從2022年初教育部工作要點(diǎn)明確提出“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”，到三月教育部發(fā)布國家智慧教育公共服務(wù)平臺，再到十月黨的二十大報(bào)告明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”，教育數(shù)字化建設(shè)日益成為教育改革和發(fā)展的焦點(diǎn)。然而，如何深刻把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵?如何根據(jù)自身特點(diǎn)推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型?如何借力數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展?成為當(dāng)下許多學(xué)校發(fā)展的困局。

學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的三個(gè)階段

經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中，企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型分成三個(gè)基本階段。第一階段強(qiáng)調(diào)從模擬信息到數(shù)字信息的轉(zhuǎn)化，也就是從紙質(zhì)材料到電子材料;第二階段強(qiáng)調(diào)對業(yè)務(wù)流程進(jìn)行數(shù)字化，將工作流程和業(yè)務(wù)運(yùn)營自動(dòng)化;第三階段強(qiáng)調(diào)利用數(shù)字化來改變企業(yè)的文化、工作和思維方式。

(相關(guān)資料圖)

類比而言，學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型也可以分為三個(gè)基本階段。第一階段是數(shù)字化轉(zhuǎn)換，以信息化裝備和初步的技術(shù)應(yīng)用為基本特征，強(qiáng)調(diào)設(shè)備的購置、數(shù)字資源的開發(fā)、信息平臺的建設(shè)，以及在課堂教學(xué)中多種媒體的應(yīng)用探索。第二階段是數(shù)字化升級，以數(shù)據(jù)賦能教學(xué)改革為基本特征，教、學(xué)、管、考、評等信息平臺齊全，推動(dòng)基于數(shù)據(jù)的智能決策。第三階段是數(shù)字化創(chuàng)新，以數(shù)據(jù)賦能形態(tài)重塑為基本特征，以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的綜合應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)校根據(jù)“數(shù)字一代”的特點(diǎn)和未來社會(huì)需求，改變學(xué)校的組織形態(tài)和教學(xué)的組織模式。

學(xué)校數(shù)字化規(guī)劃的三種類型

學(xué)?？筛鶕?jù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不同階段，考慮自身優(yōu)勢與不足，結(jié)合學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)，制定相匹配的數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃，具體可以分為三種基本類型，不同類型的建設(shè)目標(biāo)和重點(diǎn)應(yīng)有差異。

當(dāng)學(xué)校處于數(shù)字化轉(zhuǎn)換階段，可以考慮采納技術(shù)賦能型規(guī)劃。目標(biāo)是利用數(shù)字技術(shù)彰顯學(xué)校優(yōu)勢，并解決教學(xué)和管理過程中的問題;重點(diǎn)是強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，凸顯數(shù)字資源的作用，強(qiáng)調(diào)將極簡技術(shù)工具融入具體的教學(xué)和管理場景。

當(dāng)學(xué)校處于數(shù)字化升級階段，可以考慮采納數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型規(guī)劃。目標(biāo)是讓數(shù)據(jù)成為學(xué)校的重要資源，利用數(shù)據(jù)促進(jìn)教學(xué)和管理的優(yōu)化;重點(diǎn)是部署教學(xué)類數(shù)據(jù)應(yīng)用，強(qiáng)化教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)分析，打通數(shù)據(jù)孤島，推動(dòng)智慧教學(xué)和智能決策。

當(dāng)學(xué)校處于數(shù)字化創(chuàng)新階段，可以考慮采納形態(tài)重塑型規(guī)劃。目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，促進(jìn)技術(shù)與學(xué)校全業(yè)務(wù)和教學(xué)全流程的深度融合，推動(dòng)教學(xué)組織形態(tài)的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化;重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的智聯(lián)，推動(dòng)線上線下融合的教學(xué)新常態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織形態(tài)變革和管理體制模式的優(yōu)化。

學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的三個(gè)重點(diǎn)

學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃的不同類型在數(shù)字環(huán)境、數(shù)字資源、數(shù)字應(yīng)用、數(shù)據(jù)資源、智慧教學(xué)、精準(zhǔn)管理、形態(tài)重塑等方面各有側(cè)重。學(xué)校可結(jié)合戰(zhàn)略目標(biāo)和發(fā)展現(xiàn)狀制定適合自身的數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃，并重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面。

學(xué)習(xí)空間優(yōu)化是基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)空間是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的場所，既包括物理空間，也包括虛擬空間;物理空間涉及學(xué)校的普通教室、學(xué)科教室、圖書館等，虛擬空間是學(xué)生在線的學(xué)習(xí)場所，既包括同步直播的學(xué)習(xí)空間，也包括異步網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)空間的融合是一個(gè)基本趨勢，包括物理空間的融合、虛擬空間的融合、物理空間與虛擬空間的融合。無論是物理空間還是虛擬空間，都可以從教與學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)、課堂環(huán)境管理、數(shù)字資源獲取、及時(shí)教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)過程記錄等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教與學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方面，要在教室內(nèi)為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)提供機(jī)會(huì)，可通過每個(gè)小組分一塊黑板、學(xué)生投屏演示、彈幕等方式呈現(xiàn)與演示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生自信、提升學(xué)習(xí)效果。在課堂環(huán)境管理方面，既可以改變教室座位布局，也可以使用隨機(jī)點(diǎn)名等技術(shù)工具，促進(jìn)學(xué)生深度參與課堂。在及時(shí)教學(xué)互動(dòng)方面，教師可以通過平臺工具推送題目，獲取全班學(xué)生的答題情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和安排。

