看點(diǎn) 學(xué)好英語(yǔ)，一直是很多家長(zhǎng)選擇雙語(yǔ)學(xué)校的原因之一。然而，因英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作能力薄弱，難以勝任海外大學(xué)的學(xué)生例子，并不少見。更有家長(zhǎng)吐槽，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的雙語(yǔ)教育，難以真正培養(yǎng)對(duì)接海外名校的閱讀寫作能力和人文素養(yǎng)。那么，中國(guó)孩子的英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作該如何培養(yǎng)？我們的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育應(yīng)該注意什么？外灘君請(qǐng)教了南京金地未來(lái)學(xué)校校長(zhǎng)、大陸國(guó)際化教育的“開拓者”沈建軍。
【資料圖】
支持外灘君，請(qǐng)進(jìn)入公眾號(hào)主頁(yè)面“星標(biāo)”我們，從此“不失聯(lián)”。
文丨周瀅瀅 編丨Jennifer
這幾年，經(jīng)常會(huì)聽到一些海外名校的中國(guó)學(xué)生吐槽：國(guó)外大學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力要求太高了，熬了很多個(gè)通宵，依然交不出一篇滿意的文章。
要知道，這些學(xué)生可在托福、SAT考試中拿著高分，在國(guó)內(nèi)讀的是提供國(guó)際化教育的雙語(yǔ)學(xué)校，從小到大身邊就不乏外教，甚至是全英文授課環(huán)境......怎么會(huì)過(guò)不了寫作這一關(guān)呢？
我們有位撰稿人告訴外灘君，她的孩子曾在上海某著名雙語(yǔ)學(xué)校就讀，但孩子接受的英語(yǔ)訓(xùn)練好像是一種“花拳繡腿”——盡管日常口語(yǔ)表達(dá)非常出色，但書面表達(dá)卻漏洞百出，既沒有寫作上的謀篇布局，也缺乏思考的深度和觀點(diǎn)的輸出。
因?yàn)榇_定要走海外升學(xué)路線，這位媽媽索性將孩子提前送到了英國(guó)私校，接受在她看來(lái)更高質(zhì)量的英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練。
不得不說(shuō)，如今在越來(lái)越多家長(zhǎng)眼里，學(xué)英語(yǔ)不僅僅是掌握一門對(duì)話工具，而是和學(xué)中文一樣， 目的是為了更好地駕馭這門語(yǔ)言，用它來(lái)進(jìn)行深度思考、觀點(diǎn)表達(dá)、學(xué)術(shù)寫作等。
這也就對(duì)英語(yǔ)教育提出了更高的要求。那么，當(dāng)下的國(guó)際化學(xué)校以及雙語(yǔ)教育，究竟能否滿足這一需求？我們可以做出怎樣的改變？
外灘君請(qǐng)教了 南京金地未來(lái)學(xué)校校長(zhǎng)沈建軍。英語(yǔ)教師出身的他，也是中國(guó)最早一批從事國(guó)際化教育的開拓者。
沈建軍校長(zhǎng)
早在2000年，他擔(dān)任廣東碧桂園學(xué)校IBDP的創(chuàng)校校長(zhǎng)，在當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)還沒有多少經(jīng)驗(yàn)可參考的情況下，從零開始探索國(guó)際項(xiàng)目；
2005年，沈建軍出任鳳凰城中英文學(xué)校副校長(zhǎng)，并用十年時(shí)間為這所學(xué)校細(xì)心打磨了一套英語(yǔ)文學(xué)閱讀課程；
今年9月，沈建軍再接挑戰(zhàn)，在南京金地未來(lái)學(xué)校打造IB體系下的PYP小學(xué)項(xiàng)目和MYP中學(xué)項(xiàng)目。
在沈建軍看來(lái)，目前國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教育，除了課本選材的真實(shí)性、閱讀材料的多樣性有待增強(qiáng)外，還存在一些方法上的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。
整體上來(lái)看， 英語(yǔ)寫作的思維訓(xùn)練還需要進(jìn)一步強(qiáng)化，背后的批判性閱讀、人文素養(yǎng)和思考能力還有待提升。
早期寫作訓(xùn)練，
內(nèi)容表達(dá)勝過(guò)形式完美
寫作這樣一種能力，若是基礎(chǔ)沒打好，越往上走越是捉襟見肘。
