新課程背景下，為什么要強調(diào)教學評一體化？本文整理自王薔教授的主題講座，她從六大方面對新課程背景下教、學、評一體化設(shè)計做了解讀和說明：

(資料圖片僅供參考)

1）課程：從理念到實施的轉(zhuǎn)化

2）轉(zhuǎn)化中的主要問題3）教學評一體化實施的相關(guān)要素分析

4）課堂：一個育人的系統(tǒng)工程

5）如何實現(xiàn)教學評一體化實施

6）課堂評價——評什么？如何評？（案例分析）

*文章經(jīng)《中小學老師參考》整理編輯

一

背景：為什么要進行教、學、評一體化設(shè)計？

（1）課程：從理念到實施的轉(zhuǎn)化

課程從理念到實施，會經(jīng)過一系列的轉(zhuǎn)化。首先課程是從國家制定的政策開始，政策制定好形成政策文件，就進入到把政策轉(zhuǎn)化為課程文件的階段，即課程標準的研制，經(jīng)過研制的過程，之后就是課程標準頒布的階段。

當課程標準頒布后，就進入到為課程實施做準備的階段，這個過程中會包括教材的編寫或教材的修訂，期間也會進行教師培訓(xùn)。等課程準備的差不多，教材修訂也修訂完了，通過審定了，就會進入課程實施，會涉及到對教師的培訓(xùn)，主要是指導(dǎo)老師如何做新的教學設(shè)計，改變教學方式。這樣才能使得國家的政策通過標準再通過教材、老師最后轉(zhuǎn)化為學生體驗到的課程。

轉(zhuǎn)化的過程其實相當復(fù)雜，每一輪轉(zhuǎn)化都會面臨問題。以至于學生最后實際體驗到的課程，與國家政策、課程標準所要求的理想課程差距很大。

從第八次課程改革至今，已經(jīng)有20多年了。對于部分學生來說，有些還不知道課程改革是什么，還是按照傳統(tǒng)的學習方式。對有些學生而言，可能體驗到了新課程，但學習效果與理想的課程、課程標準研制，教材希望學到的東西是有差距的。

如果說學生作為終端用戶，教師則直接和終端用戶對接，在這個過程中，課程會有一個轉(zhuǎn)化，從宏觀到微觀，從抽象到具體，從政策到落實，從文件到行動。

作為終端用戶，學生的學習方式和效果是檢驗改革是否成功的標準。也就是說，當提出英語學科核心素養(yǎng)后，要落在課堂中，最終檢驗的是學生經(jīng)過幾年的課程學習，是否達到建構(gòu)符合核心素養(yǎng)要求的目標。與終端用戶無縫對接的教師和教師對課標理念、教學材料、教學目標、教學方式的把握和實踐是決定學生體驗什么樣課程最重要的環(huán)節(jié)和要素。

也就是說，不論課標寫得多好，教材編得再好，都無法直接影響學生的學習體驗和學習成效，只有通過教師這個轉(zhuǎn)化劑或中介，課程理念和教學內(nèi)容才能成為學生成長的營養(yǎng)和能量。因此，教、學、評一體化設(shè)計是確保課程成功實施的關(guān)鍵。

（2）轉(zhuǎn)化中的主要問題

第一，教師雖然認同課程理念，但是對如何落實理念有很多困惑

第二，教師缺乏對教學內(nèi)容的深入分析和準確把握

第三，教師對學情的認識模糊，分析泛化

第四，教師對如何設(shè)計有效教學目標還掌握得不好

第五，教師習慣于把自己的教學邏輯強加于學生

第六，教師很少關(guān)注學生是否學會，也不清楚他們是如何學會的。

還有幾個值得思考的問題：

教了就等于學了嗎？

教如何沒有引起學的發(fā)生，其價值何在？（評價理念與意識）

教師如何通過“教”確?！皩W”發(fā)生？（評價目標與內(nèi)容）

評價后，如何使用評價結(jié)果？（評價結(jié)果的使用）

可以看到，在實際教學中評價是無處不在的。所謂教學評一體化，不純粹是對學生的“評”，也包括對教師教學設(shè)計、教學實施的“評”。因此，教師需要建構(gòu)評價意識、評價手段、評價能力，這樣才能把評價落實在教學中。

