【摘要】“以寫(xiě)促讀”是一種通過(guò)書(shū)面表達(dá)增進(jìn)理解的活動(dòng)。當(dāng)前教師因?qū)ⅰ皩?xiě)”的概念窄化，認(rèn)為影響課堂互動(dòng)，產(chǎn)生了“課堂邊緣人”，進(jìn)而將其束之高閣。本文以譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year，結(jié)合同主題My first Chinese New Year的繪本為例，在閱讀的前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用主題語(yǔ)境、思維活動(dòng)、概念澄清三個(gè)課堂互動(dòng)的維度闡釋“以寫(xiě)促讀”的教學(xué)路徑，提升學(xué)生的讀寫(xiě)素養(yǎng)。
【資料圖】
【關(guān)鍵詞】以寫(xiě)促讀；課堂互動(dòng)；讀寫(xiě)教學(xué)
一
引言
義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）指出：語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)要避免單一技能練習(xí)，提倡在閱讀中穿插提取信息、讀后續(xù)寫(xiě)等活動(dòng)。因而，“讀”與“寫(xiě)”是緊密關(guān)聯(lián)、相輔相成的關(guān)系?！耙宰x促寫(xiě)”，讀的文本語(yǔ)言為寫(xiě)作提供了范本；“以寫(xiě)促讀”，寫(xiě)的書(shū)面形式為閱讀生發(fā)了動(dòng)機(jī)。
目前，小學(xué)英語(yǔ)課中“讀”與“寫(xiě)”的聯(lián)系較少，教師將“寫(xiě)”窄化為“寫(xiě)作”，忽視讀寫(xiě)教學(xué)的交際性，認(rèn)為“以寫(xiě)促讀”方式難以實(shí)現(xiàn)。本文譯林版《英語(yǔ)》，結(jié)合分級(jí)繪本，以師生互動(dòng)交流的視角，探討“以寫(xiě)促讀”的可能路徑。
二
要義：以寫(xiě)促讀與課堂互動(dòng)
在日常實(shí)踐中，教師認(rèn)為“寫(xiě)”對(duì)課堂互動(dòng)具有“冷化效應(yīng)”，產(chǎn)生了“課堂邊緣人”，這是一種對(duì)“寫(xiě)”的內(nèi)涵窄化。
（一）以寫(xiě)促讀
“以寫(xiě)促讀”是一種運(yùn)用“寫(xiě)”促進(jìn)閱讀理解的活動(dòng)?！皩?xiě)”的狹義內(nèi)涵指寫(xiě)作，運(yùn)用相關(guān)詞匯、句型，形成一篇有邏輯的文字。廣義上包括任何書(shū)面形式，如填寫(xiě)圖表、繪制思維導(dǎo)圖等。
“讀”主要指“精讀”。王薔教授強(qiáng)調(diào)，教師要善于運(yùn)用分級(jí)繪本閱讀，運(yùn)用圖片環(huán)游、拼圖閱讀、閱讀圈等形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成圖表、學(xué)習(xí)單等形式建構(gòu)文本，理解語(yǔ)篇意義。
（二）課堂互動(dòng)
課堂邊緣人是指因自身或他人的原因缺乏課堂互動(dòng)，游離課堂之外的學(xué)生，（成績(jī)優(yōu)異和不理想的學(xué)生）。課堂互動(dòng)是指師生、生生間的話輪轉(zhuǎn)換。說(shuō)話者（師或生）要設(shè)計(jì)自己的話輪，才能有效引發(fā)其他話輪，促進(jìn)課堂互動(dòng)，轉(zhuǎn)化課堂邊緣人。本文采用記號(hào)體系分析法，每隔5分鐘掃視學(xué)生，共8次，記錄課堂邊緣人非投入課堂的行為。
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：依托語(yǔ)篇，關(guān)注主題意義；注重思維，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；提煉概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的要求。本文以課堂互動(dòng)的視角，從主題意義建構(gòu)、概念澄清、思維指向的問(wèn)題設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行話語(yǔ)分析，探索“以寫(xiě)促讀”的有效途徑，助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。
三
實(shí)踐：課堂互動(dòng)的視角
在“以寫(xiě)促讀”中，“寫(xiě)”不再是一種目的，而是“讀”的一種途徑。讀前“寫(xiě)”是一種單詞或短語(yǔ)表達(dá)，主要是關(guān)于特定主題語(yǔ)境的發(fā)散性思考；讀中“寫(xiě)”是有關(guān)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列閱讀活動(dòng)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)；讀后“寫(xiě)”是對(duì)主旨概念的升華，通常以讀書(shū)報(bào)告或書(shū)評(píng)為主，挖掘語(yǔ)篇的人文內(nèi)涵。
譯林《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year運(yùn)用一般將來(lái)時(shí)（Grammar time）講述中國(guó)新年的慶祝習(xí)俗（Story time&Cartoon time），闡述不同國(guó)家的重要節(jié)日（Culture time），最后以郵件的形式表達(dá)春節(jié)計(jì)劃（Checkout time）。結(jié)合同主題My first Chinese New Year的繪本內(nèi)容，對(duì)Story time板塊展開(kāi)復(fù)習(xí)和拓展，滲透中國(guó)新年的文化內(nèi)涵。
