英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)本身就是一個(gè)大的語(yǔ)篇。它的主題是闡述英語(yǔ)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)途徑、質(zhì)量要求，用以指導(dǎo)教材編寫(xiě)、日常教學(xué)和考試評(píng)價(jià)；它的體裁是說(shuō)明為主、議論為輔的多模態(tài)語(yǔ)篇。
英語(yǔ)教師都比較熟悉語(yǔ)篇教學(xué)的常用策略，比如scanning和skimming，根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)大意，區(qū)分主題句與支持句，分析語(yǔ)篇的what、why和how，等等，如果教師能把這些策略遷移到自己研讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中來(lái)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果也會(huì)有些幫助。
一
(資料圖片僅供參考)
研讀文本，獲取基本信息
（1）通過(guò)瀏覽課程標(biāo)準(zhǔn)目錄預(yù)測(cè)大致內(nèi)容；
（2）掃讀各章節(jié)大小標(biāo)題初步了解內(nèi)容要點(diǎn)；
（3）細(xì)讀各章節(jié)文本理解細(xì)節(jié)信息，對(duì)照示意圖表理解文本信息；
（4）對(duì)陌生的概念術(shù)語(yǔ)和某些“熟詞生義”，比如語(yǔ)篇、語(yǔ)義、語(yǔ)用、多模態(tài)、圖式、
非連續(xù)性文本、主題、主題意義、批判性思維等，不宜想當(dāng)然地按字面意思理解，需通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)家講座或查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)文本的上下文語(yǔ)境以及新的時(shí)代背景，確保正確理解文本意義。
二
理清邏輯，形成認(rèn)知體系
（1）通過(guò)跳讀、回讀，反復(fù)對(duì)比不同段落的主題句和不同章節(jié)的大小標(biāo)題，梳理出各章節(jié)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，做章節(jié)要點(diǎn)筆記；
（2）結(jié)合筆記打通不同段落、不同章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，繪制課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要點(diǎn)與體系的思維導(dǎo)圖，確保形成對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，避免碎片化理解。
三
辯證思維，把握本質(zhì)內(nèi)涵
（1）運(yùn)用辯證思維，從課程育人和學(xué)生終身發(fā)展的視角深入理解課程性質(zhì)、課程目標(biāo)和教學(xué)理念等核心內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵及其關(guān)系。
（2）尤其要辯證理解課程目標(biāo)WHY-課程內(nèi)容WHAT-教學(xué)途徑HOW的邏輯關(guān)系，辯證理解知識(shí)-能力-素養(yǎng)的關(guān)系，辯證理解課程理念-教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，辯證理解規(guī)律普遍性-特殊性的關(guān)系，辯證理解教學(xué)創(chuàng)新-繼承-發(fā)展的關(guān)系，理解新課標(biāo)理念，特別需要注意避免表面化或絕對(duì)化。
四
關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)，建構(gòu)教學(xué)意義
（1）新課程理念強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活，教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)也要緊密結(jié)合自己的日常教學(xué)。
（2）特別是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中某些理念或方法與自己先前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知不一致的地方，尤其需要反復(fù)思考理解，理解這些不同的地方究竟是什么原因，背后的依據(jù)是什么，這些地方是不同教師學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的不同重點(diǎn)和難點(diǎn)。
五
知行合一，驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果
（1）學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)最終是為了用，日常教學(xué)中，教師需自覺(jué)將新的課程理念和方法落實(shí)到自己的教學(xué)中來(lái)。
（2）不斷反思、改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，用心體會(huì)新理念、新途徑與之前教學(xué)實(shí)踐效果上的差異。做好課后反思記錄，通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解是否到位、對(duì)教學(xué)途徑的把握是否精準(zhǔn)。
（3）總之，課程標(biāo)準(zhǔn)作為靜止的文本還只是潛在的課程，須經(jīng)由教師反復(fù)研讀、運(yùn)用辯證思維把握本質(zhì)內(nèi)涵基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性勞動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程，實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值。
《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2022年第12期
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