全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽源于全國職業(yè)院校信息化教學大賽，對教師教學能力的提升極具引導價值和推進作用，如今其賽事項目不斷完善，且考查的重點也由教師的信息技術教學應用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榘ń虒W設計、實施、科研以及信息技術應用能力在內(nèi)的教學綜合能力，不僅與《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》等文件中的有關要求相匹配，也始終傳遞著深化“三教”改革、強化“以學生為中心”的教學理念。如何從國賽內(nèi)容看教師專業(yè)化成長與教學知識和能力的對接?
首先，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標準。其中，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關于技術技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)，因此考查的是教師專業(yè)知識維度中“職業(yè)背景知識”的掌握水平。課程標準是具體落實專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程要求，包括課程性質(zhì)、任務、目標、模塊構成、學時安排、內(nèi)容簡介和實施建議等，主要考查教師專業(yè)知識維度中“課程教學知識”的掌握水平。
其次，是參賽教案和現(xiàn)場講解教學設計。教案用文書的形式反映授課信息、任務目標、學情分析、活動安排、主要內(nèi)容、考核評價、課后反思等教學要素。講解教學設計是將教案中的教學要素為何如此設定任務目標、進行活動安排、開展考核評價的緣由作出闡述和解釋，突出教學設計的依據(jù)、過程和成效，體現(xiàn)教育教學的理念，主要考查教師專業(yè)能力維度中“教學設計”的能力水平。
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再其次，是課堂實錄與現(xiàn)場模擬實際教學。這是對教案承載內(nèi)容的動態(tài)演繹，是教學實施過程的原生狀態(tài)，可直觀反映出教師的教態(tài)，展示出教師的教學基本功和信息技術應用水平，體現(xiàn)出教師“心中有學生”的課堂掌控能力，考查的是教師教學能力維度中“教學實施”的能力水平。
最后，是教學實施報告。這是對相應課時教學內(nèi)容的整體教學設計、課堂教學實施成效、反思與改進等方面情況的梳理總結(jié)，但不是教學工作總結(jié)或教學經(jīng)驗匯報，而是在實際授課后基于實踐的教學思考，能體現(xiàn)出研究思考的厚重感和解決問題的真實感，主要考查教師教學能力維度中“教學研究與專業(yè)發(fā)展”的能力水平。
“工欲善其事，必先利其器”，廣大教師應積極參加比賽，從中錘煉業(yè)務能力，提升教學水平，并將參賽收獲運用于日常教學，不斷提高教學質(zhì)量。
一是專業(yè)知識積累要全面。職業(yè)院校對教師的教學業(yè)務能力都會進行比較系統(tǒng)的培訓，但往往會因重視課堂教學能力而忽略對專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準的宣貫深度。從國賽內(nèi)容的設置上不難看出，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是授課的基本依據(jù)，課程標準是直接依據(jù)，教材是參考依據(jù)，教案是靜態(tài)教學方案，課堂實錄是動態(tài)教學實施，教學實施報告是解決問題的教學研究。這些比賽內(nèi)容最終會以看似獨立的材料呈現(xiàn)，但其內(nèi)容與思想?yún)s是相互銜接融通的，這就要求教師不僅僅局限在課程教學中傳授某門學科專業(yè)知識和技能，而要從學科專業(yè)知識技能擴大到學科教學專業(yè)知識的范疇全面掌握專業(yè)知識，同時職業(yè)院校也要在開展教師業(yè)務培訓尤其是針對新進或年輕教師培訓時，讓其從入行開始就有一個專業(yè)知識的全局觀。