要注意的是，這里的“評”并不只是指期末考試、畢業(yè)考試，而是關(guān)于教學的評價?？荚囍皇菍τ趯W生最終學習結(jié)果的評價，但在學習過程中，對學生的評價是不足的。如果對學生學習過程中出現(xiàn)的問題沒有給予及時的解決，最后等測評或考試的時候，才發(fā)現(xiàn)學生“沒有學會”，就來不及補救了。因此，“評”應(yīng)該發(fā)生在日常教學中。

二

教學評一體化設(shè)計與實施中的相關(guān)要素分析

（1） 教學評一體化六要素

實施教學評一體化，可以從六個要素開始。

① 明確理念：學科育人—— “為什么教”（立德樹人）

② 把握內(nèi)容：文本解讀—— “教/學什么”（What，How，Why）

③分析學情：學習起點—— “誰在學”（總體表現(xiàn)為：學生對所學內(nèi)容，已有的知識、能力和態(tài)度以及潛在不足。）

④制定目標：期待表現(xiàn)—— “學到什么程度” （圍繞主題，基于語篇，明確學生在語言、文化、思維和學習能力等方面應(yīng)達到的水平）

⑤選擇方法：活動實踐觀—— “如何教/學”(通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動促進目標達成)

⑥評價結(jié)果：實際表現(xiàn)—— “如何評/學會了”（教學中評價學生表現(xiàn)，根據(jù)目標達成，發(fā)現(xiàn)問題、給出反饋，做出調(diào)整）

在高中課標中，對于教學評一體化是這樣描述的：

這里的“評”是對學生的“學”，教師的“教”方方面面的檢驗，主要目的是以評促學，以評促教。

以前采用的評價，很少有促學的作用，因為它發(fā)生在學和教之后。以評促教則發(fā)生在日常課堂教學中，只有教和學一體化，才能使得課堂教學效果和學生終端用戶的對接落下去。

（2）教學評一體化對教師的挑戰(zhàn)

教學評一體化的提出，對老師也提出了新要求和新挑戰(zhàn)，具體來說有以下幾個方面：

1.要有明確的出發(fā)點和落腳點，有明確的目標和達成目標的步驟和方法，體現(xiàn)學生的學習過程，并有監(jiān)控和評價措施，以實現(xiàn)及教學的實際指導(dǎo)。

2．要體現(xiàn)出課程要素之間的緊密的邏輯關(guān)聯(lián)。

在教學設(shè)計中，很多教師存在一個問題——教學設(shè)計缺少邏輯，目標設(shè)計與活動沒有關(guān)系，學情分析和目標沒有關(guān)系，學情分析和活動設(shè)計沒有關(guān)系，活動與活動之間缺少關(guān)聯(lián)與邏輯，因此使得教學效果難以達成。

3.教師應(yīng)具有課程意識，而不僅僅是教學意識。

所謂課程意識，也就是課程是由要素構(gòu)成的，不是單一的要素，課程從理念、目標到學習，學生的學習達成目標、實施和效果檢測，所有這些是教學當中的關(guān)鍵要素。

（3）課程意識與教學意識

課程意識與教學意識有聯(lián)系，但不同。

在教學目標上。

教學意識關(guān)注的是去實現(xiàn)我的教學目標，我實現(xiàn)了這個教學目標，我的教學就是有效教學。

課程意識首先關(guān)注的是前提性問題：我要實現(xiàn)的教學目標合理嗎？

如果教學目標本身不合理，即使實現(xiàn)了教學目標也不能稱作有效教學，而可能是低效或無效教學，有時甚至是負效教學，是有害的教學！不顧學生的年齡特點和現(xiàn)實基礎(chǔ)隨意地拔高教學的做法，就是缺少課程意識的表現(xiàn)。