在沈建軍看來(lái)，英語(yǔ)寫作能力的薄弱，其實(shí)歸根結(jié)底， 是我們?cè)诨A(chǔ)教育階段，缺少科學(xué)的訓(xùn)練方法。
“我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)樯钍苷Z(yǔ)法教學(xué)的影響，更重視語(yǔ)言表達(dá)形式，卻沒有從意義上去下功夫?！彼麍?jiān)持，對(duì)待孩子的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該鼓勵(lì)有意義的表達(dá)，不必追求形式上的完美。 正如英語(yǔ)教育及語(yǔ)言學(xué)專家張連仲教授所提倡。
具體來(lái)說(shuō)，就是在一開始，要激發(fā)孩子把自己想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，而不要過(guò)多地追求所謂的語(yǔ)法正確。否則，這個(gè)階段的孩子即使能寫出語(yǔ)法完美的文章，那也是空洞的、沒有思想的表達(dá)。
不同于英語(yǔ)教育中“低齡段重視聽說(shuō)，高齡段訓(xùn)練讀寫”這一常見做法，沈建軍認(rèn)為， 讀寫訓(xùn)練應(yīng)該越早越好，完全可以從一年級(jí)開始。盡管這個(gè)階段的孩子，還無(wú)法進(jìn)行完整的結(jié)構(gòu)性寫作，哪怕嘗試用一個(gè)句子來(lái)表達(dá)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的看圖寫話，也有益處。
“我們只需要鼓勵(lì)孩子把自己的想法寫出來(lái)，不要去在意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，比起這些形式上的內(nèi)容，我們更應(yīng)該鼓勵(lì)孩子去自由地表達(dá)和思考。孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之初，如果在語(yǔ)法和拼寫上過(guò)分關(guān)注，他們也就沒有太多精力去思考要表達(dá)的內(nèi)容。”
沈建軍校長(zhǎng)和學(xué)生互動(dòng)
等到了初中階段，就可以對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)術(shù)性寫作訓(xùn)練了，這時(shí)候就需要注意謀篇布局以及語(yǔ)言細(xì)節(jié)問(wèn)題。沈建軍表示， 學(xué)術(shù)寫作的訓(xùn)練可以從語(yǔ)言和格式兩個(gè)方向入手。
首先是語(yǔ)言方面，學(xué)術(shù)寫作對(duì)于語(yǔ)言的準(zhǔn)確度和正式度的要求都更高。因此，平時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中就要辨析哪些詞匯是正式的，哪些是口語(yǔ)化的；論文中常用的從句有哪些；詞匯搭配有哪些等等。
比如，學(xué)術(shù)寫作在“間接引語(yǔ)”的使用上就非常有講究。當(dāng)你使用suggest 或者believe ，表明你對(duì)于你所引用的內(nèi)容并不是非常信服，語(yǔ)氣就比較柔和；而使用assert或者argue那么你想告訴讀者的就是，我非常有信心，語(yǔ)氣就比較堅(jiān)定。
因此，沒有經(jīng)過(guò)學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練的中國(guó)學(xué)生，往往會(huì)把這些詞混著亂用。這樣的學(xué)術(shù)寫作在母語(yǔ)者看來(lái)就是比較奇怪的，不地道的。
至于格式上，可以多分析一些范文，學(xué)習(xí)如何分段、如何寫中心句、如何寫論點(diǎn)等方法。因?yàn)檠潘伎荚囍械拇笞魑膶懽骱蛯W(xué)術(shù)論文的風(fēng)格接近，因此從初中段開始，不妨從雅思寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)入手，了解學(xué)術(shù)寫作的要求。老師也可以根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)批改學(xué)生的作文，給出有針對(duì)性的建議。
沈建軍相信，通過(guò)這些訓(xùn)練，就可以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的學(xué)術(shù)寫作表達(dá)方式。當(dāng)然，還要多加練習(xí)，才能熟能生巧。最重要的是，不要讓孩子覺得英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作，是一件高不可攀的事情。
