(資料圖片僅供參考)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增加了“整本書閱讀”教學(xué)的學(xué)段要求等內(nèi)容，很多語文教師感到困惑?！　『笔∠尻柺兄行W(xué)教師繼續(xù)教育中心主任陳興明介紹說，2022年襄陽市在承擔(dān)“國培計(jì)劃”綜合改革示范性項(xiàng)目——小學(xué)語文骨干教師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，以提升區(qū)域內(nèi)核心骨干教師“整本書閱讀”課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力為主題，探索實(shí)施了“升級版”的混合研修新模式?！　?strong>閱讀培訓(xùn)，對標(biāo)“雙標(biāo)”的探索之舉2022年8月至11月，在襄陽市“小學(xué)語文骨干教師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)”中，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員之一、北京師范大學(xué)教授吳欣歆擔(dān)任首席專家并全程參與了培訓(xùn)方案研制、組織專家備課、教學(xué)指導(dǎo)等活動(dòng)?！罢緯喿x”教學(xué)是語文課標(biāo)新增重要內(nèi)容之一，一線教師這方面教學(xué)指導(dǎo)能力相對薄弱。為了培訓(xùn)更加有的放矢，培訓(xùn)前項(xiàng)目組進(jìn)行了大量科學(xué)調(diào)研，基于大數(shù)據(jù)摸清了現(xiàn)存問題與教學(xué)難點(diǎn)，并從促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)落地的角度出發(fā)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。　　在培訓(xùn)實(shí)施過程中，襄陽市教育部門與中國教師研修網(wǎng)密切合作，借助其專業(yè)力量和信息技術(shù)等方面的優(yōu)勢，共同探索線上線下混合研修新模式。目標(biāo)很明確：一是強(qiáng)化區(qū)域指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)的學(xué)科指導(dǎo)能力；二是提高青年骨干教師“整本書閱讀”課程設(shè)計(jì)與閱讀活動(dòng)開展能力?！半p標(biāo)”與“雙高”是培訓(xùn)的最終旨?xì)w：“雙標(biāo)”指培訓(xùn)同時(shí)切合義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)；“雙高”則是“高投入、高產(chǎn)出”，即通過人力、智力、財(cái)力多方面的投入，努力解決教師“教不好”的問題，促進(jìn)教師提升專業(yè)成長的自覺性，產(chǎn)出更多具有創(chuàng)新性、易復(fù)制、可推廣的課程資源?！?strong>“雙師”聯(lián)動(dòng)，升級混合式研修培訓(xùn)班，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，整合優(yōu)質(zhì)資源，采取了“雙師”模式：理論與實(shí)踐兩類導(dǎo)師線上線下同時(shí)指導(dǎo)，外聘專家與“內(nèi)部專家”分工合作，發(fā)揮各自所長?！　切漓У脑诰€講解，從課標(biāo)對“整本書閱讀”教學(xué)的要求、以往實(shí)施經(jīng)驗(yàn)、校本實(shí)施建議三個(gè)方面向?qū)W員闡述了“整本書閱讀”的重要性。擔(dān)任現(xiàn)場導(dǎo)師的北京中學(xué)教師張媛通過個(gè)人教學(xué)實(shí)踐案例指出：不能只進(jìn)行文本解讀，還要明晰教學(xué)的思維路徑，從知識積累、能力提升、教學(xué)策略、精神成長等方面確定整本書的教學(xué)價(jià)值。河北省廊坊市教研室副主任張占國和中國教師研修網(wǎng)趙彤云也參與了現(xiàn)場教學(xué)，他們引導(dǎo)學(xué)員現(xiàn)場實(shí)踐，探索“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)的新思路和新方法?！　＜以诂F(xiàn)場開展工作坊研修，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)合作探究，通過海報(bào)等可視化工具進(jìn)行展示，生成階段性教學(xué)方案。