（一）讀前：激活主題語(yǔ)境
閱讀前，教師引出某一話題，啟發(fā)學(xué)生討論與思考該主題的內(nèi)涵與外延。學(xué)生以一定邏輯呈現(xiàn)自己對(duì)主題語(yǔ)境的理解，作為閱讀課的認(rèn)知前測(cè)。存在以寫(xiě)作為閱讀的導(dǎo)入方式，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
譯林《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year的主題語(yǔ)境為節(jié)日與習(xí)俗，Story time板塊從節(jié)日的時(shí)間、活動(dòng)、食物三個(gè)方面，以將來(lái)時(shí)態(tài)介紹了中國(guó)新年的習(xí)俗。學(xué)生四人一小組，繪制“春節(jié)知多少”的思維導(dǎo)圖，用簡(jiǎn)筆畫(huà)、短語(yǔ)和簡(jiǎn)單句呈現(xiàn)對(duì)春節(jié)的認(rèn)知。
T: After learning, what do you learn from the story?
S1: We can write E-mails to our friends.
S2: We learn about Chinese New Year.
T: If you were Mike, what will you ask about Chinese New Year?
S3: When is Chinese New Year?
T: It’s about Time.
S4: What will we eat at Chinese New Year?
T: It’s about...
Ss: Food.
S4: What will we do at Chinese New Year?
T: It’s about activities.
T: Anymore?
S5: Why do we set off fire crackers?
S6: What does Chinese New Year mean?
T: Wonderful! You are asking about Origins. Now, let’s work in groups and say more Chinese New Year. Don’t forget to write down your ideas.
【課堂互動(dòng)分析】
1.積極反饋，轉(zhuǎn)化非期待話輪
在繪本閱讀前，教師借助所學(xué)的Story time內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有關(guān)Chinese New Year的主題情境。教師引入目標(biāo)話題，學(xué)生的非期待話輪關(guān)注文本體裁，教師的反饋話輪可指向Chinese New Year的內(nèi)容，從而啟發(fā)學(xué)生深入建構(gòu)Chinese New Year的概念。
2.自然設(shè)計(jì)話輪，滲透小概念
教師在學(xué)生表達(dá)對(duì)春節(jié)的問(wèn)題時(shí)，嘗試概括問(wèn)題背后的思維邏輯。如問(wèn)“什么時(shí)候？”即為“Time”等。隨后，學(xué)生四人一組，討論并記錄有關(guān)Chinese New Year的表達(dá)，引發(fā)閱讀期待。
（二）讀中：指向思維發(fā)展
戈向紅老師建議，教師要善于運(yùn)用問(wèn)題鏈，“以大問(wèn)題帶動(dòng)小問(wèn)題”。蘭良平教授認(rèn)為，教師應(yīng)提出更多“參考性問(wèn)題”，促進(jìn)學(xué)生的、思維發(fā)展。王薔教授提出，要運(yùn)用一系列學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
1.學(xué)習(xí)理解
學(xué)習(xí)與理解包括感知注意、記憶檢索和提取概括。教師組織學(xué)生自主閱讀My First Chinese New Year的文本內(nèi)容，基于讀前所完成的思維導(dǎo)圖，學(xué)生四人一組，提取更多春節(jié)的信息，如：What will they do at Chinese New Year? Why do they do that? What’s the meaning? 引導(dǎo)學(xué)生理解繪本內(nèi)容。
T: What else will you do at Chinese New Year?
S1: I will sweep the floor at home.
T: Do you know why do we sweep the floor?
S2: Maybe we can get good luck.
T: Anymore?
S3: We will watch the lion dance.
T: Why?
Ss: ...
T: Now, let’s read the story and try to find more information.
2.應(yīng)用實(shí)踐
應(yīng)用與實(shí)踐包括描述闡釋、分析論證、整合運(yùn)用。教師帶領(lǐng)學(xué)生回溯文本，完善思維認(rèn)知。在學(xué)生們充分理解繪本語(yǔ)境后，教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活：What do you remind of your Chinese New Year? 學(xué)生嘗試關(guān)注自己的新年經(jīng)歷，討論新年習(xí)俗的異同。
T: Now, let’s read the story together and check your answers.