寫作能力的提升
離不開中英文思維的轉(zhuǎn)換
英語(yǔ)寫作能力，除了受限于詞匯量、語(yǔ)篇組織能力、英語(yǔ)材料和知識(shí)儲(chǔ)備等方面，還有一個(gè)很容易被忽視的地方，那就是 中英文思維的差異。
“有什么樣的思維模式, 就會(huì)有什么樣的寫作模式。 今天我們的孩子常常是用中文思維模式進(jìn)行英文寫作?！?/strong>沈建軍認(rèn)為，要理解中文寫作思維和英語(yǔ)寫作思維的不同，首先要了解漢語(yǔ)和英語(yǔ)背后的底層邏輯。
我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家連淑能曾提出，中文寫作思維通常是采用領(lǐng)悟式的歸納型、經(jīng)驗(yàn)式的臨摹型，或者螺旋式、漫談式的思維模式，把事情或意思排列起來(lái),讓讀者去領(lǐng)悟其間的關(guān)系。信息安排也常按照自然語(yǔ)序，由遠(yuǎn)及近、層層剝筍、逐層深入；
而 英語(yǔ)寫作思維則是突出主題句，注重分析推理，直線性、 有秩序、有層次地圍繞主題展開。信息安排往往是開門見山、一語(yǔ)破的、由近及遠(yuǎn)。
理解了這一點(diǎn)，再來(lái)看學(xué)生英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，也就更清晰明了。
英語(yǔ)教育工作者胡延偉老師舉過(guò)這一例子：
下面是學(xué)生以“Respect（尊重）”為主題寫的結(jié)尾段——
“As far as I’m concerned, a lot of things are mutual in the world. The more you respect others, the more you will be respected.”（在我看來(lái)，世界上很多事情都是相互的。你越尊重別人，你就越會(huì)受到尊重。）
這就是典型的中文寫作思維，按照由遠(yuǎn)及近的順序展開，首句是抽象、籠統(tǒng)的概括，后面句子才是更具體的內(nèi)容。在結(jié)尾段，不僅沒有針對(duì)前文進(jìn)行總結(jié)，反而從更抽象的層面進(jìn)行概括，況且兩句話之間沒什么邏輯聯(lián)系。
如果學(xué)生在首句直接點(diǎn)明主題而不是從遠(yuǎn)處繞圈，把‘a(chǎn) lot of things are mutual in the world’（很多事情都是相互的）改成‘respect is mutual’（尊重是相互的），這一段便是很有效的結(jié)尾段，邏輯聯(lián)系也清晰自然。
沈建軍提醒， 要想寫好英語(yǔ)作文，就要照英語(yǔ)的思維模式構(gòu)思和組織語(yǔ)篇。
而中西思維方式差異對(duì)寫作的影響，應(yīng)該成為教學(xué)中的共識(shí)。老師只有認(rèn)識(shí)到中西方思維方式差異是造成寫作差異的根源，才能深入理解學(xué)生在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。
其次，教師在批改作文時(shí)，應(yīng)該從中西方思維差異的高度，認(rèn)識(shí)學(xué)生的具體錯(cuò)誤，而不止于就事論事、機(jī)械勘誤。
“只有學(xué)生知其然也知其所以然，才能自覺擺脫用中文思維進(jìn)行寫作的習(xí)慣，從而真正提高英語(yǔ)寫作水平?！?這也是為什么在高年級(jí)沈建軍建議讓外教來(lái)教寫作。
如何才能表達(dá)不空洞？
最好的方法是用閱讀來(lái)打底
如今，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子英文水平的期待，已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的詞匯掌握量、語(yǔ)法流暢，而是上升到了背后的人文素養(yǎng)、批判性思考。
就像開頭提到的那位撰稿人曾分享自己孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。女兒從小學(xué)一年級(jí)開始就讀于國(guó)內(nèi)某一流雙語(yǔ)學(xué)校，但是依然缺乏人文思想的深度和厚度，以及邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)訓(xùn)練。
