每一版新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對教師都是一次從理念到實(shí)踐的系統(tǒng)性挑戰(zhàn)。

(資料圖片僅供參考)

2022年，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，其中，主題群是英語教學(xué)改革的一個關(guān)鍵詞，而體育與健康學(xué)科則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境。

11月11日-12日，2022年第五屆小學(xué)課程周英語峰會，匯集了14位來自全國各地的英語名師及課標(biāo)專家組核心成員，聚焦“社會與文化”“服務(wù)與人際”“生活與學(xué)習(xí)”“科學(xué)與技術(shù)”等主題群，開展了課標(biāo)深度解讀、觀課研課、評課與復(fù)盤等系列活動。

11月13日-14日，2022年第五屆小學(xué)課程周體育與健康峰會，匯集了12位來自全國各地的體育名師及課標(biāo)專家組核心成員，聚焦“運(yùn)動體能學(xué)習(xí)”“運(yùn)動技能學(xué)習(xí)”“健康行為體育品德表現(xiàn)”“健康知識學(xué)習(xí)”等情境創(chuàng)設(shè)，開展課標(biāo)解讀、主旨報告、觀課研課等系列活動。

為一線教師清晰描繪了依托統(tǒng)編教材，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)的操作建議，同時解答了當(dāng)下最為緊迫的核心難題：

英語

如何促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展？

如何豐富學(xué)生文化意識與情感體驗(yàn)？

如何讓單元整體讀寫指向深度學(xué)習(xí)？

素養(yǎng)理念下的知識如何在語篇中實(shí)現(xiàn)表意功能？

……

體育與健康

如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？

如何運(yùn)用游戲情境，創(chuàng)設(shè)體能趣味練習(xí)？

如何進(jìn)行跨學(xué)科體育活動的主題設(shè)計？

如何在課堂實(shí)踐中培養(yǎng)體育品德？

如何細(xì)化分解學(xué)習(xí)目標(biāo)？

……

【英語】

11月11日上午社會與文化主題群

用CCQ問題促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展 課例：《The Big Trampoline》 6年級

新課標(biāo)理念下，核心素養(yǎng)的四個維度中很重要的一個就是思維品質(zhì)。那么，如何讓思維品質(zhì)在課堂上落地呢？我認(rèn)為有兩個關(guān)鍵詞：一是CCQ，二是思維。

CCQ是concept checking question的簡稱，意思是理解檢測問題。在課堂上，我們可通過語言降解的方式，把文本分解為指向內(nèi)容的問題，對所需掌握內(nèi)容的核心概念進(jìn)行理解檢查。

當(dāng)然，并不是每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都需要設(shè)計CCQ，而且CCQ的設(shè)計沒有定式，可根據(jù)具體情況而定。

另一方面，我們可通過問題引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建高階思維能力。在課堂上老師要多提出實(shí)質(zhì)性的問題，越是指向高階思維能力的問題，越能促使其從低階思維向高階思維的邁進(jìn)，完成核心素養(yǎng)的培育。

小學(xué)英語Phonics教學(xué)課例的設(shè)計與實(shí)踐 課例：《 Let"s spell 》4年級

phonics教學(xué)也稱語音教學(xué)法，它教授學(xué)生字母與其發(fā)音之間的聯(lián)系，學(xué)生掌握后便可自主拼讀生詞。

在phonics教學(xué)中，我們可以采取以下策略：關(guān)注詞匯形與音的關(guān)系建構(gòu)；關(guān)注詞匯音與義的關(guān)系建構(gòu)；關(guān)注詞匯激活擴(kuò)散活動。

而更高效的phonics教學(xué)，則需要在相對系統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，讓教材與phonics教學(xué)法更靈巧地結(jié)合，使課堂更有質(zhì)效。

除了語音教學(xué)板塊的教學(xué)，在詞匯課、對話課、讀寫課時都要盡可能地運(yùn)用到phonics的基本知識與方法，注重拼讀的意義性；此外，建立phonics體系化的資源庫，甄選適合本土教學(xué)的各類資源，與教學(xué)更好地鏈接。

