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小專題教研以研究?jī)?nèi)容具體化、研究形式校本化、研究方法簡(jiǎn)易化、研究成本低投化、而研究效果實(shí)在化深受一線教師歡迎。經(jīng)過(guò)幾年的區(qū)域推進(jìn)，小專題教研不但激活了教師研究?jī)?nèi)驅(qū)，成就了一批學(xué)校教研特色成果，指明了學(xué)科研訓(xùn)路徑，還有效促進(jìn)了區(qū)域研訓(xùn)一體化、制度化、專業(yè)化、特色化、智慧化的同頻發(fā)展，全區(qū)上下形成“小專題”促進(jìn)區(qū)域教研“大變革”的局面，區(qū)域教育質(zhì)量也在小專題教研支撐下呈優(yōu)質(zhì)發(fā)展態(tài)勢(shì)。

(資料圖)

一、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，為小專題教研工作整體布局

教研工作是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保證。針對(duì)我區(qū)教研工作淺表化、碎片化、無(wú)序化、主體缺失等問(wèn)題，2018年開始，游仙區(qū)著力推進(jìn)低重心、小切口、方法活、效果實(shí)的小專題教研。在近4年的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)工作的推進(jìn)不僅需要外部有利措施的支持，更需要內(nèi)部?jī)?yōu)良條件的保障。在生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下，我們將涉及小專題教研工作的諸多因素進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成以“一個(gè)理念”支撐、“三大機(jī)制”保障、“三大措施”推進(jìn)的小專題教研體系，確保該項(xiàng)工作在區(qū)域內(nèi)有序推進(jìn)，下面為系統(tǒng)推進(jìn)架構(gòu)圖：

二、統(tǒng)籌管理，確保小專題教研工作上下全貫通

1.健全組織，小專題教研工作實(shí)現(xiàn)區(qū)域全覆蓋

根據(jù)我區(qū)“學(xué)校分散、規(guī)模不一、發(fā)展不均衡”等因素，我們采用“技術(shù)引領(lǐng)、契合基層、分工合作”的原則，建立區(qū)、片區(qū)、學(xué)校三級(jí)小專題教研工作網(wǎng)絡(luò)，以黨建為引領(lǐng)，由各級(jí)一把手牽頭，通過(guò)三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)推進(jìn)此項(xiàng)工作。

2.完善制度，小專題教研實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師全參與

在推進(jìn)過(guò)程中，我們出臺(tái)了小專題教研實(shí)施文件，完善了《中小幼教師小專題教研手冊(cè)》，建立了常態(tài)化的小專題教研督導(dǎo)制度，加大小專題教研在學(xué)?？己酥械姆种当戎兀⑿ｎ}教研成果與教師評(píng)優(yōu)、晉職等方面的政策掛鉤，這些舉措極大地調(diào)動(dòng)了教師參與的積極性，2018年以來(lái)教師參研人數(shù)呈逐年上升態(tài)勢(shì)，學(xué)前教育、小學(xué)、初中、高中、職教、特教每年參研教師都在不斷增加，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各學(xué)段教師小專題教研參與面全覆蓋。

三、多元驅(qū)動(dòng)，賦能小專題教研工作可持續(xù)發(fā)展

（一）緊扣“四導(dǎo)向”，鑄牢研教訓(xùn)融合根基

教而不研則淺，研而不教則空。研教融合是提升課堂教學(xué)效益促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效保障。為提升教師小專題教研工作質(zhì)量，我們緊扣“四導(dǎo)向”夯實(shí)研教融合根基：導(dǎo)向一要求教師圍繞常態(tài)課開展小專題教研；導(dǎo)向二小專題教研必須為解決校本教研碎片化、淺表化、主體缺失缺少等問(wèn)題而開展；導(dǎo)向三小專題教研要立足于教師共同體建設(shè)而開展；導(dǎo)向四小專題教研成果評(píng)價(jià)必須與課堂教學(xué)效益緊密結(jié)合。

