▎人民醬說：
孩子的同齡交往是其親子交往經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)。
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(資料圖)
編輯丨人民醬
轉(zhuǎn)自 | 少年商學(xué)院 文 | TAD
前幾天，女兒Hannah昨天在公園和一群小朋友玩，因?yàn)槟菐讉€(gè)小朋友已經(jīng)很熟，Hannh過去想要和他們一起玩的時(shí)候，他們就不是很熱情。
女兒的年齡比其他小朋友年紀(jì)小2歲左右，所以玩得不是特別好，后來一個(gè)女孩就說不帶她玩了，Hannh哭的很傷心，雖然回家的途中，我和她媽媽一直勸她，但回來后她依然一直悶悶不樂。
這讓我聯(lián)想起我在中學(xué)時(shí)，曾經(jīng)因?yàn)槿穗H關(guān)系的困擾，成績從班級的前5名一直下滑至30多名，后來隨著人際關(guān)系的逐漸好轉(zhuǎn)，成績也在不斷提升。
一個(gè)事實(shí)是，我們在日常教育中，常有不自覺忽略社交能力的傾向。反觀西方教育，特別重視Social Skill，也有一系列的實(shí)驗(yàn)研究表明，兒童社交能力與學(xué)習(xí)成績、情商以及獨(dú)立性都有幫助。
那么，作為家長，我們該如何系統(tǒng)的培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力呢？
美國哈佛教育心理學(xué)家凱瑟琳·斯諾經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，6歲前會(huì)講故事的孩子,小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)和社交能力比較好。
那么，講故事是如何系統(tǒng)的影響兒童的社交呢？我們從孩子常見的三種社交問題類型入手。一般來說，孩子的社交問題可以分為三種情況，分別是不愛說、不會(huì)說和不敢說。
家長是孩子社交的“ 第一責(zé)任人 ”
很多家長認(rèn)為到學(xué)校之后的同伴交往才是社交，其實(shí)父母才是每個(gè)孩子最初的社會(huì)交往，孩子最早通過與父母的交往習(xí)得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
美國兒童心理學(xué)家邁克爾·湯普森博士曾指出，孩子的同齡交往是他的親子交往經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)。如果孩子日常社交場景中不愛說話，那么家長就要從自身行為做反思。
小時(shí)候有一次特別不愉快的經(jīng)歷，父親帶我去參加一次親屬家舉辦的宴會(huì)。在宴會(huì)上，其他落落大方的小朋友和害羞怯懦的我形成了鮮明的對比，于是我遭到了父親的嚴(yán)厲批評。
現(xiàn)在回想起來，因?yàn)槲业母改钙綍r(shí)就不是特別喜歡社交，所以從小我并未有這方面的經(jīng)驗(yàn)。
美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉（AlbertBandura）說過，兒童的很多行為都是通過觀察別人的做法，模仿學(xué)到的，家長其實(shí)就是孩子社交的“第一責(zé)任人”，在潛移默化的影響著孩子的為人處世。所以家長如果希望孩子有良好的社交能力，首先自己要對社交持開放的心態(tài)。
可以問一問自己，我們平時(shí)見到新朋友是否能主動(dòng)打招呼？
我們?nèi)粘Ｅc孩子的溝通是否平等且風(fēng)趣？
我們在一些社交場合是否能做到談吐自然大方？
孩子是家長的“復(fù)印件”，只有家長努力的改變自己，在公共社交場合積極的表達(dá)，才能為孩子樹立一個(gè)榜樣。
除此之外，針對孩子不愛表達(dá)的情況，家長還可以通過講自己的故事來打開孩子的心扉，在年幼時(shí)聽過父母講家庭故事的孩子的共情力都更強(qiáng)。
Hannah特別喜歡聽我講小時(shí)候的故事，我曾給她講過去敬老院做義工的故事，她對我們?nèi)ゾ蠢显好咳藥б粋€(gè)雞蛋的細(xì)節(jié)大笑不已，也給她講過獨(dú)自一人騎自行車穿越農(nóng)場的故事，這些故事里無形中傳遞著某種品質(zhì)，也拉近了孩子與家長的心理距離。