繪本閱讀如何豐富學(xué)生文化意識與情感體驗(yàn) 課例：《A Talented Painter》5年級

有關(guān)文化的教育包含四個方面：文化解讀，文化呈現(xiàn)，文化實(shí)踐，文化輸出。

在日常教學(xué)中融入文化意識教育，我們首先要以主題意義為依托，梳理單元內(nèi)各個板塊的文化知識，增補(bǔ)語篇資源，解讀文化觀念；從單元整體的視角，以文化觀念貫穿每一課時，促進(jìn)文化育人目標(biāo)的達(dá)成。

其次，從文化呈現(xiàn)、文化實(shí)踐到文化輸出，我們應(yīng)該遵循“內(nèi)化于心，外化于行”的思維邏輯，在理解與比較中感知文化，在溝通與運(yùn)用中建構(gòu)文化，在內(nèi)化與表征中產(chǎn)出文化。

最后，教師應(yīng)該加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化意識的敏感度，在語言知識的背后挖掘文化知識。創(chuàng)設(shè)主題情境，關(guān)注中外文化的認(rèn)知與對照，將文化意識教育落到學(xué)生日常行為的表征上，從而使得文化意識的培育真正落地。

學(xué)術(shù)小結(jié)

在新課標(biāo)和雙減背景下，如何落地新課標(biāo)理念，迎接新的挑戰(zhàn)？在聚焦社會與文化主題群中，三位老師各自展示了如何通過課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓新課標(biāo)理念在課堂上落地生根。

戈向紅老師深度挖掘了文本的育人價值和故事的發(fā)展線，設(shè)置了一系列啟發(fā)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀之旅。

吳老師引入繪本資源，在具體語境中以Phonics自然拼讀法教授學(xué)生語音知識。通過演繹法和歸納法讓學(xué)生在層層遞進(jìn)、螺旋上升的語音實(shí)踐活動中掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，把握音、形、義之間的關(guān)系。

王卉老師則通過跨學(xué)科融合，教材重構(gòu)等方式培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟，探究文本的主題意義，最終達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)，培根鑄魂，啟智增慧。

最后，關(guān)于做好社會與文化主題研究，我有以下幾點(diǎn)建議：研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、堅(jiān)持育人為本、探究主題意義、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

11月11日下午服務(wù)與人際主題群

指向深度學(xué)習(xí)的單元整體讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐 課例：《Choose the right present》 6年級

當(dāng)下，單元整體讀寫教學(xué)存在主題意義不鮮明、整體意識欠缺、學(xué)和用契合度不夠等問題，造成整體讀寫結(jié)合教學(xué)碎片化、淺層化、標(biāo)簽化。以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的英語讀寫結(jié)合教學(xué)能有效解決這些問題。

在此過程中，教師需要重新定義單元整體讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)（突出學(xué)生主體作用，構(gòu)建單元關(guān)聯(lián)意識，發(fā)展學(xué)生綜合語言能力，提升學(xué)習(xí)能力）；重新定義讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)路徑（設(shè)計貼近真實(shí)生活的讀寫活動，形成讀寫的有效連接，實(shí)現(xiàn)學(xué)用融合，突出寫作的過程性指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生差異，增加實(shí)際獲得）；實(shí)施差異化的讀寫結(jié)合（觀察學(xué)生差異劃分學(xué)習(xí)小組，立足學(xué)生差異設(shè)置不同的寫作目標(biāo)與任務(wù)，依托學(xué)生差異優(yōu)化寫作活動）。

以此幫助學(xué)生在充分的閱讀上，實(shí)現(xiàn)深度的思考，并做出理性的表達(dá)，形成學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)行為，達(dá)成深度且以素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)目的。

單元視域下，課堂精準(zhǔn)設(shè)計，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo) 課例：《OE 3AM2U3 About me 》3年級

如何在單元的視域下，進(jìn)行精準(zhǔn)的課堂設(shè)計，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)？在單課時的實(shí)施過程中，遵循單元整體教學(xué)的原則，運(yùn)用不同的教學(xué)策略與方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落地。