這也是為什么，女兒在英文寫作中，常常是空洞的，缺少觀點(diǎn)的。比如，女兒在對(duì)一副題為“外交官”的名畫看圖寫作時(shí)，想象兩個(gè)人經(jīng)過(guò)一番旅行來(lái)到這個(gè)屋子休息之后，就沒話可寫了，只能“灌水”說(shuō)突然屋子著火了，兩個(gè)人如何逃命。
Hans Holbein 1533年名畫“Ambassadors”
在她看來(lái)，一個(gè)受過(guò)良好的人文教育和熏陶的孩子，完全可以從屋子里的陳設(shè)、人物的穿著、畫家選擇物品的象征意義，再到外交官可能代表誰(shuí)，討論的是戰(zhàn)爭(zhēng)還是和平等等進(jìn)行探討，有太多嚴(yán)肅性的內(nèi)容可以寫。
她甚至感慨，國(guó)內(nèi)所謂的雙語(yǔ)教育，距離海外一流私立學(xué)校的學(xué)術(shù)要求，還有很遠(yuǎn)的距離。
“必須要承認(rèn)，很多孩子的確存在表達(dá)空洞、言之無(wú)物的情況。這一點(diǎn)在中英文寫作上都存在，在英語(yǔ)表達(dá)中尤甚。”沈建軍認(rèn)為，這也給我們敲響了警鐘。 想要有豐富的內(nèi)容支撐和觀點(diǎn)表達(dá)，以及人文素養(yǎng)的提升，還得靠大量的批判性閱讀的積淀。
而這在目前的基礎(chǔ)教育，哪怕是國(guó)際化教育中，都比較欠缺。
首先，在中小學(xué)階段，很少有學(xué)校會(huì)將英語(yǔ)教育走到人文閱讀這條道路上來(lái)。“教材所提供的閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且它的內(nèi)容設(shè)計(jì)是從第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，缺少更廣闊的社會(huì)視野和背景。”
沈建軍強(qiáng)調(diào)，想要讓一個(gè)孩子對(duì)某個(gè)話題，有自己的觀點(diǎn)輸出，有足夠的論據(jù)支撐，那么就要讓孩子的閱讀視野和掌握的詞匯量，并不局限在某一個(gè)狹窄的領(lǐng)域，而是盡可能打開孩子對(duì)世界的認(rèn)知。
比如，在閱讀體裁上，要提供給孩子文學(xué)類和非文學(xué)類的閱讀文本，政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)歷史、天文地理等最好都有所涉及。到了小學(xué)高年級(jí)階段，可以引導(dǎo)孩子去讀一些英文原版名著，以及英文報(bào)刊雜志，比如《中國(guó)日?qǐng)?bào)》《21世紀(jì)報(bào)》等，用保羅萬(wàn)象的內(nèi)容，豐富自己的寬領(lǐng)域認(rèn)知。
正是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)閱讀的重視，擔(dān)任鳳凰城中英文學(xué)校副校長(zhǎng)期間，沈建軍十年磨一劍，打造了針對(duì)不同水平層次孩子的英語(yǔ)文學(xué)閱讀課程。在分級(jí)閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)孩子都能讀到適合自己的書目，得到相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，按照自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)成長(zhǎng)。
從初中開始，這套閱讀課程會(huì)注重挖掘文本背后的社會(huì)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等話題，帶著孩子進(jìn)行作品的深度品讀。 “如果一個(gè)孩子在基礎(chǔ)教育階段，能找到自己最感興趣的那一本英語(yǔ)讀物，那么對(duì)他的影響會(huì)不容小覷?！?/p>
沈建軍曾有一位學(xué)生，初中畢業(yè)時(shí)已經(jīng)讀完了英文版的莎士比亞全集。這個(gè)學(xué)生后來(lái)在華南師范大學(xué)附屬中學(xué)國(guó)際部面試時(shí)，和擔(dān)任面試官的某英國(guó)大學(xué)教授侃侃而談?dòng)?guó)文學(xué)，最終被破格錄取，后來(lái)這位學(xué)生被愛丁堡大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)專業(yè)錄取。
類似這樣的故事不勝枚舉。外灘君也曾聽到，有很多孩子學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，就是因?yàn)閷?duì)某部英文作品，比如《哈利波特》感興趣，花了很大力氣去啃讀?？戳嗽秩タ聪嚓P(guān)影視作品，以及一系列的相關(guān)作品。