心理學(xué)家西德尼朱拉德提出一個(gè)“自我表露”概念，它指的是主動(dòng)把自己的信息告訴其他人，一個(gè)人的社會(huì)交往能力以及心理健康水平的提高也得益于對他人的自我表露。所以，家長善于跟孩子講自己的故事，這樣也會(huì)讓孩子成為一個(gè)愿意表達(dá)和分享的人。
很多孩子缺乏“聊天接話的能力”
當(dāng)孩子在社交中有了表達(dá)的欲望，接下來就是要鍛煉如何說，具有良好社交能力的孩子往往思維比較活躍，具有良好的即興表達(dá)能力，這其實(shí)是孩子聯(lián)想能力、詞匯量和見識(shí)的綜合體現(xiàn)。
在我服務(wù)的兒童服務(wù)站，曾有一個(gè)叫“小西”的孩子引起了我的注意，每次孩子們在一起討論，這個(gè)孩子都在角落看著大家，他不太參與孩子們的集體聊天。
后來我在詳細(xì)的跟他溝通中，發(fā)現(xiàn)他除了心理上有些自卑感，更重要的是他缺乏“聊天接話”的能力，總覺得自己插不上話。
為了鍛煉孩子的語言能力，我經(jīng)常都和小西玩“故事接龍”游戲。每次，我以一句話開啟一個(gè)故事，然后兩人輪流每人一句把故事接龍下去。
在剛開始接龍時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)小西只會(huì)沿常規(guī)思路去接龍，比如我說“小兔子遇到大灰狼”，他就會(huì)接龍“小兔子被大灰狼吃掉了”。
但是到后來，他已經(jīng)能主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情節(jié)來引領(lǐng)故事的發(fā)展，會(huì)接龍出“小兔子給兔子?jì)寢尨螂娫挕钡惹楣?jié)，這是一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著他能夠在聊天中即興的發(fā)起和引導(dǎo)話題。
隨著接龍能力的提升，我們開始升級為“解決問題型”故事接龍，針對一個(gè)問題，每人接龍一個(gè)解決方式，直到接龍不下去為止。
有一次我提出了“地球被越來越多的垃圾包圍，我們該怎樣做？我想到都是以成人的角度，中規(guī)中矩的方案，比如“建立更多的垃圾處理廠”“每個(gè)人限定生產(chǎn)垃圾指標(biāo)”等。
但孩子的解決方案就特別“天馬行空”，不僅在數(shù)量上比我多，在“創(chuàng)意”上也優(yōu)于我，比如“運(yùn)用高科技讓天空中白云呈現(xiàn)“愛護(hù)環(huán)境”四個(gè)字”“把垃圾聚攏在一起，看能不能發(fā)射到黑洞中去”“穿越到古代，把產(chǎn)生污染最大的東西銷毀”等等。
這些接龍鍛煉了即興表達(dá)能力和解決問題能力，讓孩子成為解決問題“鬼點(diǎn)子”多，并且說話機(jī)靈風(fēng)趣的“孩子王”。如果孩子具備這樣的基礎(chǔ)素質(zhì)，家長就再也不用擔(dān)心孩子的社交問題了。
通過“演故事”帶孩子進(jìn)入社交圈
當(dāng)孩子面對一些特殊的社交場合，往往會(huì)出現(xiàn)“不敢說”的情況，通過對女兒的觀察，我發(fā)現(xiàn)融入新集體、面對公眾表達(dá)及與別人發(fā)生沖突三種社交場景，孩子往往會(huì)出現(xiàn)不敢說的情況。
心理學(xué)家有了一個(gè)觀點(diǎn)：人類往往對未知環(huán)境感到恐懼，是因?yàn)槿祟愡M(jìn)化過程中需要對身邊的環(huán)境可控。
其實(shí)孩子也是一樣，上面三類社交場合都是孩子很少遇到?jīng)]有安全感，不知怎樣應(yīng)對，往往會(huì)出現(xiàn)不敢說話的情況。孩子一般會(huì)經(jīng)過這樣三個(gè)階段，從未知場景的恐懼、已知場景的適應(yīng)和熟悉場景的精通。
所以針對孩子不敢說的社交難題，我們可以采用兩種方式來解決。
第一，創(chuàng)造社交場景，讓孩子進(jìn)行體驗(yàn)。