學(xué)習(xí)目標(biāo)上，包括基于課程標(biāo)準(zhǔn)，單元設(shè)計求精巧。不管是詞匯還是語音教學(xué)，都需要貫穿整個單元，層層遞進(jìn)地展開；基于教材內(nèi)容，故事選編求創(chuàng)新。不管是在選擇故事內(nèi)容上，還是改編故事內(nèi)容，都要源于教材，重視學(xué)情；基于板塊內(nèi)容，故事教學(xué)重體驗(yàn)。教會學(xué)生體會人物思想，促進(jìn)思維品質(zhì)靈活性、發(fā)散性的發(fā)展。

教學(xué)策略上，以“因果關(guān)系鏈”串聯(lián)整堂課的教學(xué)，以帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)走向運(yùn)用。教師要在整個教學(xué)過程里通過故事閱讀、拓展思維、運(yùn)用語言真正落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)下小學(xué)英語課堂自我領(lǐng)導(dǎo)力融入式教學(xué) 課例：《Let"s talk and learn》5年級

以英語課堂“培養(yǎng)什么樣的人”為主旨，探索新課標(biāo)中對育人的要求——有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，進(jìn)一步從英語學(xué)科的核心素養(yǎng)里引申出學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，包含主動積極，以終為始，要事第一，雙贏思維，知彼解己，統(tǒng)合綜效和不斷更新七個習(xí)慣。其教育目的旨在培養(yǎng)人人都有領(lǐng)導(dǎo)力思維，每位學(xué)生都有獨(dú)特天賦，任何時候從自我改變開始，主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，達(dá)成全人教育。

自我領(lǐng)導(dǎo)力融入式教學(xué)，關(guān)注學(xué)科的融入，高階思維的培養(yǎng)，真實(shí)世界的應(yīng)用，課程的協(xié)同合作。這種創(chuàng)新式教學(xué)能使學(xué)生將高效能實(shí)踐轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)行遷移、創(chuàng)新。

學(xué)術(shù)小結(jié)

如何基于新課標(biāo)進(jìn)行課堂目標(biāo)重構(gòu)？在服務(wù)與人際主題群下，三位老師以堅(jiān)持育人導(dǎo)向、聚焦課程目標(biāo)、落實(shí)課程理念、把握主題內(nèi)容為課標(biāo)依據(jù)，從對育人價值的追求、對核心素養(yǎng)的發(fā)展、對單元整體的規(guī)劃、對主題意義的探究出發(fā)，展現(xiàn)了各自的目標(biāo)達(dá)成路徑。

陳國群老師注重文本分析，圍繞主題意義設(shè)計讀寫活動，并且開展持續(xù)性評價，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化，最后形成有關(guān)聯(lián)性、靶向深度學(xué)習(xí)的讀寫教學(xué)課堂。

蘇濤老師以故事教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享為抓手，遵循學(xué)生認(rèn)知邏輯，通過加強(qiáng)片段朗讀，設(shè)置關(guān)鍵問題，提供問題路徑等方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。

岑振祥老師則創(chuàng)造性地將自我領(lǐng)導(dǎo)力融入課堂，把主動積極、以終為始、要事第一、雙贏思維、知彼解己、統(tǒng)合綜效、不斷更新等七個習(xí)慣養(yǎng)成融合到教學(xué)過程當(dāng)中，共同指向核心素養(yǎng)四大維度建構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)。

11月12日上午生活與學(xué)習(xí)主題群

每一個生命都應(yīng)該被看見 課例：《What’ s he like?》4年級

2022版義務(wù)教育新課標(biāo)指出，要凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜性。作為一名英語學(xué)科老師，該如何參與其中？擺在眼前的第一大難題便是如何看見每一位學(xué)生。教師可以撰寫教育日志，記錄每一節(jié)課的點(diǎn)滴；可以設(shè)立“人人參與”的課前展示環(huán)節(jié)，創(chuàng)建視頻號，給孩子們提供展示的機(jī)會和平臺。坐在教室里的每一個孩子，都是一個家庭的整個世界；而老師所做的就是要定格孩子們的曾經(jīng)，通過看見和記錄，讓他們成為更好的自己。