T: First, we...
S1: We decorate the walls with cut papers all red and bright.
T: Why red?
S2: Red means good luck and happiness.
T: Will you decorate the walls with red paper?
Ss: Yes!
T: Then they sweep away...
S3: They sweep away bad luck and welcome the New Year.
T: So that’s why we sweep the floor, right?
Ss: Yes!
T: My family seldom buy some plum and quince. What about you?
S4: My mum will buy some red plum.
T: What about the altar?
S5: My family never do that. We just put some fruits and wine to our ancestors.
T: Why do you do that?
S5: Maybe we can be blessed by them.
...
3.遷移創(chuàng)新
遷移與創(chuàng)新包括推理判斷、創(chuàng)造想象和批判評(píng)價(jià)。學(xué)生將繪本內(nèi)容與自己的春節(jié)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，思路開(kāi)闊，表達(dá)欲望強(qiáng)烈。他們運(yùn)用繪本中有關(guān)春節(jié)的習(xí)俗和背后的文化背景，關(guān)注不同國(guó)家的重要節(jié)日習(xí)俗。教師呈現(xiàn)Culture time 板塊，配以補(bǔ)充視頻。學(xué)生感知文化，小組對(duì)比不同國(guó)家的節(jié)日文化，嘗試以批判性思維發(fā)表觀點(diǎn)。
T:Wow! You know a lot about our Chinese New Year! Chinese New Year is the most important festival in China. Do you know some important festivals in western countries?
S1: I know Christmas.
S2: The Thanksgiving Day is important in the USA.
T: Why do they celebrate Christmas? What do they eat on Thanksgiving Day? Let’s watch a video and find out.
S3: Jesus died on that day. They remind of Jesus.
S4: The English thanked the Indians. So they ate turkey.
T: Do they get together with their families?
Ss: Yes.
T: Good job! This time, can you find out something in common of Chinese and Western festivals? And what’s the difference? Discuss in groups.
【課堂互動(dòng)分析】
1.合理控制和分配話輪，創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)
本文列舉教師與學(xué)生互動(dòng)的話輪轉(zhuǎn)換過(guò)程，教師起到引導(dǎo)作用。教師話輪的信息指向明確：不僅理解春節(jié)習(xí)俗，還要思考其背后的文化緣由，遷移至自己的日常生活。教師話輪設(shè)計(jì)巧妙，能通過(guò)提問(wèn)把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，表達(dá)自己對(duì)春節(jié)的理解，思維開(kāi)闊。
2.靈活運(yùn)用提問(wèn)策略，關(guān)注思維表達(dá)
教師善于抓住學(xué)生的認(rèn)知缺口，如 Do you know why do we sweep the floor? 部分學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確回答這個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。教師相機(jī)組織學(xué)生閱讀繪本，探尋文化內(nèi)涵。同時(shí)，教師通過(guò)與同學(xué)對(duì)話，如 My family seldom buy some plum and quince. What about you? 其他學(xué)生獲得了“間接經(jīng)驗(yàn)”，有利于在小組交流中使用多樣互動(dòng)策略，提高遷移運(yùn)用能力。
3.善用參考性問(wèn)題，開(kāi)發(fā)思維
在學(xué)習(xí)理解活動(dòng)中，教師的展示性問(wèn)題主要用以檢驗(yàn)學(xué)生的理解情況：What do they do at Chinese New Year? 教師還運(yùn)用特殊疑問(wèn)詞，如 Why，What等，融入春節(jié)習(xí)俗：很少買臘梅，引起學(xué)生的共鳴與思考，接納關(guān)聯(lián)期待：可能常買臘梅或其他物品，有利于學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。
（三）讀后：內(nèi)化育人概念
王薔教授強(qiáng)調(diào)，提煉大概念有助于達(dá)成育人目標(biāo)?！按蟾拍睢狈从澈诵闹R(shí)和思想，影響其品格和行為表現(xiàn)。教師要嘗試解讀語(yǔ)篇的“大概念”，進(jìn)行意義澄清，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。
在對(duì)比中西節(jié)日文化的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)不同國(guó)家的文化概念不清晰，待學(xué)生完成韋恩圖后，展開(kāi)批判性的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)。
T: So which group wants to share your ideas?
S1: We think the differences of Chinese and western festivals are food, activities, time.
S2: They usually have some friends with them. But we always have a big dinner at home.
S3: Western countries believe in different cultures.
T: We always get together, what does it mean?
S4: We like to stay with families.
T: Family is important.What about western countries?
S5: Friendship is important.
S6: Different cultures, what does it mean?
S7: They believe in different ideas.
S8: Such as Jesus.