技術(shù)賦能教學(xué)是核心。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展訴求，數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，以解決問題為核心出發(fā)點(diǎn)，面向?qū)W生個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)、面向小組合作的協(xié)同知識建構(gòu)、面向班級授課的差異化教學(xué)，成為數(shù)字技術(shù)賦能教與學(xué)的關(guān)鍵。個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)利用數(shù)字技術(shù)保證學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)步調(diào)、學(xué)習(xí)評價(jià)等要素與學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)特征相匹配，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化能力、思維能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng);協(xié)同知識建構(gòu)強(qiáng)調(diào)利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)知識與知識的連接以及人與人的連接，讓共享、協(xié)商、創(chuàng)作、反思和情感交流成為實(shí)現(xiàn)協(xié)同知識建構(gòu)的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的交流和溝通能力;差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)班級教學(xué)中數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用要關(guān)照差異、發(fā)展差異，滿足學(xué)生多樣性發(fā)展的需求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展。數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期，為學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和集體教學(xué)選擇合適的數(shù)字工具，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)同知識建構(gòu)、差異化教學(xué)是技術(shù)賦能教學(xué)模式創(chuàng)新的基本路徑。比如，在班級差異化教學(xué)方面，有學(xué)校利用微課等資源平臺，把40分鐘課堂分為20個(gè)2分鐘的單位時(shí)間，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，前面7個(gè)單位時(shí)間集體講授，之后教師開展個(gè)別化輔導(dǎo)答疑，學(xué)生開展點(diǎn)播式學(xué)習(xí)，最后5個(gè)單位時(shí)間用于課堂總結(jié)提升。

數(shù)字能力提升是關(guān)鍵。教師的數(shù)字教學(xué)能力以及學(xué)生的數(shù)字學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵推動(dòng)力。教師數(shù)字能力的提升分為理解技術(shù)的教學(xué)支持性、用技術(shù)解決教學(xué)問題、重新設(shè)計(jì)技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)、發(fā)展新型教學(xué)模式四個(gè)關(guān)鍵步驟。理解技術(shù)的支持性是基礎(chǔ)，如在課堂教學(xué)中使用哪些技術(shù)能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，哪些工具能促進(jìn)課堂管理，哪些軟件能實(shí)現(xiàn)及時(shí)的課堂交互等;用技術(shù)解決教學(xué)問題是關(guān)鍵，教師要善于反思在課堂教學(xué)中存在的典型問題，厘清是效率問題還是效果問題并明確如何借助工具來解決;設(shè)計(jì)技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)，則是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，面向教學(xué)問題，把技術(shù)應(yīng)用到某一個(gè)5—10分鐘的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)效率或效果。此外，在推動(dòng)教師數(shù)字能力發(fā)展的同時(shí)，還要關(guān)注如何在教學(xué)過程中賦能學(xué)生的數(shù)字能力發(fā)展，讓學(xué)生具備數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、信息安全意識和信息社會(huì)責(zé)任，這需要依托相關(guān)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)，而不僅僅是信息技術(shù)課程。

學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的服務(wù)保障

學(xué)校數(shù)字化支持服務(wù)是促進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要保障。師生在應(yīng)用數(shù)字技術(shù)過程中遇到了任何問題，都能得到及時(shí)有效的支持服務(wù)，也將有力促進(jìn)數(shù)字化應(yīng)用的進(jìn)一步深入。

學(xué)習(xí)中心、數(shù)字學(xué)習(xí)資源、適應(yīng)性技術(shù)支持與在線學(xué)習(xí)服務(wù)等構(gòu)成的數(shù)字化支持服務(wù)體系建設(shè)，可成為學(xué)校推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要抓手。學(xué)校可充分利用國家智慧教育公共服務(wù)平臺，建立和完善學(xué)校數(shù)字化支持服務(wù)體系，加強(qiáng)學(xué)校數(shù)字化支持服務(wù)人員配置，拓展線上和線下融合空間等學(xué)習(xí)中心建設(shè)，保障師生獲得豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，為師生提供及時(shí)多樣的技術(shù)支持服務(wù)。只有統(tǒng)籌提升學(xué)校數(shù)字化支持服務(wù)能力，完善學(xué)校數(shù)字化支持服務(wù)體系，才能有效推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值目標(biāo)是形成一種可持續(xù)發(fā)展的數(shù)字化文化，是在全方位深度應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的基礎(chǔ)上形成的數(shù)字化工作和思維方式，通過營造基于數(shù)據(jù)的教育決策文化，將大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、物聯(lián)網(wǎng)等智能技術(shù)融入學(xué)校教育決策與教育教學(xué)的變革過程，推動(dòng)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，從而改變傳統(tǒng)的工作思路和業(yè)務(wù)流程，實(shí)現(xiàn)數(shù)字思維引領(lǐng)的價(jià)值轉(zhuǎn)型，形成新型的公平全納、個(gè)性精準(zhǔn)、情境適配的學(xué)校數(shù)字教育生態(tài)。

(作者楊俊鋒系杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院教授，研究生院副院長;作者秦子涵系杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院碩士研究生。本文系2022國家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目“人工智能教育場景應(yīng)用的倫理與限度研究”的階段性成果，課題批準(zhǔn)號：ACA220027)