在這過(guò)程中，孩子的詞匯量、地道英語(yǔ)表達(dá)、以及人文素養(yǎng)，都得到了很大的提升。這樣的學(xué)習(xí)效果，自然是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育不可企及的。
其次，我們現(xiàn)有的課堂學(xué)習(xí)中缺乏批判性思維訓(xùn)練的土壤。
沈建軍提醒，要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀和思考，在寫作中形成自己的觀點(diǎn)，需要長(zhǎng)期打造有利于發(fā)展批判性思維的課堂氛圍，重視學(xué)生之間的互動(dòng)。課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生思考和質(zhì)疑，不僅可以質(zhì)疑文本本身，也可以質(zhì)疑他人對(duì)文本的解讀，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威。
沈建軍校長(zhǎng)在課堂上互動(dòng)
此外，要給學(xué)生留足時(shí)間，鼓勵(lì)他們獨(dú)立探索文本意義。
“批判性閱讀不是脫離文本的天馬行空，也不是任意想象、妄加評(píng)論，而是必須建立在準(zhǔn)確理解文本的基礎(chǔ)上，所以一定要保證有充分的閱讀時(shí)間，學(xué)生才有深層次思考的可能，形成有建設(shè)性的理解和判斷，進(jìn)而在寫作中形成自己的觀點(diǎn)?！?/p>
具體某一本書的閱讀上，沈建軍建議可以參考著名教育學(xué)家Mortimer J. Adler.在其著作“HOW TO READ A BOOK”里提出的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的批判性思維：
1.這本書講什么？講得有道理嗎？是全部還是部分有道理呢？
2.作者詳細(xì)講了什么？用什么方式講的？還有更好的方式嗎？
3.這本書跟你自己的生活有什么聯(lián)系？
此外，可以根據(jù)文學(xué)作品本身提出更具體的問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。
“對(duì)同一問(wèn)題，不同的人有不同的看法，思維的碰撞，才是批判性思維生長(zhǎng)的沃土?！?/strong>沈建軍強(qiáng)調(diào)。
思辨性閱讀的黃金時(shí)期
在中小學(xué)階段
盡管國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教育還存在不足，沈建軍認(rèn)為，為了提升英語(yǔ)能力，將孩子從小送到國(guó)外，倒也大可不必。
有兩個(gè)主要原因。
首先是，孩子的母語(yǔ)水平，依然需要在國(guó)內(nèi)的教育環(huán)境中進(jìn)行夯實(shí)。他身邊有很多企業(yè)家朋友，將孩子從小送到了國(guó)外求學(xué)，期待他們未來(lái)能成為更優(yōu)秀的接班人。如今回國(guó)后，這些孩子的中文水平只能支撐他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，卻無(wú)法支撐他們進(jìn)行更嚴(yán)肅的書面表達(dá)，更別提還有身份與文化認(rèn)同的困境。
他強(qiáng)調(diào)，什么是真正的國(guó)際化教育？一定是基于母語(yǔ)教育和傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，而不是單純的西方教育。低齡段孩子留學(xué)海外，無(wú)疑是將孩子“連根拔起”塞到另外一種教育和文化的土壤里，最終要么出現(xiàn)“水土不服”的情況，要么就完全融入了另一個(gè)生態(tài)體系。
其次，只要是嚴(yán)肅的寫作訓(xùn)練，不管在國(guó)內(nèi)，還是國(guó)外的教育環(huán)境下，都是稀缺的。很多從小在國(guó)外接受教育的孩子，他們的英文口語(yǔ)和聽力可能很厲害，但是嚴(yán)肅的寫作表達(dá)也不一定有多強(qiáng)。
因?yàn)閷懽饔?xùn)練只有一小部分是靠技巧、套路，這些是容易培養(yǎng)的；更難的是背后人文素養(yǎng)、批判性思考的提升。這些除了日積月累的閱讀積累，尤其是批判性閱讀和思考，沒有捷徑可走。
回到國(guó)內(nèi)的教育環(huán)境，沈建軍認(rèn)為，想要給到孩子更好的批判性閱讀和寫作訓(xùn)練，有以下幾點(diǎn)需要我們注意：
一是要抓住孩子中小學(xué)階段的黃金時(shí)期。