（二）抓實(shí)“四培訓(xùn)”，激發(fā)教師“我研究”內(nèi)驅(qū)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，激活教師小專題教研內(nèi)驅(qū)是做好此項(xiàng)工作的前提。一方面我們每年組織“教師小專題教研論壇”，大力營(yíng)造“我研究，我快樂(lè)”“我研究，我成長(zhǎng)”的氛圍，另一方面我們制定差異化培訓(xùn)策略，為教師專業(yè)發(fā)展安裝助推器。

1.“三部曲”培訓(xùn)新手教師研究技能。在申報(bào)課題階段，針對(duì)教師不懂如何將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成課題，開展“小專題選題篇”專題培訓(xùn)；針對(duì)立項(xiàng)后教師實(shí)施研究開展“小專題實(shí)施篇”專題培訓(xùn)；結(jié)題前則針對(duì)提煉研究成果開展“小專題結(jié)題篇”專題培訓(xùn)。

2.“三要求”提高熟手教師研究質(zhì)量。熟手教師已經(jīng)掌握小專題教研基本技能，培訓(xùn)中要求他們：一是每個(gè)研究環(huán)節(jié)必須科學(xué)規(guī)范；二是研究過(guò)程要真實(shí)有效；三是研究成果務(wù)必要有質(zhì)量，并能支撐自己的實(shí)踐效益。

3.“五步走”促進(jìn)骨干教師引領(lǐng)共同體發(fā)展。骨干教師小專題教研水平較高，要求他們按照“組建共同體-同伴互助”“基于實(shí)踐-提出問(wèn)題”“共同學(xué)習(xí)-制定計(jì)劃”“共同探索-解決問(wèn)題”“提出新問(wèn)題-形成新研究”的研修模式帶動(dòng)共同體成員開展集體備課、課例研討、課程開發(fā)、作業(yè)設(shè)計(jì)等活動(dòng)。

4.“三做法”發(fā)揮專家型教師的研究?jī)?yōu)勢(shì)。首先我們加入?yún)^(qū)級(jí)教育科研專家?guī)?，讓他們不定期?duì)區(qū)內(nèi)教師開展接地氣的培訓(xùn)；其次成立了一批科研基地校，由基地校帶領(lǐng)其他學(xué)校共同發(fā)展；其三是讓專家型教師帶好共同體團(tuán)隊(duì)，幫助薄弱學(xué)校梳理教育主張、教研特色與典型案例等。

（三）建立“三機(jī)制”，促進(jìn)教師共同體協(xié)同成長(zhǎng)

通過(guò)區(qū)、片區(qū)、學(xué)校、年級(jí)、班隊(duì)、學(xué)科組建各類研究共同體是我們推進(jìn)小專題教研的重要方式。為了更好推進(jìn)共同體工作，我們建立區(qū)統(tǒng)籌、片區(qū)牽頭校具體管理、成員學(xué)校負(fù)責(zé)過(guò)程督導(dǎo)的三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，要求每個(gè)共同體制定教研“三機(jī)制”，為共同體研究保駕護(hù)航。

機(jī)制一：建立共同體運(yùn)行機(jī)制。如：五里路小學(xué)牽頭的四校聯(lián)盟《基于信息技術(shù)支持下的421區(qū)域課例研修模式》的運(yùn)行機(jī)制：

機(jī)制二：建立共同體共享機(jī)制。共享的目的在于引領(lǐng)輻射，更在于激勵(lì)教師反思改進(jìn)。每年我們會(huì)在區(qū)域、片區(qū)、學(xué)校不同層面舉辦教師論壇、優(yōu)質(zhì)小專題成果分享。2021年9月以來(lái)區(qū)內(nèi)各級(jí)共同體通過(guò)線下與線上釘釘群、UMU平臺(tái)、QQ、微信群等方式進(jìn)行小專題優(yōu)質(zhì)成果推廣多達(dá)55次。