新課標(biāo)與單元整體教學(xué)

懷海特把人的認(rèn)知過程分為浪漫階段、精確階段和綜合階段，這也是一個從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新的過程。如今，英語教學(xué)正面臨三大難題：穿舊鞋走新路，單元整體教學(xué)從備課到上課難；新理念老內(nèi)容，教研部門引領(lǐng)改革轉(zhuǎn)變教師難；用教材學(xué)教材，學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)提質(zhì)培養(yǎng)興趣難。怎么辦？“整合，學(xué)習(xí)，創(chuàng)新”這三條路徑可幫助老師破局。其中，借鑒以單元整體教學(xué)理念編寫的先進(jìn)教材，不失為一個提效減負(fù)的妙法。

基于真實(shí)情景任務(wù)，涵育學(xué)生核心素養(yǎng) 課例：《 Can You Play with Me？》3年級

英語閱讀教學(xué)，應(yīng)該在主題引領(lǐng)下，以語篇為依托，帶著學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等，促進(jìn)學(xué)生的語言、文化、思維融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從知識向能力，能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。英語教學(xué)需要“三個堅(jiān)持”：一是堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，二是堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，三是堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合。通過三個堅(jiān)持，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題，形成正確的價值判斷。

學(xué)術(shù)小結(jié)

如何設(shè)計核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

2022年義務(wù)教育新課標(biāo)的頒布，意味著教育從知識本位來到了核心素養(yǎng)時代。小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)這樣的變化，從價值觀、評價觀、教材觀等方面推動全方位的變革，讓英語教學(xué)在減負(fù)提質(zhì)的背景下能夠發(fā)揮出最大的價值，服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。未來的課堂教學(xué)，應(yīng)該基于活動建構(gòu)與意義探究，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)評一體化。

11月12日下午科學(xué)與技術(shù)主題群

構(gòu)建學(xué)習(xí)場景達(dá)成英語科學(xué)課雙目標(biāo) 課例：《The Power of Air Pressure》6年級

James老師的這節(jié)英語課是一節(jié)很典型的基于學(xué)科的拓展課。首先，James在開課時以一個非常有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生對“空氣壓力”知識的好奇；然后，通過聽讀課文與互動交流完成對本課新單詞和語法的學(xué)習(xí)；接著，以拓展故事閱讀和問答對話增加學(xué)生對本課新知識的記憶與運(yùn)用；最后，再讓每個學(xué)生都親身體驗(yàn)“空氣壓力”實(shí)驗(yàn)并完成當(dāng)節(jié)課的知識復(fù)盤。這節(jié)英語拓展課巧妙地把英語和科學(xué)的知識結(jié)合起來，特別有意義，也特別精彩，體現(xiàn)出英語課是可以多維度地拓展，多元化的方式授課，給老師們很大的啟發(fā)。

學(xué)術(shù)小結(jié)

這兩天共有十二位來自一線的英語老師、實(shí)踐專家、教授圍繞“以學(xué)習(xí)為中心”的目標(biāo)，分別從四大主題定位將大家深度卷入新課標(biāo)的踐行中。在社會與文化主題群里，突顯出文化意識思維品質(zhì)；服務(wù)與人際主題群，彰顯社會意識服務(wù)品質(zhì)；生活與學(xué)習(xí)主題群，鏈接學(xué)習(xí)意識生活實(shí)踐；科學(xué)與技術(shù)主題群，融入多學(xué)科維度深度學(xué)習(xí)。通過一節(jié)節(jié)真實(shí)課例，我們不難看到通過聚焦核心素養(yǎng)的課堂，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力——英語的學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，不再僅僅是知識的習(xí)得和理解問題，而是鮮明地提出了它們該如何導(dǎo)向價值觀、品格和關(guān)鍵能力。