在教學過程上。

課程意識除了關(guān)注教學目標的合理性之外，還關(guān)注實現(xiàn)教學目標的過程是否有教育意義。

如果實現(xiàn)教學目標的過程是反教育的，即使實現(xiàn)了教學目標，這樣的教學也是低效教學或無效教學，甚至可能是負效教學。教學意識則不關(guān)注過程，直面結(jié)果。

在教學結(jié)果上。

教學意識往往關(guān)心直接的教學結(jié)果，特別是考試成績。課程意識也關(guān)注考試成績，但有底線，即考試成績的獲得不能以犧牲學生的身心健康和健全發(fā)展為代價。

純粹應(yīng)試，壓制性的考試，是反教育的，不利于學生終身發(fā)展與學習能力的培養(yǎng)，教學意識更多地關(guān)注教學的技術(shù)問題，而課程意識則更多地關(guān)注教學的價值問題，即關(guān)注人本身，關(guān)注教學究竟是為了什么的問題。

沒有教學意識的教師不是合格的教師，但課程意識在相當大的程度上決定著學校和教師實施新課程的質(zhì)量和水平。

教學評一體化設(shè)計要求教師要具備課程意識。

具有課程意識的教師，第一個前提性的問題就是課程目標是不是符合立德樹人，符合育人的思想，是不是有利于學生終身發(fā)展？

在課程教學中，除了關(guān)注目標是否合理之外，還要關(guān)注過程，也就是說過程是否具有教育意義，是否對學生的未來、終身學習有幫助？如果沒有，其教育性就大打折扣。

（4）課堂：一個育人的系統(tǒng)工程

課程教學的整體運作中有一個育人系統(tǒng)，也就是說，課堂是一個育人的系統(tǒng)工程。圍繞學生“從哪里來？”“到哪里去？”“帶什么去？”“如何去？”“確認學生是否到達了預(yù)期目的地？”，所有的育人在課堂中發(fā)生。

從學生的起點開始（學生進入課堂時，已有的知識、經(jīng)驗、能力水平、態(tài)度現(xiàn)狀），圍繞著單元，通過對教學內(nèi)容的分析，教學目標的制定，教學活動的設(shè)計和實施，教學評價方式和評價手段，最終完成學習的目標。

有效的學習結(jié)束后，應(yīng)該會看到學生知識增長、經(jīng)驗豐富、能力提升、態(tài)度轉(zhuǎn)變。

當每一節(jié)課或每個單元的課堂教學，都能達到教學目標—教學內(nèi)容—教學活動—教學評價一體的育人系統(tǒng)，長期下去，必定會帶來學生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力方面的提升。

三

如何實現(xiàn)教、學、評一體化？

高中課標中提出了這樣一些建議。

課堂評價活動應(yīng)貫穿教學的全過程，為檢測教學目標服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進學生更有效地開展學習。

（1）評價的不同形式與功能

評價可以分為終結(jié)性評價與形成性評價。

在2001年國家第八次課程改革實驗稿出臺，以及2003年高中英語課標實驗稿出臺，提出了終結(jié)性和形成性評價相結(jié)合的理念，也關(guān)注到了客觀評價、檔案袋評價等等，但實際經(jīng)過20多年課程的實施，形成性評價到底是什么？怎么去實施？一直沒有清晰的界定和認識。一定程度上，形成性評價的落實是不理想的。

為什么會提出教學評一體化？其實是為了讓形成性評價更具體化，更可操作，因此教學評一體化評是形成性評價的一個重要組成部分。

兩種評價是有不同的目的。

終結(jié)性評價是為學校、為家長、為學生、為老師提供一個質(zhì)量報告，而形成性評價以促學為目的，為教學決策提供依據(jù)，也就是以評促教，通過評來調(diào)整教學策略。