通過連線方式，學(xué)員現(xiàn)場匯報(bào)階段成果，首席專家現(xiàn)場點(diǎn)評、診斷，再通過在線微講座進(jìn)行理論提升和拓展?！　〕送馄付辔粚＜?，多位本地資深教研員和優(yōu)秀骨干教師作為“本地專家”也參與其中，如樊城區(qū)教研員劉宏英、襄州區(qū)黃龍鎮(zhèn)中心小學(xué)正高級教師宋孝雁等，他們熟悉本地教師，在現(xiàn)場進(jìn)行課例點(diǎn)評之時(shí)常常能一針見血。　　在這種混合研修新模式中，“雙師”同時(shí)“在線”，線上線下同步，異步課程與線下面授課程穿插，同步在線課例播放與同步在線研討混合，打破了時(shí)空局限。靈動(dòng)多樣的課堂，活躍了培訓(xùn)氣氛，也提升了培訓(xùn)效果。　　選拔“火種”教師，因需設(shè)課參訓(xùn)的50名教師是襄陽市教育主管部門按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求差額遴選，以“雙向選擇”的方式在全市嚴(yán)格選拔出來的，包括小學(xué)語文青年教師、骨干教師與部分教研員。這些教師對改進(jìn)“整本書閱讀”教學(xué)有強(qiáng)烈意愿，培訓(xùn)后能起到“火種”作用，輻射帶動(dòng)其他教師共同成長?！　∨嘤?xùn)內(nèi)容重在滿足教師不同層面的需求。第一部分“整本書閱讀”指導(dǎo)策略課程，覆蓋了統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”推薦的12本書，回應(yīng)大部分教師反映的缺少閱讀指導(dǎo)策略的問題。第二部分優(yōu)秀案例剖析與展示分為兩部分，一是導(dǎo)師推薦的各地名師教學(xué)案例，二是學(xué)員自己的教學(xué)案例。第三部分研修指導(dǎo)力和教科研能力提升課，助力教研員能力提升或者滿足部分有志于教學(xué)科研研究的骨干教師。　　分層設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型研修，能滿足不同學(xué)員的成長需求，也有助于教師“深度卷入”和沉浸式學(xué)習(xí)。培訓(xùn)要求學(xué)員觀摩借鑒他人的課堂實(shí)錄之后，反思改進(jìn)自己的教學(xué)策略，最后每人要上一節(jié)符合新課標(biāo)理念、以學(xué)生“深度卷入”與主動(dòng)思考為特點(diǎn)的指導(dǎo)課?！　?strong>強(qiáng)化實(shí)踐，鼓勵(lì)多元自主成長在2022年末的線上教學(xué)成果展示會(huì)上，參訓(xùn)教師課例呈現(xiàn)出多姿多彩的喜人面貌?！　　栋餐缴挕方涣鞣窒碚n上，學(xué)生踏上了“重返夢工廠的奇幻之旅”，在“入站檢查”環(huán)節(jié)，要通過圖片、原文片段、小視頻等形式參與猜故事，通過層層關(guān)卡，方能正式進(jìn)入課堂。《一只想飛的貓》閱讀指導(dǎo)中，教師巧用評價(jià)環(huán)節(jié)，通過自我評價(jià)、同桌評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)等多元評價(jià)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了更多互動(dòng)與共享的機(jī)會(huì)?！　⊥瑯邮沁\(yùn)用對比、對照策略，襄陽市荊州街小學(xué)教師王春菊，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《普羅米修斯》與《燧人氏鉆木取火》兩篇神話故事，深入討論中西方英雄神話的異同。襄州區(qū)天潤小學(xué)教師羅婷婷則通過一場別開生面的班級投票活動(dòng)，選出《童年》一書中最受歡迎與最不受歡迎的人物。不同課例背后有教師個(gè)人的理念與努力。　　此次“整本書閱讀”培訓(xùn)在書目與指導(dǎo)方式上，兼顧統(tǒng)一與多樣。每個(gè)學(xué)段選擇一本具有代表性的書，每本書由兩組教師分別授課，同課異構(gòu)，這樣既體現(xiàn)了閱讀指導(dǎo)課不拘一格的多樣性，也能鼓勵(lì)教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尋找適合自己的最佳教學(xué)路徑，多樣化自主成長。　　該培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束之時(shí)，已經(jīng)生成47套課例材料和10個(gè)可供推廣優(yōu)秀課例，完成了一份“襄陽市整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)領(lǐng)域精準(zhǔn)培訓(xùn)”指導(dǎo)建議文件和6本“整本書閱讀課程手冊”。