó)教師報(bào)》2022年11月23日第6版

作者：褚清源