因?yàn)樵诂F(xiàn)有的國(guó)際課程體系里，孩子到了高中階段，需要準(zhǔn)備托福雅思、SAT等標(biāo)化考試，所謂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上是從更務(wù)實(shí)的應(yīng)試需求出發(fā)，甚至有些學(xué)校已經(jīng)不再提供相關(guān)的英語(yǔ)課程。
這種情況下，我們更要利用小學(xué)和初中階段，為孩子提供思辨性閱讀訓(xùn)練。
從繪本和分級(jí)讀物開始，逐漸過(guò)渡到英語(yǔ)原著和外文期刊的閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓展閱讀視野，學(xué)習(xí)閱讀策略，但是不要用應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子的閱讀，也不要著急去灌輸所謂的應(yīng)試技巧。
二是對(duì)孩子寫作能力的突破，要有耐心。
有很多孩子盡管閱讀量很大，但是寫作表現(xiàn)依然乏善可陳，這種情況在沈建軍看來(lái)實(shí)屬正常。畢竟，寫作是一種非常綜合的技能，背后有認(rèn)知的提升、觀點(diǎn)的梳理、內(nèi)容的整合，一個(gè)孩子如果在初中階段寫作還沒有開竅，不用著急，只要他在持續(xù)閱讀、持續(xù)思考就行了。
對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，更重要的是，給到孩子一定的閑暇時(shí)間去做一些“無(wú)用之用”。比如能否在現(xiàn)有的課程安排中，每天騰出一定的時(shí)間，讓孩子在學(xué)校圖書館里自由閱讀？ 我們今天的教育，最大的問(wèn)題，是不敢讓孩子閑下來(lái)。
三是可以通過(guò)一些切實(shí)的方法，鍛煉閱讀和寫作能力。
比如，寫讀書筆記就是一個(gè)很重要的方法。一方面可以使學(xué)生專注地閱讀，將閱讀變成一種可視化的成長(zhǎng)記錄。另一方面可以加深學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和閱讀內(nèi)容的理解。
針對(duì)虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類文本，老師可以幫助設(shè)計(jì)不同的閱讀筆記模板，通過(guò)不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀后進(jìn)行深度思考。且針對(duì)不同能力的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)需求，可以采用不同的閱讀筆記模板。
簡(jiǎn)易版閱讀筆記
對(duì)于英語(yǔ)剛啟蒙的孩子，只需記錄書名、閱讀時(shí)間和主要角色等非常簡(jiǎn)單的信息；隨著學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，學(xué)生通常需要用 “5W1H”疑問(wèn)詞來(lái)記錄故事的主要內(nèi)容；當(dāng)學(xué)生可以獨(dú)立閱讀篇章書籍的時(shí)候，閱讀筆記更多傾向于用來(lái)記錄學(xué)生感興趣的部分和對(duì)某些內(nèi)容的思考。
沈建軍提醒，在這個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的年代，除了培養(yǎng)大量閱讀和做好閱讀筆記的習(xí)慣以外，檢索信息、甄辨信息、分析信息和利用信息能力的培養(yǎng)，也是提高寫作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
無(wú)論如何， 英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作能力，已經(jīng)成了一個(gè)孩子的英文水平、人文素養(yǎng)和深度思考的綜合體現(xiàn)，也是未來(lái)能否勝任海外學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)的重要因素。
每一個(gè)想要在國(guó)際舞臺(tái)上競(jìng)爭(zhēng)的孩子，都要過(guò)這一關(guān)。而我們今天的英語(yǔ)教育，還任重道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)注外灘教育
發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育
