【滄海專欄】
班級(jí)管理的三個(gè)層次
原創(chuàng)作者|滄海（天津五中教師）
【資料圖】
部隊(duì)塑造人，監(jiān)獄改造人，醫(yī)院救治人，而學(xué)校培養(yǎng)人。“培養(yǎng)”是個(gè)模糊抽象的概念，實(shí)際上其中也包括“塑造”“改造”“救治”。
班級(jí)是學(xué)校的最基層組織。一個(gè)班級(jí)四五十人，背景不同、個(gè)性各異，如何管理？先要有一個(gè)總的思路：管班只是表象，育人才是根本。
我們挖一個(gè)養(yǎng)魚池，必定是為了養(yǎng)出更多的魚，而不是為了讓人夸池水多清澈；我們建一個(gè)養(yǎng)雞場(chǎng)，必定是為了養(yǎng)出更多的雞，而不是為了讓人夸雞舍多安靜。同樣，我們管理班級(jí)，方方面面的事情都要以育人為目的，以是否有助于育人評(píng)判其效果的好壞。
比如說(shuō)，衛(wèi)生。
如果每天放學(xué)做得都很干凈，但是我們發(fā)現(xiàn)一直都是班里少數(shù)幾個(gè)人在做衛(wèi)生。那這個(gè)衛(wèi)生管理就沒(méi)有取得育人的效果。
誠(chéng)然，一個(gè)班里有的學(xué)生會(huì)干活兒，有的不會(huì)干活兒；有的學(xué)生愛干活兒，有的不愛干活。但是，如果不會(huì)干活兒的、不愛干活兒的一直都不干，那他永遠(yuǎn)都不會(huì)干、不愛干。這樣，他就缺失了勞動(dòng)教育，而且還可能養(yǎng)成不珍惜他人勞動(dòng)成果的壞習(xí)慣。
不會(huì)干的要教他干，不愛干的要逼他干。
所以，評(píng)判一個(gè)班級(jí)的衛(wèi)生狀況，要看是否每個(gè)同學(xué)都有自己的衛(wèi)生分工且盡職盡責(zé)，還要看是否每個(gè)同學(xué)都有珍惜他人勞動(dòng)成果、愛護(hù)班級(jí)環(huán)境的意識(shí)、表現(xiàn)。
比如說(shuō)，紀(jì)律。
如果一節(jié)課都安安靜靜，但是我們發(fā)現(xiàn)只有幾個(gè)人在聽講，其余都在睡覺(jué)或者發(fā)呆，那這個(gè)紀(jì)律管理就沒(méi)有取得育人的效果。這個(gè)安靜是一種冷漠、麻木、悲哀。
誠(chéng)然，隨意說(shuō)話會(huì)影響課堂教學(xué)。但是，有時(shí)說(shuō)話可能和課堂教學(xué)有關(guān)，甚至是一種積極的課堂反饋，需要老師調(diào)整或矯正教學(xué)內(nèi)容；有時(shí)說(shuō)話可能就是不能自控、習(xí)以為常，需要老師提醒、制止。
所以，我們要判斷說(shuō)話的內(nèi)容、原因，因勢(shì)利導(dǎo)；如果因噎廢食，嚴(yán)禁說(shuō)話，那課堂豈不死氣沉沉。等想讓學(xué)生回答問(wèn)題了，又嫌學(xué)生不配合。在教學(xué)上，究竟應(yīng)該誰(shuí)“配合”誰(shuí)，這還真值得好好想想。
這是班級(jí)常規(guī)管理的兩大方面。以此為例，是想說(shuō)我們班級(jí)管理要做表面文章，更要抓根本實(shí)質(zhì)。如果從下面三個(gè)層次入手，班級(jí)管理一定能取得“育人”的成效。
一、規(guī)章制度約束大部分人
絕大部分學(xué)生來(lái)到一個(gè)新學(xué)校、進(jìn)入一個(gè)新班級(jí)都是抱著服從管理的心態(tài)的。同時(shí)，他們當(dāng)中也有人在審視我們的管理，評(píng)估我們的防線，捕捉我們的漏洞。所以，在他們初次來(lái)到學(xué)校、進(jìn)入班級(jí)的時(shí)候，我們就要明確班規(guī)。
班規(guī)的制定，要講民主，順民意。學(xué)生認(rèn)同、信服，班規(guī)才能順利施行。