二是教學研究能力應同步發(fā)展。每一位教師都非常重視自己的課堂教學，骨干教師更是能上出一堂堂精彩的課，但往往會出現(xiàn)“教得好書、上得好課，卻說不好教學設計”“帶得了學生職業(yè)技能大賽，卻發(fā)不了論文、結(jié)不了課題”等現(xiàn)象。體現(xiàn)在國賽項目備賽中，參賽教師最苦惱和困惑的往往是對教學實施報告的理解和撰寫。究其原因是校本教研開展得不深入不扎實，教研與教學發(fā)展不同步，教學實踐和教學理論脫節(jié)。課堂教學是前沿陣地，教師在陣地上修煉教學基本功，搞清楚“教什么、怎么教”，然后通過校本教研了解“還可以怎么教，為什么這么教”，再通過教科研的一些具體方式，比如論文撰寫、課題研究等把教學心得總結(jié)歸納出來上升到理論層面，最后用對理論的新認識或?qū)Ω冗M理論的理解指導課堂教學。這樣的體系需要每個環(huán)節(jié)的流通才能達到螺旋式上升的狀態(tài)，這就需要職業(yè)院校從學校層面鼓勵教科研制度的建設和氛圍的營造，教師自身則可從用心撰寫教學反思、教學創(chuàng)新與亮點的小段落起步，進而撰寫課堂教學改革的論文，開展課題研究，編寫校本教材。
三是課程思政重落地。課程思政是落實“立德樹人”根本目標的一種方法，是學科融合具體現(xiàn)象的一個方面，其落實首先取決于教師自身的理想信念和道德情操，其次是對課程中思政元素的挖掘和課堂滲透契機的捕捉。但課程思政高站位的認同需要課堂教學呈現(xiàn)的支撐，教案中情感目標設定的“高度概括”和“高度相似”說明在教學設計時尚未能將思政之鹽融入課程之水，導致組織實施也缺乏有效性，所以“挖掘”和“捕捉”的質(zhì)量高低是課程思政落地的關鍵所在。
四是持續(xù)學習信息技術。新冠疫情“停課不停學，停課不停教”讓線上教育大放異彩。但疫情防控常態(tài)化后，如何使信息化教學真正成為教師教學活動的常態(tài)，需要正視教師信息技術持續(xù)學習、信息素養(yǎng)持續(xù)增強的問題。教師信息素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學設計、教學方法運用、教學實施、教學媒體選用等方面，因此教師應在“信息化環(huán)境”快速發(fā)展的背景下，具體從獲取教學資源的手段、備課選擇信息化資源類型、課堂教學信息技術掌握熟練程度、收集或使用數(shù)字化資源進行管理、理解和應用新技術、教學設計中使用信息技術工具的有效性、信息技術與教學的融合水平、利用網(wǎng)絡空間開展教學活動、對學生評價采取的方式等方面持續(xù)學習，方能主動應對新技術變革，善用新技術手段積極有效地開展教育教學。
五是團隊協(xié)作共同提高。“職教20條”提出要“探索組建高水平、結(jié)構化教師教學創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學”。對同一門課程進行教學時，授課教師是最基本的教學單位，人員又相對穩(wěn)定，如果能基于課程負責制組建教學團隊，成員就可相互學習、優(yōu)勢互補、發(fā)揮合力作用，在教學內(nèi)容得到充分研究的基礎上開展教學內(nèi)容模塊化構建、制訂有效的教學計劃、研討教學方法設計與實施、促進課程資源積累、采取合理的考核方式，取得滿意的教學效果。要注意的是，教學團隊的組建分工要合理明確、集體備課要有質(zhì)量不走過場、聽課評課要真聽真評，在教學實踐中聚焦問題開展課題研究提升科研水平。在這樣的團隊建設過程中提高鍛煉培養(yǎng)每一位成員的業(yè)務水平和團隊合作精神，團隊的整體教學水平會快速提高，再借國賽的平臺錘煉，教學團隊整體優(yōu)勢的彰顯自然水到渠成。同時，學校在評價方面不要局限在個人，要對教學團隊給予集體評價和獎勵，調(diào)動每一位成員的主觀能動性。
(作者單位系上海市建筑工程學校)
