很多人認為英才班就是英才教育的全部，即“英才班=英才教育”。其實不然，英才教育還有很多其他形式可供選擇，而且這些形式還可以規(guī)避傳統(tǒng)英才班的種種弊端。

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褚宏啟 北京開放大學校長、北京師范大學教授

一談起英才教育（俗稱“神童教育”），人們就會想起我國的“英才班”（俗稱“神童班”），包括大學少年班和中小學的超常教育實驗班?！拔母铩苯Y(jié)束后，我國百廢待興，急需各類人才尤其是科技英才，中央提出早出人才、快出人才、出好人才的要求。在此背景下，1978年中國科學技術(shù)大學開辦少年班，將一些早慧的中學生集中到大學學習。1985年以后，又有12所大學加入，舉辦了少年班。大學少年班需要生源，于是有一些中小學開始舉辦超常教育實驗班，與大學少年班相銜接，為少年班提供生源。

英才 班不能作為英才教育的主流模式

不可否認，英才班培養(yǎng)了一批優(yōu)秀人才，其就業(yè)領(lǐng)域主要分布在國內(nèi)外一流大學、科研機構(gòu)，以及國內(nèi)外工商、金融、IT、制造等行業(yè)，成就卓著，引人矚目。同樣不可否認的是，英才班的培養(yǎng)形式也存在一些突出的問題，主要表現(xiàn)在一些學生出現(xiàn)片面發(fā)展、非智力因素發(fā)展滯后、人際交往能力差、不能適應社會等問題。英才班因此受到質(zhì)疑。1999年，政協(xié)委員蔡自興在全國“兩會”期間提出《及早廢止少年班》的書面報告，引起強烈反響。此后，大學少年班數(shù)量萎縮，舉辦少年班的高校由13所縮減為2所，舉辦超常教育實驗班的中小學由70所左右縮減為10所左右?？傮w而言，我國英才班在早期并不是特別成功。后期堅持下來的英才班汲取早期的教訓，盡管辦得越來越好，但是成本很高，而且體量很小，沒有規(guī)模效應，全部加起來每年招生也就幾百人。而我國即便按照最嚴苛的1%口徑計算，僅中小學的神童總量就達200萬人左右，因此當前的英才教育遠遠不能滿足國家現(xiàn)代化對于拔尖創(chuàng)新人才的需要。

與許多國家相比，我國英才教育發(fā)展落后。我國需要大規(guī)模發(fā)展英才教育，讓所有神童的潛能都得到開發(fā)，而要做到這一點，就不能把成本高昂的英才班這種教育形式作為主流模式。

英才教育還有多種形式可以選擇

由于1978年以來我國英才教育的主要形式甚至唯一做法就是英才班，導致很多人認為英才班就是英才教育的全部，即“英才班=英才教育”。其實不然，英才教育還有很多其他形式可供選擇，而且這些形式還可以規(guī)避傳統(tǒng)英才班的種種弊端。

英才教育有加速模式和充實模式兩種模式，每種模式之下又分為多種形式。

加速模式是世界英才教育的“正統(tǒng)”模式，早期的英才教育都是加速模式。加速模式可以分為年級加速和內(nèi)容加速兩種。 年級加速是指提早入學（小學、中學、大學）、跳級等，比如5歲入小學，讀小學三年級時直接跳級讀五年級等。內(nèi)容加速是指加速掌握課程內(nèi)容，如某一科目加速、幾門科目加速、提前修讀較高年級科目、在中學時修讀大學課程等。但是這些加速模式與我國的“英才班”不同。第一，年級加速所采取的是“隨班就讀”方式，即隨高年級的班級就讀，并不單獨編班，這樣可以節(jié)省大量成本。第二，內(nèi)容加速有兩種編班方式，一是在常規(guī)班內(nèi)實施分層教學，讓英才學生學習更深的內(nèi)容，不單獨編班；二是在常規(guī)班之外把英才學生單獨編班，可以在校內(nèi)編班，也可以在校外編班，比如某些大學為中學英才學生提供暑期課程，但是這些單獨編班只是常規(guī)班的補充，是在課后、周末、寒暑假等時間提供的。

加速模式能讓英才學生“吃得飽”，有助于提升他們的學習動機和學業(yè)水平，讓他們提前畢業(yè)或提早取得更高學歷。其典型特征是“學得快”，但是不一定學得全面、扎實、深入，往往過于關(guān)注能促進跳級的幾門主要學科，其主要弊端是英才學生壓力過大，非智力因素發(fā)展相對不足，容易產(chǎn)生心理健康問題和社會調(diào)適問題。