評課與復(fù)盤

素養(yǎng)理念下知識在語篇中的表意功能探究

素養(yǎng)理念下的知識如何在語篇中實(shí)現(xiàn)表意功能？大致可以有這樣一個邏輯：基于韓禮德的系統(tǒng)理論，馬丁的語篇體裁理論等系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論基礎(chǔ)，再對國家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深度分析，可以實(shí)現(xiàn)理論轉(zhuǎn)向，梳理出語境語篇的關(guān)系，從而進(jìn)行課程設(shè)置。

再進(jìn)一步，還要對不同課例進(jìn)行對比分析，如對基于語音的繪本教學(xué)、基于詞匯的繪本教學(xué)、基于思維/語篇的繪本教學(xué)、拓展課程的教學(xué)等進(jìn)行研討。最后落地到課堂，要進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，它始于教材內(nèi)容的精準(zhǔn)解讀，終于教學(xué)結(jié)果的逆向推導(dǎo)。

課標(biāo)專家組實(shí)操建議

小學(xué)英語學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的單元目標(biāo)設(shè)計與撰寫

教育目標(biāo)有四個層級，分別是教育目的、課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)，一層一層，更加具體明確。隨著課程目標(biāo)的演進(jìn)，從雙基到三維，再到核心素養(yǎng)，可以說，我們從關(guān)注知識走向了關(guān)注人，而核心素養(yǎng)是整個課程的魂。因此，我們要將核心素養(yǎng)融合到教學(xué)目標(biāo)中，將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等融為一體，呈現(xiàn)綜合、整體的素養(yǎng)表現(xiàn)。它有三個設(shè)計原則：綜合性（核心素養(yǎng)融合）、主體性（以學(xué)生為中心）、實(shí)用性（可觀測、可操作、可評價）。一句話，當(dāng)你想追求一個宏大的目標(biāo)時，千里之行始于足下。

【體育】

11月13日上午運(yùn)動體能學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)置與有效實(shí)施

體育老師設(shè)置課時目標(biāo)時，建議從三個維度入手，一是知識技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向奠定運(yùn)動能力、健康行為基礎(chǔ)；二是體能素質(zhì)鍛煉目標(biāo)，指向促進(jìn)運(yùn)動能力、健康行為形成；三是情感品格培養(yǎng)目標(biāo)，指向細(xì)化體育品德、健康行為培養(yǎng)。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成 課例：《靈敏與速度體能游戲》4年級

體育與健康教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生從會單個動作轉(zhuǎn)向真正會運(yùn)動，從“知其然而不知其所以然”轉(zhuǎn)向“知其然也知其所以然”，從被動、機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動、創(chuàng)造學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”真正轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更具有操作性和檢驗(yàn)性。

運(yùn)用游戲情境，創(chuàng)設(shè)體能趣味練習(xí) 課例：《靈敏性練習(xí)與游戲》3年級

體能練習(xí)包括一般體能和專項(xiàng)體能，具有四個特性：多樣性（力量、速度、協(xié)調(diào)、爆發(fā)力等多種體能練習(xí)）、補(bǔ)償性（彌補(bǔ)某一運(yùn)動項(xiàng)目對有關(guān)體能發(fā)展的不足）、趣味性（體能練習(xí)豐富多彩、趣味多樣）、整合性（注重一種體能練習(xí)活動能同時發(fā)展多種體能）。

在三年級靈敏性體能練習(xí)與游戲中，可做以下游戲情境設(shè)計：創(chuàng)設(shè)安全情境，激促導(dǎo)學(xué)（遇到障礙你能快速躲避嗎？）、問題驅(qū)動（你快速躲避的方法是什么？）、深度體驗(yàn)（躲避的同時，比比誰反應(yīng)更快，可以觸碰對方胳膊得分）、幫助學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜的情景中加強(qiáng)整體認(rèn)識（靈敏性還可以在哪些項(xiàng)目中發(fā)展？）。

學(xué)術(shù)小結(jié)

