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與教師私下交談時(shí)，掛在許多教師嘴上的一句口頭禪是：“這道題我在課堂上已講過多遍，考試時(shí)仍然有學(xué)生出錯(cuò)，你說學(xué)生‘笨不笨’，這類學(xué)生讓華羅庚來講，也教不會(huì)！”

(資料圖片僅供參考)

我在想，教師講過多遍原題，班上還有學(xué)生考試出錯(cuò)，這是為什么呢？

今天，我想通過自己的專題閱讀與思考嘗試假設(shè)學(xué)生未放棄學(xué)習(xí)，單從教師視角回答這個(gè)問題。

1

教師問題歸因有問題

咱們可以換位思考，“這道題咱在課堂上已講過多遍，還沒給學(xué)生講會(huì)，咱笨不笨？”

我想表達(dá)的是，造成這樣局面，師生雙方皆有責(zé)任，不能樹立我只管講，會(huì)不會(huì)是你學(xué)生的事，即把責(zé)任全部推卸到學(xué)生身上，這于事無補(bǔ)。

2

講的方式不恰當(dāng)

有的快速講多遍，并且一遍比一遍語速快，慢慢講時(shí)學(xué)困生還聽不懂，快講他們更聽不懂；再加上會(huì)的學(xué)生回答的干擾，學(xué)困生想聽也聽不好。

有的講題時(shí)用同樣方法講多遍，因?qū)W生學(xué)習(xí)方式有視覺、聽覺、觸覺、混合型等，因此，不適合這種方法的就學(xué)不會(huì)。

有的講題時(shí)把讀題、找關(guān)鍵信息、建模、甚至問題陷阱，教師代替學(xué)生分析，而把最簡單的計(jì)算讓學(xué)生去做，這樣，學(xué)生解決問題的思維過程是不完整的，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是弱化的，考試出錯(cuò)再正常不過了。

切記：快速講多遍，不如步步講清慢慢講一遍；用一種方法講多遍，不如用多種方法講一遍；一定要讓學(xué)生完整經(jīng)歷解決問題的過程，在試錯(cuò)中成長。

3

講題時(shí)學(xué)生自身就似懂非懂

上次錯(cuò)了，這次還錯(cuò)，若兩次錯(cuò)因相同，表明他一直沒聽懂；

若兩次錯(cuò)因不同，表明他沒能實(shí)現(xiàn)對新知的自我建構(gòu)和深度理解，說白了，他沒從本質(zhì)上理解。

4

糾錯(cuò)不到位

要么缺少規(guī)范訂證，如小題沒當(dāng)成大題訂；要么對“錯(cuò)點(diǎn)”一知半解；要么對錯(cuò)因描述有誤等。

因此，建議讓出錯(cuò)的學(xué)生從錯(cuò)因、正確解法向同伴講二遍，試想，若他能講明白，表明他真弄懂了，若講不明白，表明他還不真懂！

5

鞏固強(qiáng)化不到位

要么對本題涉及的知識(shí)點(diǎn)沒查漏補(bǔ)缺；要么缺少同類題鞏固；要么對錯(cuò)題本上錯(cuò)題缺少多次消化。

正如一位老師的觀點(diǎn)：從懂到會(huì)，從會(huì)到對，從“對一次”到“次次對”需要“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。這中間注定要有一個(gè)“練習(xí)一出錯(cuò)一糾錯(cuò)一熟練”的過程。

避免學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)性錯(cuò)誤，真的需要糾錯(cuò)，鞏固性糾錯(cuò)、變式糾錯(cuò)、根上糾錯(cuò)、持續(xù)性糾錯(cuò)！

6

學(xué)困生元認(rèn)知出了問題

學(xué)困生缺成成長型思維意識(shí)，有的自我定性為腦子笨學(xué)不會(huì)；有的一讀題，讀不懂，立馬大腦關(guān)機(jī)，不再思考！

這類學(xué)生不改變他自我系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)，直接從認(rèn)知系統(tǒng)切入學(xué)習(xí)，想讓他學(xué)會(huì)是相當(dāng)艱難的。

最后，我想用北京十一學(xué)校高級教師朱則光的一段話與大家共勉：

遇到講過學(xué)生還錯(cuò)的情況，教師要自問：

第一，我上一次是怎樣講的？講的效果怎樣？我這樣判斷的根據(jù)是什么？

第二，讓學(xué)生從“懂”到“會(huì)”從“會(huì)”到“對”，從“對一次”到“次次對”，我的做法是什么？

第三，上次錯(cuò)、這次又錯(cuò)的學(xué)生有哪些？兩次錯(cuò)因是否相同？上次對，這次錯(cuò)的學(xué)生有哪些？為什么？

第四，我對學(xué)生改錯(cuò)的要求是什么？是否足以讓出錯(cuò)的學(xué)生糾正自己的理解？