與隨班就讀的年級加速和內(nèi)容加速相比，我國的英才班屬于“激進加速模式”，如單獨編班，與同齡非英才學生隔離，過度壓縮學習年限等，這種激進做法會放大一般加速模式的優(yōu)勢與弊端。 而英才教育的充實模式有助于解決加速模式的問題，尤其是化解我國英才班這種激進加速模式的負面效應。

充實模式是指不改變英才學生的就讀年級，通過提供常規(guī)課程之外的拓展課程，或提供常規(guī)課程之上的高深課程，或使用更加復雜的教學策略，來滿足英才學生特殊需求的教育模式。 充實模式的特點不是像加速模式那樣“學得更快”，而是在橫向上“學得更寬”，在縱向上“學得更深”，也就是在知識的學習上更有廣度和深度，此外還可以讓學生學得更實、學得更有興趣，并注重創(chuàng)新能力、研究能力的培養(yǎng)。充實模式的最大優(yōu)勢是可以較好地解決加速模式的主要弊端。在充實模式中，英才學生不跳級，更不單獨編班，而是在普通班級中與普通的同齡人一起學習和生活，有利于其情商發(fā)展，使得其智力因素和非智力因素平衡發(fā)展。

充實模式不改變英才學生的就讀年級，其主要形式有以下幾種：第一，普通班級中的分組教學，給予英才學生難度大的學習任務(wù)，讓其“吃得飽”；第二，班級以外的額外課程，一般每周在校內(nèi)1～2次，校外1次，重在發(fā)展興趣與專長；第三，在導師指導下，開展特別感興趣的課題研究；第四，夏令營或冬令營，為英才學生提供學術(shù)性課程。

可見，充實模式與加速模式之間的界限并非涇渭分明，而是有模糊和交叉之處。加速模式中課程加速的“學得更快”，與充實模式的“學得更寬”和“學得更深”沒有本質(zhì)區(qū)別。因此，如果說充實模式的典型特征是不跳級、不早入學，那么加速模式的典型特征則是比同齡人提前的早入學和跳級。但是二者都強調(diào)隨班就讀，一個是隨同齡人的班，一個是隨高年級的班。

大規(guī)模發(fā)展英才教育需要推動培養(yǎng)模式創(chuàng)新

之所以將我國的英才班模式稱之為“激進加速模式”，就在于其單獨編班、隔離教育與過度加速，尤其是過度加速招致很多批評，認為是拔苗助長，這種批評并不是沒有道理。與我國的英才班相比，國外的加速模式屬于“溫和加速模式”，實施的是融合教育，即便單獨編班也是臨時性的，是常規(guī)班的補充，與常規(guī)班是互補的。而且早入學和跳級，也不是全班集體性的，幅度也不會那么大。實際上，通過過度加速讓這些英才學生提前幾年讀大學、讀博士的實質(zhì)意義并不大，關(guān)鍵是將來他們能否成為科技英才、能否生活幸福，如果只為“趕早”成為大學生或者博士生，那么并不符合英才教育的初始目標。

對于我國的英才班這種激進加速模式，盡管有的家長趨之若鶩，以為進了神童班就等于進了保險箱，但是也有不少家長明確表示，即便自己的孩子是神童，也不會讓孩子進這種過度加速的神童班，甚至有些大學少年班的學生畢業(yè)后也說，如果能從頭再來，絕不會選擇進入少年班。相對于過于求快的英才班加速模式，家長、學生、教師更認可充實模式。當然，隨著我國英才班的持續(xù)發(fā)展與改進，很多英才班早期存在的問題已得到解決，但是成本很高。

加速模式與充實模式各有長短，需要取二者之長，進行優(yōu)化組合，設(shè)計出多種多樣的英才教育模式。例如：可以采用加速模式中的早入學、跳級，但不要過多壓縮年限； 可以采取充實模式中的分層教學，提供班級以外的額外課程，開展課題研究，開展學術(shù)夏令營或者冬令營活動；也可以把上述形式進行不同的排列組合，混合使用。不論英才教育采用什么形式，本質(zhì)上都是因材施教，為英才學生提供個性化或個別化教學。

為推進創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，提升國際競爭力，我國亟須大力發(fā)展英才教育。需要特別注意的是，不要把英才教育與英才班畫等號，并因為英才班存在一些弊端而全盤否定英才教育的必要性。開展英才教育有多種形式，遠遠不止英才班這樣一種形式，而且要大規(guī)模發(fā)展英才教育，更不能把英才班作為主流模式。 只有運用多種形式發(fā)展英才教育，才能改變我國英才教育的落后面貌。

文章來源 |《中小學管理》2022年第11期 · 宏啟觀察