圍繞“運(yùn)動體能學(xué)練”一線教師可以做哪些工作？第一是趣味化，通過游戲、競賽等形式克服體能學(xué)習(xí)的枯燥性；第二是數(shù)智化，通過技術(shù)運(yùn)用，突破難點(diǎn)；第三是選擇性，實(shí)現(xiàn)因材施教，適性成長；第四是思維力，培養(yǎng)孩子的好奇心、方法、能力；第五是綜合化，要讓體育聯(lián)系生活，打破學(xué)科壁壘，同時發(fā)展教師自身綜合素養(yǎng)。

11月13日下午運(yùn)動技能學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

跨學(xué)科體育活動的主題設(shè)計策略 課例：《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：生活中的爬行》4年級

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，應(yīng)該源于生活、走進(jìn)生活、創(chuàng)意生活。讓孩子產(chǎn)生聯(lián)想的是已有的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)教學(xué)從生活經(jīng)驗(yàn)入手，一定會吸引孩子的眼球，從而集中學(xué)生的思考。因此，在跨學(xué)科設(shè)計中，要在生活中尋找案例，尋找體育鍛煉的價值，并引進(jìn)課堂，傳遞給學(xué)生。

跨學(xué)科體育活動的設(shè)計策略包括以下四點(diǎn)：1.研讀教材，尋找交叉點(diǎn)；2.團(tuán)隊(duì)互助，梳理結(jié)構(gòu)圖；3.分工合作，設(shè)計流程表；4.模擬演課，驗(yàn)證實(shí)操性。

運(yùn)用“教會勤練常賽”途徑，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo) 課例：《投準(zhǔn)游戲與體能練習(xí)》3年級

“教會勤練常賽”是常態(tài)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化教學(xué)組織形式，在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，知行合一才能促進(jìn)健康。對于體育學(xué)習(xí)而言，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)練技能，不違背學(xué)理的學(xué)習(xí)才能達(dá)到最好的效果。教師要在盡可能預(yù)設(shè)合理教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，用課堂教學(xué)來檢驗(yàn)和達(dá)成目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，精準(zhǔn)教學(xué)，才能盡顯課堂的魅力和高效。

體育品德培養(yǎng)在課堂中的實(shí)踐 課例：《武術(shù)：基本腿法應(yīng)用》4年級

體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格三個維度。通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在遇到困難或挑戰(zhàn)自身身體極限且保證安全的情況下能克服困難、堅(jiān)持到底，與同伴一起頑強(qiáng)拼搏；能充滿自信，樂于助人，承擔(dān)不同角色并認(rèn)真履行職責(zé)，正確對待成敗；能將體育運(yùn)動中養(yǎng)成的良好體育品德遷移到日常學(xué)習(xí)和生活中。

學(xué)術(shù)小結(jié)

圍繞“運(yùn)動技能學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)”這一主題，通過倪晨瑾、劉芳、錢明星三位老師的授課，可以學(xué)習(xí)到：

1.圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)。比如蹬和踢，投擲當(dāng)中的蹬力揮臂、武術(shù)當(dāng)中的連續(xù)彈踢腿，通過這些技能，提升學(xué)生的運(yùn)動能力，形成健康的行為，彰顯團(tuán)隊(duì)精神。

2.圍繞目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境。主題情境創(chuàng)設(shè)來源于生活。比如在體育課中，引入勞動教育中的擦地板，學(xué)生在勞動過程中愛上運(yùn)動；在武術(shù)課的實(shí)戰(zhàn)過程中，融入以德服人，先禮后兵的精神品質(zhì)。

3.圍繞情境，注重運(yùn)動技能的形成和掌握。比如在投擲中，要投遠(yuǎn)、投準(zhǔn)，追求更遠(yuǎn)、更準(zhǔn)；在武術(shù)中，通過實(shí)戰(zhàn)，既保持重心，又能連續(xù)攻擊。老師可根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動特點(diǎn)發(fā)展專項(xiàng)運(yùn)動能力。

11月14日上午健康行為體育品德表現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)新巧用器材，提升目標(biāo)達(dá)成的高效性 課例：《迎面接力跑》3年級