機(jī)制三：建立共同體成果評(píng)價(jià)機(jī)制。有效的評(píng)價(jià)能促進(jìn)教師反思總結(jié)提升。各校采用線上線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，對(duì)各個(gè)共同體的研究過(guò)程與成果進(jìn)行追蹤式評(píng)價(jià)，確保研究的效度與效果。每年十月，區(qū)教研室均要展開一年一度的成果評(píng)審；區(qū)教體局也將小專題教研納入學(xué)校的綜合考核。

（四）落實(shí)“兩督導(dǎo)”，扎實(shí)推進(jìn)小專題教研工作

首先落實(shí)督導(dǎo)力度。我們采用個(gè)體視導(dǎo)、蹲點(diǎn)視導(dǎo)、集體交叉督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)小組抽查等方式緊密追蹤各校小專題教研情況，以有力的督導(dǎo)促進(jìn)學(xué)校對(duì)小專題教研工作進(jìn)行常態(tài)化研究與管理；其次落實(shí)督導(dǎo)內(nèi)容。根據(jù)《中小幼教師小專題教研手冊(cè)》，對(duì)教師小專題教研的開題、實(shí)施、中期研究、研究課、結(jié)題及學(xué)校檢查等環(huán)節(jié)進(jìn)行不定期巡查，遇到問(wèn)題要求立即整改，確保教師研究進(jìn)度與質(zhì)量。

四、齊抓共管，小專題教研成果質(zhì)與量并優(yōu)

（一）小專題教研，促進(jìn)區(qū)域教研大變革

1.教師層面：激活教師研究?jī)?nèi)驅(qū)，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展

（1）小專題教研讓教師研究由“他主”變?yōu)樽杂X

小專題教研引導(dǎo)教師主動(dòng)探究自己的實(shí)踐問(wèn)題，主動(dòng)將理論知識(shí)與教學(xué)情境結(jié)合起來(lái)，不斷思考改進(jìn)實(shí)踐的辦法與措施，看到通過(guò)研究課堂教學(xué)效益得到提升，教師的研究愿望就更足，研究的主動(dòng)性就更強(qiáng)。如劉老師發(fā)表在《教育導(dǎo)報(bào)》的案例《苔花如米小，也學(xué)牡丹開—我的小專題成長(zhǎng)之路》就生動(dòng)闡釋了自己主動(dòng)參與小專題教研獲得成長(zhǎng)的故事。

（2）小專題教研促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展

小專題教研倡導(dǎo)對(duì)自身教育實(shí)踐進(jìn)行研究，只要能解決自己的教學(xué)問(wèn)題，都是有價(jià)值的研究，都給予積極的鼓勵(lì)。隨著該項(xiàng)工作的深入推進(jìn)，教師在一個(gè)又一個(gè)小專題教研的深入探究過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的觸類旁通，促進(jìn)教育實(shí)踐不斷個(gè)性化發(fā)展，讓區(qū)域內(nèi)“一師一風(fēng)格”構(gòu)想日益成為現(xiàn)實(shí)。

2.學(xué)校層面：小專題教研，促進(jìn)學(xué)校教研轉(zhuǎn)型升級(jí)