大部分孩子面對人多的場合，都會(huì)流露出不敢表達(dá)的狀態(tài)。這就需要我們給孩子創(chuàng)造社交的場景，比如設(shè)置家庭演講比賽，或在家召開生日party，邀請孩子的朋友到家里來玩。這對性格有些內(nèi)向的孩子來說更為重要，他可以通過這樣社交場合鍛煉表達(dá)的膽量和能力，同時(shí)結(jié)識(shí)自己的“小團(tuán)體”，有助于獲得社交的自信感。
第二，帶孩子“演故事”，鍛煉應(yīng)對話術(shù)。
比如針對Hannah在文章開頭遇到的融入新團(tuán)體的問題，我在回家后會(huì)教給孩子一些“話術(shù)”，告訴他融入一個(gè)新團(tuán)體的技巧，比如巧妙運(yùn)用贊美。但這些技巧如果不經(jīng)過“演故事”式的場景模擬，孩子并不能很好的運(yùn)用。
在教給孩子技巧后，我們就開始“演故事”，我和孩子的媽媽扮演正在玩籃球的兩個(gè)大孩子，然后讓女兒來扮演初次見面，試圖融入我們的新伙伴。
Hannah走過來對我說，你好，你球打得真厲害！我聽到這句話后，想了想，并沒有理睬她。
Hannah又思考了一會(huì)，走向她媽媽，說，你剛才這個(gè)球傳的真漂亮，能傳給我一個(gè)不？她媽媽愉快的把球傳給她。
其實(shí)，我沒有把球傳給她，就是為了讓她了解，要學(xué)會(huì)觀察一個(gè)新團(tuán)體中哪個(gè)成員比較熱情、容易打交道。
同時(shí)，贊美不能太籠統(tǒng)，要具體并且提出要求，這樣融入新集體的概率就會(huì)增加很多。在場景的演練中，家長可以通過設(shè)置難度，不斷提高孩子面對各種場景的能力。
沒有一個(gè)孩子天生是社交高手
另一個(gè)需要家長帶孩子演練的是發(fā)生沖突的場景，這個(gè)孩子如果處理不好，甚至?xí)a(chǎn)生一些霸凌事件。
家長可以跟孩子進(jìn)行角色扮演，家長一次次提高沖突的強(qiáng)度，從簡單的沖突對象到扮演霸凌者，讓孩子學(xué)習(xí)如何應(yīng)對不同的沖突。
比如針對簡單的沖突、日常比較友善的玩伴，要用語言冷靜的表達(dá)感受，說服對方。
但針對霸凌式的沖突、特別厲害跋扈的孩子，直接以更大的聲音，更兇的態(tài)度去應(yīng)對，甚至要學(xué)習(xí)借助身邊伙伴的幫助去應(yīng)對。
沒有一個(gè)孩子是天生就會(huì)習(xí)得面對這些復(fù)雜場景的能力，都是通過不斷的演練，才成為解決這些社交問題的高手。
美國社會(huì)學(xué)教授 AnnetteLareau在《不平等的童年》一書中，曾采訪了88個(gè)美國家庭，她發(fā)現(xiàn)美國的工人階級傾向讓孩子“自然生長”，美國的中產(chǎn)階級更傾向于“協(xié)作培養(yǎng)“，協(xié)作培養(yǎng)包含從小帶孩子參加一些團(tuán)體以鍛煉社交，參與種類繁多的課外活動(dòng)。
中產(chǎn)的孩子因此從小受到的社交能力的培養(yǎng)，比如如何融入一個(gè)團(tuán)體、如何要求公共機(jī)構(gòu)提供更好服務(wù)。
在進(jìn)入學(xué)校和工作崗位后，這些技能將幫助中產(chǎn)階級孩子獲得超于工人階級孩子的選擇機(jī)會(huì)，形成新的“不平等”，造成一定程度的階層固化。
我們必須要重視兒童社交問題帶給孩子成長的困擾，社交會(huì)嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)成績和未來發(fā)展。
而孩子社交能力的培養(yǎng)，追其根源，在于早期家長的引導(dǎo)和協(xié)作培養(yǎng)，故事在孩子早期社交力培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。
通過和孩子講自身故事、玩故事接龍和演情景故事等一系列的舉措，會(huì)讓孩子成為一個(gè)愛說、會(huì)說、敢說的社交小能手，在成長過程中更加適應(yīng)環(huán)境、如魚得水。
*來源：少年商學(xué)院（ID：youthmba），國內(nèi)領(lǐng)先的國際素質(zhì)教育平臺(tái)，380w+高知父母都在關(guān)注，幫助6-16歲孩子發(fā)現(xiàn)興趣并樹立目標(biāo)。
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