體育器材是體育課中很重要的一大資源，它們能幫助學(xué)生掌握知識、技術(shù)、技能，新課程改革視野下，小學(xué)體育課堂的改革和創(chuàng)新，從器材出發(fā)，一器多用，一器巧用。

老師們不僅要巧妙選擇和設(shè)計器材，以輔助重點(diǎn)難點(diǎn)的解決，助力教學(xué)方法的精彩，助推教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也要學(xué)會因地制宜地拓展改造，或利用生活中常見的物品，自制簡易器材，讓每一位學(xué)生都參與其中，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣。這要求老師們在開發(fā)應(yīng)用中，要深入研究、善于觀察、不斷創(chuàng)新，使開發(fā)出來的體育器材得到有效應(yīng)用。如，一張舊報紙就可以應(yīng)用于多種體育練習(xí)，既可以做成紙球進(jìn)行投擲，也可以讓學(xué)生放置在胸前挺直腰桿向前跑，還可以做成紙飛機(jī)進(jìn)行技巧練習(xí)。

評價在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重要體現(xiàn)——運(yùn)用技術(shù)賦能開展教學(xué)評價 課例：《籃球折返運(yùn)球及傳接球（投籃）》5年級

圍繞“運(yùn)動能力、健康的生活方式、良好的體育品德”這三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，體育教師主要可從六個方面開展實(shí)時和精準(zhǔn)的評價：1.跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程（如體育家庭作業(yè)個性化布置、反饋、評價）；2.及時反饋和評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況（如課中練習(xí)、課后評價）；3.記錄學(xué)生課堂行為表現(xiàn)（如出勤情況、運(yùn)動習(xí)慣、運(yùn)動時間）；4.記錄學(xué)生課堂運(yùn)動負(fù)荷（運(yùn)動負(fù)荷及時反饋、動態(tài)調(diào)整）；5.準(zhǔn)確分析和評價學(xué)生運(yùn)動技能（如技戰(zhàn)術(shù)能力及時評價、準(zhǔn)確分析）；6.準(zhǔn)確分析和評價學(xué)生體能（如速度、靈敏、柔韌、耐力、力量等）。

科學(xué)、系統(tǒng)、精準(zhǔn)的評價結(jié)果，也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)，讓教學(xué)形態(tài)更趨合理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的個性化。

運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo) 課例：《足球：前額正面頭頂球》5年級

學(xué)習(xí)任務(wù)單就是一個任務(wù)群，是教師設(shè)計的學(xué)生活動和學(xué)練等手段的集結(jié)。圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)單，所有教師設(shè)計的手段和教學(xué)流程，應(yīng)該圍繞一個重點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)。制定體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要清楚體育核心素養(yǎng)是什么，才能保證目標(biāo)不偏離。而學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，有三個方面必須重視：目標(biāo)要明確、內(nèi)容有系統(tǒng)性、評價要適切。還有三點(diǎn)建議：目標(biāo)設(shè)置要符合課標(biāo)要求，學(xué)習(xí)任務(wù)要有負(fù)荷，教學(xué)評價反饋要量化、可觀測。

學(xué)術(shù)小結(jié)

駱慧老師結(jié)合三年級的身心特點(diǎn)，植入了很多巧思：將接力往返跑設(shè)計成“紅軍長征”；音樂精致，有極強(qiáng)的情景代入感；器材道具新穎；調(diào)動課堂氛圍的小手勢。

范老師的課可以概括為一個關(guān)鍵字，“活”：組織，有不同人數(shù)的分組合作練習(xí)；器材，新穎的設(shè)計提升了孩子的積極性；問題化教學(xué)思維，每個練習(xí)環(huán)節(jié)都用提問關(guān)注孩子的學(xué)情；評價精準(zhǔn)多元，全面包含技術(shù)、規(guī)則、品德、行為等等維度。

金老師的課貫穿了系列的游戲，層次鮮明，從易到難，體驗(yàn)、學(xué)練、鞏固、應(yīng)用的主線脈絡(luò)非常清晰，通過器材的巧妙構(gòu)思和變化，引發(fā)了男生女生的興趣。