【課堂互動(dòng)分析】
1.使用澄清策略，關(guān)注核心概念的理解
在總結(jié)中外節(jié)日文化的異同中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘深層次的意思，澄清核心文化概念。如有同學(xué)發(fā)現(xiàn)“We always get together with families.”教師話輪反問(wèn)“在特殊的節(jié)日和家人相聚”的內(nèi)涵，從而感受到家庭的重要性。而外國(guó)人更多與朋友慶祝節(jié)日，引導(dǎo)表達(dá)“友誼的重要性”，提煉文化的本質(zhì)差異。
2.積極對(duì)待沉默，以微話輪等待話輪
教師問(wèn)題開(kāi)放，學(xué)生話輪表達(dá)需要時(shí)間。在概念澄清的過(guò)程中，教師延長(zhǎng)回答時(shí)間，并用一些微話輪嘗試啟發(fā)學(xué)生表達(dá)。如We always get together, what does it mean? Chinese New Year is a really special day. It’s important. We get together with our families. 烘托家庭的重要。
（四）讀寫(xiě)結(jié)合：關(guān)注評(píng)價(jià)即時(shí)性
在學(xué)習(xí)單完成過(guò)程中，學(xué)生橫向理解更多春節(jié)的習(xí)俗和寓意，縱向?qū)Ρ戎型夤?jié)日文化的異同。這時(shí)，教師組織學(xué)生寫(xiě)“Holidays and festivals”語(yǔ)篇。首先，教師介紹寫(xiě)作評(píng)價(jià)表，學(xué)生構(gòu)思并進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，最后，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，評(píng)分優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行課堂展示。
（五）課堂觀察：轉(zhuǎn)化課堂邊緣人
【課堂觀察分析】
小和、小鑫、小然和小瑒是本班“課堂邊緣人”，前三者成績(jī)不夠理想，小瑒的成績(jī)優(yōu)異。從課堂觀察表分析，在日常課堂中，前三者的非投入課堂行為頻繁；而小瑒寫(xiě)作業(yè)，他們都拒絕課堂互動(dòng)。
課后，教師與這幾位同學(xué)做了交流，思考他們投入本次課堂的原因：
【小和】我喜歡和小組里的人說(shuō)春節(jié)要做的事情，雖然我很多英語(yǔ)不會(huì)說(shuō)，但是我說(shuō)中文，其他同學(xué)會(huì)幫我翻譯成英文。
【小鑫】這個(gè)繪本我很喜歡，有很多和我一樣會(huì)做的事情，雖然我有些看不懂，但是圖片讓我明白了這本書(shū)在說(shuō)什么，我就可以在學(xué)習(xí)單上寫(xiě)了。
【小然】我本來(lái)很討厭寫(xiě)作文，但是我很喜歡讀繪本，對(duì)春節(jié)、圣誕節(jié)也很感興趣，畫(huà)畫(huà)圖就可以少寫(xiě)一點(diǎn)。
【小瑒】剛上課的時(shí)候，我覺(jué)得自己好像都是會(huì)的，但在讀繪本還有了解不同國(guó)家的節(jié)日的時(shí)候，找到了我想要學(xué)的東西。
在本課例中，學(xué)生們的非投入課堂行為比例明顯下降。在讀前環(huán)節(jié)，教師在營(yíng)造春節(jié)氛圍時(shí)，小瑒只做出了一次課堂邊緣行為，其余時(shí)間都能投入到小組討論中；而前三者雖然在前期出現(xiàn)了一些非投入的行為，如“閑聊”、“做小動(dòng)作”等，但在課程后期，均在閱讀文本、小組討論、聯(lián)系生活、準(zhǔn)備寫(xiě)作的過(guò)程中參與課堂互動(dòng)，減少邊緣化現(xiàn)象。
四
結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“以讀促寫(xiě)”運(yùn)用得比較廣泛，而“以寫(xiě)促讀”仍然處于探索階段。在閱讀的前、中、后三個(gè)階段，教師要巧妙發(fā)現(xiàn)讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，從主題語(yǔ)境、思維活動(dòng)、概念澄清三個(gè)方面融合，突出“寫(xiě)”的交際性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)自由。
本文系2020年南京市建鄴區(qū)教育科研“十三·五”規(guī)劃第九期重點(diǎn)課題“小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂對(duì)話的話輪設(shè)計(jì)策略研究”的研究成果之一。
參考文獻(xiàn)
[1]蘭良平，韓剛.2014.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)——課堂互動(dòng)性交流視角[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.
[2]錢(qián)小芳.2021.讀寫(xiě)結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.
[3]譯林出版社.2013.義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)[T].南京：譯林出版社.
[4]教育部.2022.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.
本文發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)研究》2022年11月期
關(guān)注明師俱樂(lè)部
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