針對(duì)學(xué)校教研“形式化”“碎片化”“淺表化”等問(wèn)題，區(qū)教研室引導(dǎo)學(xué)校將小專題教研與校本教研有效結(jié)合，以主題化方式推動(dòng)學(xué)校教研深度實(shí)施，促使學(xué)校教研不斷迭代升級(jí)。經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐，多所學(xué)校已經(jīng)探索出適合本校實(shí)際的小專題教研模式：石馬小學(xué)構(gòu)建了“三三四”校本研修小專題模式，該成果2021年在《教育科學(xué)論壇》發(fā)表；小枧小學(xué)的《用多維度結(jié)對(duì)方式構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體》小專題教研成果2022年在《四川教育》發(fā)表；五里路小學(xué)的《基地學(xué)校示范引領(lǐng)共同體學(xué)?？焖侔l(fā)展的小專題研究模式》也于2022年被《四川教育》錄用；萬(wàn)達(dá)學(xué)校的《基于系列課的課例診斷式小專題教研模式》也新鮮出爐，還有一大批基于小專題教研推動(dòng)學(xué)校教研轉(zhuǎn)型的案例正在求索的路上，區(qū)教研室的《小專題教研構(gòu)建區(qū)域研訓(xùn)新生態(tài)》一文2021年在《四川教育》上發(fā)表，同時(shí)在四川省2022年“高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)”征文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)。目前，區(qū)內(nèi)以小專題教研為載體的校本教研正在如火如荼進(jìn)行中。

3.區(qū)域?qū)W科層面：小專題教研促進(jìn)學(xué)科構(gòu)建行動(dòng)理論與策略

新形勢(shì)下的教研是從“碎片化”“淺表化”的傳統(tǒng)教研中走向基于教研共性問(wèn)題的行動(dòng)研究。陳向明認(rèn)為：“在這個(gè)過(guò)程中，教師才有可能去形成實(shí)踐性知識(shí)，區(qū)域才能形成實(shí)踐性理論”。小專題教研就是指向教研共性問(wèn)題的系統(tǒng)研究與深度改進(jìn)，教師的實(shí)踐理論就是通過(guò)一個(gè)又一個(gè)小專題教研逐步形成。在小專題教研生態(tài)影響下，學(xué)科教研員引導(dǎo)教師探索解決教研共性問(wèn)題，并積極建構(gòu)學(xué)科教研行動(dòng)理論。如《初中英語(yǔ)以課例為載體的臨床診斷式小專題教研模式》，該模式針對(duì)學(xué)科教研員在課堂教學(xué)視導(dǎo)中，針對(duì)視導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)中一些共性的問(wèn)題，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，以小專題為抓手，以研促教，研教結(jié)合，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）小專題教研，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

區(qū)域小專題教研工作的持續(xù)推進(jìn)，有效增強(qiáng)了全區(qū)3000多名教師的科研意識(shí)和能力，促進(jìn)了“教學(xué)研訓(xùn)”的有效融合，為我區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。自2018年區(qū)域推進(jìn)小專題教研以來(lái)，教師們的研究熱情空前高漲，全區(qū)42所學(xué)校均有小專題教研，實(shí)現(xiàn)學(xué)校研究全覆蓋；全區(qū)各個(gè)學(xué)段均有教師參與研究，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)段全參與，小專題教研讓“研教融合”變成了實(shí)實(shí)在在的改變與成果。在此項(xiàng)工作的帶領(lǐng)下，我區(qū)“科研興教”“科研強(qiáng)師”形成共識(shí)：各類學(xué)校均有在研課題；省市課題在各類評(píng)審中獲獎(jiǎng)數(shù)量與質(zhì)量逐年攀升；教師在各類比賽獲獎(jiǎng)中人數(shù)均名列前茅；初中教育榮獲綿陽(yáng)基礎(chǔ)教育“八連冠”；學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育、職業(yè)教育均被綿陽(yáng)市教育局評(píng)為先進(jìn)單，區(qū)教研室在綿陽(yáng)市教科所綜合目標(biāo)考核中連續(xù)多年榮獲特等獎(jiǎng)。

作者 | 何金芬 四川省綿陽(yáng)市游仙區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（區(qū)教育研究室）

[參考文獻(xiàn)]：

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2.林倩.推進(jìn)校本教研的小專題研究【J】，教育科學(xué)論壇，2018第5期

3.陳麗敏，王瑾.鄉(xiāng)村教研共同體的實(shí)踐探索【J】教學(xué)與管理，2021，10：31-34.