三位老師的課共同指明了新課標(biāo)后課堂轉(zhuǎn)型的三個方向：要創(chuàng)造結(jié)構(gòu)化的練習(xí)場景；打破集中講解的模式，教學(xué)組織小組化，它是我們展開探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；讓評價精準(zhǔn)化，這要求老師們深刻理解教學(xué)內(nèi)容，捋清問題串的邏輯——在大單元視角下，一節(jié)課到底要解決什么問題，其中的核心關(guān)鍵是什么。

11月14日下午健康知識學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

“以學(xué)定教”的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成 課例：《室內(nèi)課：力量素質(zhì)的練習(xí)方法 》5年級

“以學(xué)定教”如何打造高質(zhì)量課堂？一是以學(xué)生為中心有效備課，了解學(xué)生的基本身體素質(zhì)。二是在教學(xué)過程中必須注重學(xué)生的生成性，根據(jù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力與心理發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)思路。三是注重教師與學(xué)生的雙向互動，在教學(xué)活動中建立真誠、平等的對話關(guān)系。歸納而言，即以學(xué)定教，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；以生定學(xué)，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)；以生為本，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中細(xì)化分解的方法 課例：《室內(nèi)課：情緒生活》5年級

學(xué)習(xí)目標(biāo)如何細(xì)化分解與運(yùn)用？首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)源于生活，回歸生活，在課堂教學(xué)中要注重列舉生活實(shí)例，營造真實(shí)的情景體驗(yàn)來給學(xué)生直觀感受；其次，要創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)空間，精準(zhǔn)對接學(xué)生差異化需求，通過心理學(xué)中的相似圈活動或小組體驗(yàn)了解學(xué)生的共性需求和個性差異，使每個學(xué)生都能獲得積極的活動體驗(yàn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后，要注重學(xué)科融合，為學(xué)生的心理健康搭建多層呵護(hù)，體育學(xué)科具有基礎(chǔ)性，健身性，實(shí)踐性和綜合性，很容易與其他學(xué)科產(chǎn)生鏈接，達(dá)成學(xué)科融合育人的目的。

新課標(biāo)解讀

課程思政與體育學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的體育立德樹人策略

當(dāng)前體育課程思政之難，難在了“起跑線”上的跌倒，也就是家庭教育的缺失，難在了體育和德育的教育空間被智育擠壓，很多我們要培養(yǎng)的品德到現(xiàn)在狀況不理想，我們在目標(biāo)里寫了千百遍的培養(yǎng)目標(biāo)到現(xiàn)在沒有“教材”和教法，無法落實(shí)在體育課堂教學(xué)里，這需要我們共同沉下心來去探索，去研究、去實(shí)踐、教材化、實(shí)操性，面對“立德樹人”的方法論的缺乏，學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)的討論應(yīng)該是：要少一點(diǎn)“空論”“應(yīng)該”和“加法”，而多一點(diǎn)“實(shí)招”“不應(yīng)該”和“減法”才好。

學(xué)術(shù)小結(jié)

體育課中的健康教育要避免枯燥的知識灌輸，合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在各種貼近實(shí)際生活的實(shí)例中，理解并學(xué)會應(yīng)用健康知識。健康知識學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，通過有效的、真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)來更好的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免了孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個知識點(diǎn)的碎片化教學(xué)，提高了學(xué)生在真實(shí)活動或比賽情境中運(yùn)用知識與技能，分析問題、解決問題的能力。

張菁老師教學(xué)的課例《力量素質(zhì)的練習(xí)方法》，以教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、運(yùn)動實(shí)踐情境化、教學(xué)方式多樣化的方式，使健康教育課充分呈現(xiàn)體育課特點(diǎn)和健康教育的育人價值。

朱龍龍老師的課題《情緒生活》，把健康教育課與室外體育課相融合，通過三個活動環(huán)節(jié)逐步的引出情緒與生活的關(guān)系、情緒與運(yùn)動的關(guān)系、運(yùn)動影響情緒的關(guān)系，使學(xué)生在不同的活動當(dāng)中理解和感知情緒。

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