班規(guī)的內(nèi)容，要合學(xué)情，明做法。大部分學(xué)生大部分時(shí)候能夠輕松做到班規(guī)中的大部分內(nèi)容，而且知道怎么做，這才是合理、明確的班規(guī)。
班規(guī)的執(zhí)行，要得支持，有獎(jiǎng)懲。讓家長(zhǎng)、任課教師都知曉班規(guī)，便于協(xié)同管理。然后，持之以恒、不折不扣地執(zhí)行。
規(guī)章制度約束大部分人，就是以“塑造”來(lái)培養(yǎng)人。
二、開展活動(dòng)轉(zhuǎn)變小部分人
班規(guī)制定得再嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，也別指望能把一個(gè)班的所有人都管理好?？倳?huì)有一部分“有個(gè)性”的學(xué)生不能自覺(jué)遵守班規(guī)，屢教不改，甚至獎(jiǎng)懲無(wú)效。根本原因還在于他們對(duì)班級(jí)沒(méi)有認(rèn)同感，在班級(jí)沒(méi)有歸屬感。這時(shí)，我們?nèi)绻ㄟ^(guò)開展活動(dòng)，投其所好、揚(yáng)其所長(zhǎng)，促其自愛、引其自尊，自然能轉(zhuǎn)變一小部分人。
校園文化藝術(shù)節(jié)上的大合唱不僅展示了班級(jí)形象，還增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力；“班級(jí)圖書漂流”活動(dòng)不僅讓課間秩序也有了明顯好轉(zhuǎn)，還激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣；午休時(shí)間的“演唱會(huì)”不僅讓學(xué)生們展示了自己的才藝，還培養(yǎng)了自信心；“辯論賽”，更是讓學(xué)生們的思維和口才得到了鍛煉；學(xué)生們愛看小品，就鼓勵(lì)他們以學(xué)校、家庭生活為背景，自己創(chuàng)作劇本，在班會(huì)課上表演。
開展活動(dòng)轉(zhuǎn)變小部分人，就是以“改造”來(lái)培養(yǎng)人。
三、用心關(guān)懷幫助極個(gè)別人
這樣之后，班級(jí)里或許還有幾個(gè)水火不懼、刀槍不入、油鹽不進(jìn)的學(xué)生。恭喜你，這幾位學(xué)生正是上天賜給你的禮物。不出意外的話，接下來(lái)會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)間，你在班級(jí)管理中至少得拿出一半的時(shí)間和心思用在他們幾個(gè)人身上。
蘇霍姆林斯基、李鎮(zhèn)西等等，就是因?yàn)榻?jīng)常收到這樣的天賜禮物，且用心善待他們，最終成為了教育家、名師。
凡是不可避免的，都是理所當(dāng)然的。把這些學(xué)生當(dāng)成“禮物”，讓我們的心態(tài)一下就由消極變積極了。
以同情之心看待他們的過(guò)去，以寬恕之看待他們的現(xiàn)在，以希望之心看待他們的未來(lái)。把這些學(xué)生當(dāng)成“禮物”，讓我們的境界一下就提高了。
還要明白：他們是班級(jí)的一部分，但不代表全班，更不代表班主任。所以，只有從情緒上把他們的表現(xiàn)和班集體形象、班主任能力解除綁定，才能從思想情感上理智、用心地去關(guān)懷幫助他們。
明察秋毫、見微知著，就能未雨綢繆、防患未然；一視同仁、巧妙包容，終會(huì)溫暖其心、成全斯人。
用心關(guān)懷幫助極個(gè)別人，就是以“救治”來(lái)培養(yǎng)人。
三個(gè)層次的班級(jí)管理立體交叉，營(yíng)造出和諧良好的班級(jí)教育生態(tài)。
（本文為滄海老師原創(chuàng)，首發(fā)滄海老師個(gè)人微信公眾號(hào)“且教且思”，校長(zhǎng)傳媒獲得授權(quán)發(fā)布）
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