終結(jié)性評價是重結(jié)果，形成性評價重過程，兩種評價性質(zhì)不一樣。終結(jié)性評價主體是單一的，形成性評價主體是多元的。

（2）課堂評價評什么？如何評？

回到課堂教學育人系統(tǒng)，會發(fā)現(xiàn)評價發(fā)生在每一個環(huán)節(jié)中。

評價要點1：對教學內(nèi)容和重難點的把握是否全面合理？

評價要點2：學生要完成這些教學內(nèi)容，其知識水平、能力表現(xiàn)，已有經(jīng)驗和態(tài)度的現(xiàn)狀、優(yōu)勢與困難？

評價要點3：目標是否關(guān)注了學科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展？是否可操作、可檢測、可觀測？

評價要點4：活動是否服務(wù)于目標的實現(xiàn)？是否體現(xiàn)學生主動探究意義的過程？是否體現(xiàn)語言與文化和思維的有機融合？是否體現(xiàn)學生的認知過程？

評價要點5：實時監(jiān)測學生是否達到了預(yù)期目標？判斷是否需要調(diào)整和改進？

評價要點6：根據(jù)學習內(nèi)容和學習期待，采用多種方式檢測學生的學習成效。

其中要點5和要點6是對學生的評價，要點1-4，是教學實施過程中的評價。

可以看出，評價無時不存在于課堂教學中。其中要注意的是，在教學目標設(shè)計上，不要把學科核心素養(yǎng)拆開，采用割裂的設(shè)計，而是可以整合在一起。

那么，教學與課堂評價有什么樣的關(guān)系？

教、學、評一體化實施使評價不再凌駕于教學之上或游離于教學之外，而是鑲嵌于教學之中，成為教學的有機組成部分，與教學活動密切聯(lián)結(jié)，與學習過程良性互動，力求最大程度地達到教學目標，確保學生有實際學習成效，通過教、學、評一體化實施促進學生學科核心素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展。

一

教學評一體化教學設(shè)計

案例分析

這份案例來自于首都師范大學附屬回龍觀育新學校丁雪瑩老師。

【文本分析（1）】

主題語境：人與社會——音樂領(lǐng)域的代表性作品和人物

語篇類型：介紹性文章

[What]

本文題目是A Musical Genius，介紹了作曲家貝多芬和他的作品《第九交響曲》。文章首先介紹了貝多芬的基本情況，如他20多歲就因音樂天賦而出名，在失聰后，仍然堅持不懈繼續(xù)創(chuàng)作，共完成了130多部音樂作品?！兜诰沤豁懬肥秦惗喾业淖詈笠徊烤拗Ｗ髡邚呢惗喾业慕嵌戎v述了他創(chuàng)作的過程，又介紹了《第九交響曲》在維也納首演的過程，如演奏前貝多芬的緊張狀態(tài)，演奏中的全身心投入狀態(tài)，及演奏后仍然沉浸其中的場景。

如果納入到評價，這個環(huán)節(jié)主要對應(yīng)的是評價要點1，教師對教學內(nèi)容和重難點的把握是否全面合理。

教學內(nèi)容非常重要，長期以來很多老師主要關(guān)注方法，比如什么交際法、任務(wù)型教學、活動觀等，但實際忽略了內(nèi)容，只是把教學重點放在一個詞匯或語法的教學上，忽略了真正語篇的內(nèi)容。

【文本分析（2）】

[WHY]

作者通過介紹貝多芬的坎坷人生，和《第九交響曲》背后鮮為人知的感人故事，凸顯了貝多芬作為一位音樂奇才，不僅具有卓越的音樂才華，更懷有對音樂的無比熱愛，并為之不懈努力、與命運抗爭的偉大品質(zhì)。他失聰后仍全身心投入到創(chuàng)作、表演中的這種精神感染著我們。

【文本分析（3）】

[HOW]

本文是一篇人物介紹性文章，第一部分概要介紹了人物的主要經(jīng)歷，并通過列舉數(shù)據(jù)，強調(diào)了貝多芬在失聰之后仍然創(chuàng)作了大量優(yōu)秀作品。第二部分按照《第九交響曲》創(chuàng)作、表演前、表演中和表演后的時間順序展開，運用了大量的人物描寫方法，有正面描寫：對貝多芬心理活動和肢體動作的描寫（e.g. sat back in his chair and smiled; proudly signed his name;jumped about in front of the orchestra;waving his arms widely; madly turning the pages）。同時，還運用了側(cè)面描寫；如：指揮者Michael Umlauf的動作描寫（e.g: stood quietly by his side; skillfully guiding the orchestra），和歌手Caroline Unger說的話，這些都從側(cè)面烘托出貝多芬的執(zhí)著、投入和他不屈的精神。

