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教師讀寫(xiě)是教師通過(guò)閱讀、教育敘事、教育實(shí)踐等實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)提升的成長(zhǎng)行為，對(duì)讀寫(xiě)的研究既是教師自身的成長(zhǎng)需求，也是實(shí)現(xiàn)教師成果輸出的重要路徑，旨在用更加和諧、松弛的學(xué)術(shù)氛圍，為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)開(kāi)辟更加廣闊、多維的成長(zhǎng)場(chǎng)域。結(jié)合自身實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從讀用貫通、場(chǎng)域互生、成果運(yùn)用三個(gè)層面談教師讀寫(xiě)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑。　　讀寫(xiě)與研修融合閱讀是教師讀寫(xiě)發(fā)展的主線(xiàn)，貫穿并維系教師讀寫(xiě)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的系列活動(dòng)中。山東省臨沂明坡小學(xué)教師讀寫(xiě)團(tuán)隊(duì)閱讀的理想目標(biāo)為“三通”：一是精通，即教師針對(duì)教育經(jīng)典著作開(kāi)展專(zhuān)業(yè)閱讀；二是共通，即教師針對(duì)教育教學(xué)之外的經(jīng)典著作開(kāi)展人文閱讀；三是貫通，即教師將閱讀所得理論方法與教育實(shí)踐融合?！　∶髌滦W(xué)于2021年10月啟動(dòng)“讀—思—用”一體化研修寫(xiě)實(shí)暨基于日常的教學(xué)研究行為的校本研究行動(dòng)，讓教師閱讀與日常教育教學(xué)實(shí)踐高度融合。具體做法分為五步：定問(wèn)題，從具體的教育實(shí)踐中梳理問(wèn)題；找方法，借助于個(gè)體閱讀尋找他人解決類(lèi)似問(wèn)題的方法；明思路，成員之間通過(guò)讀書(shū)交流活動(dòng)相互分享各自找到的好方法，理清行動(dòng)的思路；去實(shí)踐，基于閱讀收獲開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升教育行動(dòng)水平；煉成果，將閱讀、實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行成果化表達(dá)，形成校本經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)成果?！　?strong>讀寫(xiě)新體系驅(qū)動(dòng)內(nèi)生力學(xué)校十分重視教師讀寫(xiě)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，著力打造心靈純凈、追求執(zhí)著、技能過(guò)硬、教風(fēng)獨(dú)特、裝扮得體、風(fēng)范博雅的“六賢之師”?！　?019年3月，校長(zhǎng)孫桂卿帶領(lǐng)學(xué)校青年骨干教師加入王維審老師發(fā)起的全國(guó)“敘事者”教師成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，成立了“賢言·歲語(yǔ)”教師敘事團(tuán)隊(duì)，用“明賢之師”的教育敘事記錄“明坡學(xué)子”的成長(zhǎng)，助推教師“讀—寫(xiě)—研”一體化專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。　　2020年4月，學(xué)校圍繞區(qū)教體局“提質(zhì)量、夯基礎(chǔ)、求突破、創(chuàng)特色”的工作思路，更加積極地推進(jìn)教師“讀—寫(xiě)—研”一體化專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在“蘭山書(shū)院”區(qū)級(jí)讀寫(xiě)共同體的引領(lǐng)下，學(xué)校教師讀寫(xiě)團(tuán)隊(duì)蓬勃發(fā)展，從起初的26人擴(kuò)大到69人，讓教師讀寫(xiě)團(tuán)隊(duì)成為吸引全校教師共讀共寫(xiě)的一束光。　　隨著新教師的積極加入，如今“賢言·歲語(yǔ)”讀寫(xiě)團(tuán)隊(duì)已發(fā)展至86人。