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2023年將迎來“雙減”政策實(shí)施后的第二次中考，也是《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）發(fā)布后的第一年中考?！半p減”與新課標(biāo)疊加對(duì)中考命題工作提出了新的要求，也必然會(huì)給初中學(xué)校的教學(xué)帶來重大的影響。為了應(yīng)對(duì)中考的新變化，筆者認(rèn)為初中考試命題和教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化“八個(gè)意識(shí)”?！　?strong>強(qiáng)化命題政治意識(shí)學(xué)校在組織命題考試或平時(shí)的測(cè)驗(yàn)甚至布置日常作業(yè)時(shí)，題目設(shè)計(jì)都要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，尤其要彰顯時(shí)代特征，體現(xiàn)正面價(jià)值引領(lǐng)，反映新時(shí)代科技社會(huì)人文發(fā)展趨勢(shì)，將德育、體育、美育、勞動(dòng)教育作為考查元素融入試題，落實(shí)“五育并舉”，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。切實(shí)加強(qiáng)各學(xué)科特別是語文、道德與法治、歷史、地理等學(xué)科試題的政治性審查，重點(diǎn)審查試題選材的價(jià)值導(dǎo)向和材料使用的嚴(yán)謹(jǐn)性，杜絕出現(xiàn)國旗國徽?qǐng)D案使用不規(guī)范、國家地圖版式不完整、不尊重民族習(xí)俗和宗教信仰等問題，對(duì)于外語學(xué)科選材的價(jià)值導(dǎo)向也不能忽視，應(yīng)嚴(yán)格審查，確保試題正確政治方向?！　?strong>強(qiáng)化命題適切意識(shí)試卷難度應(yīng)適宜，既要防止試卷過難增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也要避免試卷過易難以體現(xiàn)區(qū)分度。應(yīng)合理確定客觀性試題和主觀性試題的比例，適當(dāng)減少客觀性試題，適當(dāng)減少記憶性試題，增加探究性、開放性、綜合性試題，堅(jiān)決防止偏題怪題，有效考查學(xué)生綜合素質(zhì)。“雙減”政策要求和中高考改革對(duì)提高命題的適切性提出了更高的要求，對(duì)教師也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。教師要學(xué)會(huì)自己命制試題，而不是一味地引進(jìn)或借鑒他人的試題，要不斷加強(qiáng)命題研究，提高自我命題能力和水平?！　?strong>強(qiáng)化命題團(tuán)隊(duì)意識(shí)針對(duì)考試命題要求的變化，單純依靠教師個(gè)人的力量命題已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，學(xué)校要組建學(xué)科命題團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用研究命題、命制試題。學(xué)科命題組要充分研討，統(tǒng)一思想、明確命題基本目標(biāo)。要強(qiáng)化審題工作，嚴(yán)格執(zhí)行試題命制人員和審核人員分離制度，認(rèn)真開展試卷政治性、公平性、科學(xué)性、技術(shù)性、程序性審查和學(xué)科交叉審查，確保命題質(zhì)量。考試命題是方向標(biāo)，考試結(jié)果是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要因素。學(xué)校要對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn)，提升命題能力，把好命題方向，積極鼓勵(lì)教師多命題，命好題，通過命題評(píng)比，提高教師駕馭課標(biāo)和教材的能力，進(jìn)而提高教師課堂教學(xué)水平?！　?strong>強(qiáng)化新課標(biāo)研究意識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及課程實(shí)施管理的直接依據(jù)。當(dāng)下的中考明確取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱或考試說明，規(guī)定不得超標(biāo)命題和隨意擴(kuò)大、壓減范圍，嚴(yán)禁將高中課程內(nèi)容、學(xué)科競(jìng)賽試題以及校外培訓(xùn)內(nèi)容作為考試內(nèi)容，確保依標(biāo)命題、教考銜接。這就要求學(xué)科教師強(qiáng)化新課標(biāo)研究意識(shí)，認(rèn)真研讀新課標(biāo)，按照新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)和命題，做到不超標(biāo)、不擴(kuò)大、不壓減，做到學(xué)什么、考什么，而不是考什么、教什么。部分教師不重視新課標(biāo)研究，教學(xué)脫離新課標(biāo)，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，該重點(diǎn)教的沒教，不該教的又教得太多，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量不高；考試命題把握不住重點(diǎn)和難點(diǎn)，命題質(zhì)量不高。這樣的狀況應(yīng)通過深研新課標(biāo)來改進(jìn)?！　?strong>強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)意識(shí)考試命題不是為了考查學(xué)生記住了哪些知識(shí)點(diǎn)，而是要在考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考查學(xué)生的思維過程、創(chuàng)新意識(shí)和分析問題、解決問題的能力。單純靠死記硬背的方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在考試的要求。隨著考試評(píng)價(jià)從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)立意”，教師的教與學(xué)生的學(xué)都要圍繞核心素養(yǎng)展開。教師應(yīng)深入思考“為什么教”和“為誰教”，深刻理解課程教學(xué)育人為本的理念，把落實(shí)核心素養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)全過程之中，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，開展學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)、科學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)設(shè)計(jì)、考試命題、反饋改進(jìn)等一系列工作?！　?strong>強(qiáng)化課堂質(zhì)量意識(shí)課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，學(xué)校要把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為核心任務(wù)。學(xué)校要鼓勵(lì)支持教師優(yōu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)教師積極探索基于情境和問題導(dǎo)向、能激發(fā)學(xué)生思維深度參與的教育教學(xué)模式。教師要堅(jiān)持教學(xué)相長，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，課前要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課上要講清重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問、自主探究，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)；注重“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程，體會(huì)學(xué)科思想方法；加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力；探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)；落實(shí)因材施教，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。只有切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的作業(yè)速度和質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。　　強(qiáng)化作業(yè)管理意識(shí)作業(yè)管理是學(xué)校教學(xué)管理的有機(jī)組成部分，對(duì)于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)校完善教學(xué)管理、開展科學(xué)評(píng)價(jià)、提高教育質(zhì)量，都起著十分重要的作用。提高作業(yè)管理的實(shí)效性和針對(duì)性以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，是落實(shí)“雙減”政策及實(shí)施新課標(biāo)的重要舉措，也是適應(yīng)中考命題變化的必要手段。學(xué)校要健全作業(yè)管理機(jī)制，加強(qiáng)作業(yè)全過程管理，統(tǒng)籌調(diào)控不同年級(jí)、不同學(xué)科作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時(shí)間，合理確定各學(xué)科作業(yè)比例結(jié)構(gòu)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征的有效作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)。教師要提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，科學(xué)合理布置作業(yè)，豐富作業(yè)類型，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣。家長也要積極配合，不盲目給孩子報(bào)培訓(xùn)班，不搞超前學(xué)習(xí)。　　強(qiáng)化課后服務(wù)意識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平存在差異是客觀現(xiàn)象。課后服務(wù)可以用來適度補(bǔ)缺補(bǔ)差，發(fā)揮學(xué)生特長，是提高“雙減”成效的重要舉措。學(xué)校要制定課后服務(wù)實(shí)施方案，以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生，彰顯個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力和參與度；充分用好課后服務(wù)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，建立對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生幫扶制度，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、體育、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀等各類活動(dòng)，滿足學(xué)生多樣化的需求，為真正落實(shí)“五育并舉”打好基礎(chǔ)?！　。ㄗ髡呦蛋不帐『戏适邪訁^(qū)教育體育局副局長、特級(jí)教師）