在文本分析中，教學的主要內(nèi)容包括：第一，當學生學完這節(jié)課后，能夠描述出貝多芬的個人信息。第二，通過學習貝多芬創(chuàng)作的世界巨作，體會背后的情感與情緒，從而學習其精神。第三，這節(jié)課并非是單純的品德課，更是一門語言課，通過學習文中對貝多芬心理活動、肢體語言的描述，讓學生掌握英語語言與寫作的技巧。

【學情分析】

（學生的相關(guān)文化背景知識、語言知識、學習技能等）

·本節(jié)課授課對象為高一年級學生。課前對關(guān)于貝多芬已有知識開展的調(diào)查結(jié)果表明：學生對貝多芬的了解僅僅是他是作曲家。對貝多芬的作品并不了解。學生也缺乏和音樂有關(guān)的詞匯積累。

·授課班級在上學期的教學實踐中，學生嘗試過畫思維導(dǎo)圖來提取篇章結(jié)構(gòu)，但在歸納總結(jié)，推理判斷方面存在很多困難。另外，學生回答問題時經(jīng)常僅僅使用單個詞，很少整句話表達。

這個環(huán)節(jié)進入到評價要點2：學生要完成這些教學內(nèi)容，其知識水平、能力表現(xiàn)、已有經(jīng)驗和態(tài)度的現(xiàn)狀、優(yōu)勢與困難？

【教學目標】

經(jīng)過本節(jié)課的學習，學生能夠：

·獲取貝多芬的基本信息（國籍、職業(yè)、不幸經(jīng)歷及成就）；

·概括整合貝多芬《第九交響曲》的創(chuàng)作和演奏過程，完成信息結(jié)構(gòu)圖；

·梳理并欣賞文中對貝多芬的創(chuàng)作和表演過程生動描述，通過這些描述分析判斷貝多芬當時的心境、感受；

·運用本課所學語言和信息結(jié)構(gòu)圖，介紹貝多芬及《第九交響曲》的創(chuàng)作過程；

·基于文本事實，推斷、評價貝多芬作為音樂天才的優(yōu)秀品質(zhì)，討論總結(jié)對“天才”的認知。

這個環(huán)節(jié)對應(yīng)評價要點3： 目標是否關(guān)注了學科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展？是否可操作，可檢測，可觀測？

目標的設(shè)立，并沒有將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、文化發(fā)展割裂，而是以一條主線的方式，圍繞主題意義的探究過程，從初步理解、信息梳理、深度理解規(guī)范，最后達到高階思維，融合過程中圍繞主題意義探究進行教學設(shè)計。目標敘寫運用到的“獲取”、“概括整合”、“梳理并欣賞”、“運用”等，這些動詞的實施主體都是學生。此外，在這個課例中，目標設(shè)計最大的特點是可操作，目標之間有邏輯內(nèi)在關(guān)聯(lián)，且目標也是可檢測的。最后進入到教學過程。

【教、學、評一體化設(shè)計與實施】

五

結(jié)語

1、教、學、評一體化使課程、教學、學習和評價融為一體，實現(xiàn)無縫對接，使教學服務(wù)于學生的學科學習和素養(yǎng)的發(fā)展。

2、教、學、評一體化對提高教學質(zhì)量、提供學生積極的學習體驗、落實學科核心素養(yǎng)具有重要意義。

3、教、學、評一體化就是以課堂為場地，實施深度教學和有效教學。

4、教、學、評一體化設(shè)計是教師專業(yè)水平的具體表現(xiàn)，也是推動教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

5、教、學、評一體化應(yīng)該每天都發(fā)生在課堂中。

本文來源：中小學教師參考

關(guān)注明師俱樂部

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