團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)重構(gòu)與細(xì)化團(tuán)隊(duì)層級(jí)，成立了以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息、勞動(dòng)、心理健康十大學(xué)科為核心的讀寫(xiě)成長(zhǎng)小組，由6位愛(ài)好閱讀、擅長(zhǎng)寫(xiě)作的學(xué)科骨干教師擔(dān)任組長(zhǎng)。各小組領(lǐng)讀人月初制定計(jì)劃、月中組織讀寫(xiě)打卡、月末組織參加“敘事者”線(xiàn)上書(shū)吧欄目等讀書(shū)交流活動(dòng)，一步步打牢教師“讀寫(xiě)樁”。　　為了激發(fā)教師讀寫(xiě)的積極性，學(xué)校設(shè)立教師讀寫(xiě)專(zhuān)項(xiàng)考評(píng)，對(duì)教師讀寫(xiě)成長(zhǎng)實(shí)行積分制，從閱讀打卡、讀寫(xiě)交流、優(yōu)秀敘事、社區(qū)實(shí)踐等方面進(jìn)行累計(jì)積分。學(xué)期末，工作室根據(jù)積分評(píng)選出優(yōu)秀敘事者并贈(zèng)書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)，驅(qū)動(dòng)教師讀寫(xiě)內(nèi)生長(zhǎng)?！　￠L(zhǎng)期下來(lái)，部分老成員在共讀共寫(xiě)中出現(xiàn)了懈怠與應(yīng)付現(xiàn)象。為了讓每位成員重新煥發(fā)讀寫(xiě)熱情，經(jīng)過(guò)學(xué)校研究決定與名班主任工作室建立教師發(fā)展共同體——校際教師讀寫(xiě)聯(lián)盟共同體，讓教師讀寫(xiě)交流走出校門(mén)，借力其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)讀寫(xiě)資源，豐富團(tuán)隊(duì)教師的閱讀體驗(yàn)。新聯(lián)盟體系的探索創(chuàng)新了教師讀寫(xiě)形式，帶動(dòng)區(qū)域教師讀寫(xiě)建設(shè)打開(kāi)了新局面?！　?strong>實(shí)現(xiàn)成果化表達(dá)教師的教與學(xué)生的學(xué)相輔相成。也就是說(shuō)，教師與學(xué)生的生命成長(zhǎng)相互影響、相互成全。明坡小學(xué)一直致力于打造師生共贏理念下的書(shū)香校園體系建設(shè)，力求全方位、立體式建構(gòu)書(shū)香校園體系。先后成立“明芽”文學(xué)社、“明芽”小作家社團(tuán)、“明秀花兒”詩(shī)社、班班特色文學(xué)社等學(xué)生社團(tuán)，先后評(píng)選出九屆書(shū)香學(xué)子及書(shū)香家庭。每年一屆的讀書(shū)節(jié)已成為學(xué)校書(shū)香校園建設(shè)的金名片，得到學(xué)生及家長(zhǎng)的一致認(rèn)可?！　?021年7月18日，副校長(zhǎng)鄭兵進(jìn)行周密部署，組織“賢言·歲語(yǔ)”讀寫(xiě)團(tuán)隊(duì)志愿教師走進(jìn)周邊社區(qū)進(jìn)行“閱讀進(jìn)萬(wàn)家”“家校共育人”志愿指導(dǎo)活動(dòng)。志愿者們精心備課，用專(zhuān)業(yè)的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)科學(xué)閱讀，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“場(chǎng)景互動(dòng)小游戲”，將閱讀與育人有機(jī)融合，營(yíng)造了良好的“家—?！纭贝箝喿x氛圍，擦亮了“明賢齊家”全環(huán)境育人品牌?！　〗處熗ㄟ^(guò)與學(xué)生的交流反饋、與家長(zhǎng)的積極互動(dòng)，不但提高了社區(qū)家長(zhǎng)、學(xué)生的閱讀水平，還有效提升了自身的家校溝通能力、讀寫(xiě)研究能力、專(zhuān)業(yè)的閱讀經(jīng)驗(yàn)輸出能力，實(shí)現(xiàn)了教師閱讀指導(dǎo)的成果化表達(dá)?！　∶髌滦W(xué)讀寫(xiě)團(tuán)隊(duì)以教師職業(yè)發(fā)展需求為驅(qū)動(dòng)，聚焦教師讀寫(xiě)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，突破學(xué)科共享界限，打造校際讀寫(xiě)共同體，將教師讀寫(xiě)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特色窗口，逐漸打造出了學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“明坡樣板”?！　。ㄗ髡邌挝幌瞪綎|省臨沂明坡小學(xué)）