學(xué)校價值是學(xué)校辦學(xué)主旨、辦學(xué)特色、價值追求的凝練與概括，是學(xué)校辦學(xué)理念的集中表達(dá)，體現(xiàn)著學(xué)校集體的共同精神、發(fā)展愿景與發(fā)展目標(biāo)，是學(xué)校全體師生員工共同的精神價值追求。學(xué)校價值主要包括以下幾個方面：其一，學(xué)校的辦學(xué)愿景、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色以及辦學(xué)方向;其二，規(guī)章制度與行為規(guī)范;其三，學(xué)校長期運(yùn)行中形成的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校歌、校訓(xùn)等隱性課程;其四，在學(xué)校長期發(fā)展中形成的激勵機(jī)制與相關(guān)成果。作為學(xué)校組織觀念的重要組成部分，學(xué)校價值對學(xué)校組織的正常運(yùn)行、師生發(fā)展以及教育教學(xué)效果都具有重要意義。但受限于學(xué)校運(yùn)行中存在的多方面問題，當(dāng)下學(xué)校價值觀念集體認(rèn)同存在以下幾個方面的問題：
【資料圖】
第一，管理者缺乏一定的理論水平與管理能力，對學(xué)校價值的提煉與推行效果有限。在對學(xué)校價值進(jìn)行總結(jié)、提煉時，管理者需要立足全局，發(fā)揮教育智慧。但在部分學(xué)校的學(xué)校價值提煉中，管理者受限于理論水平與管理經(jīng)驗(yàn)，往往從外在期待、發(fā)展目標(biāo)、過往成就等初階維度進(jìn)行思考，缺乏對學(xué)校價值中各要素之間的邏輯關(guān)系、邊界劃分等內(nèi)容的思考，缺乏對學(xué)校價值在推行過程中可能出現(xiàn)的問題以及具體實(shí)踐策略的思考，致使所呈現(xiàn)的學(xué)校價值停留在表面，為學(xué)校價值的集體認(rèn)同埋下理念取向與設(shè)計(jì)不合理、實(shí)踐路徑混亂、群眾基礎(chǔ)缺失等隱患。
第二，校內(nèi)各主體間缺乏共同的價值基礎(chǔ)，心不同，力不齊，參與度低。長期以來，學(xué)校價值的擬定普遍由學(xué)校管理者完成，但部分學(xué)校管理者在擬定學(xué)校價值時未能深入地扎根基層、全面地把控所在學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)校價值的梳理與提煉過程缺乏校內(nèi)其他主體的參與，進(jìn)而難以形成主體間穩(wěn)固的價值基礎(chǔ)，在推進(jìn)學(xué)校價值集體認(rèn)同中出現(xiàn)“上行而下不效”的情況。此外，部分教師也往往缺乏參與學(xué)校管理與推進(jìn)學(xué)校價值集體內(nèi)化的意愿，將自身默認(rèn)為學(xué)校運(yùn)行中的“被管理者”或?qū)W校管理的“旁觀者”，在集體觀念認(rèn)同推進(jìn)等進(jìn)程中處于被動狀態(tài)。這一現(xiàn)象也是校內(nèi)各主體缺乏共同價值基礎(chǔ)的寫照。
第三，投入與產(chǎn)出脫節(jié)，各主體對學(xué)校價值的意義產(chǎn)生質(zhì)疑。學(xué)校價值作為一種組織文化，盡管其分布廣泛，甚至無處不在，但其在學(xué)校運(yùn)行中的價值體現(xiàn)往往具有滯后性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，并不能直接在廣為大家所關(guān)注的教學(xué)事務(wù)或?qū)W校管理中得到明顯的體現(xiàn)，學(xué)校價值的注入并不能為學(xué)校以及各主體帶來管理水平、教學(xué)效果以及物質(zhì)回報(bào)等方面的收益。在實(shí)際操作中，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)校價值的集體認(rèn)同會帶來對倡導(dǎo)者“作秀以謀功”的猜忌與質(zhì)疑。
第四，盲目推進(jìn)學(xué)校價值的集體認(rèn)同活動可能增加教師負(fù)擔(dān)，加劇教師職業(yè)倦怠，誘發(fā)教師的抵觸與反感。在推進(jìn)集體認(rèn)同的過程中，部分學(xué)校管理者未能遵從其生發(fā)的客觀規(guī)律，執(zhí)著于從表象考察學(xué)校價值集體認(rèn)同的情況與進(jìn)度，通過“搞運(yùn)動”的方式強(qiáng)行推進(jìn)學(xué)校價值的內(nèi)化，無疑會將與學(xué)校內(nèi)各主體密切相關(guān)的學(xué)校價值推向非教學(xué)事務(wù)的深淵，不僅會加重教師的負(fù)擔(dān)，加劇教師的職業(yè)倦怠，更會動搖教師與教育管理者價值追求的共同基礎(chǔ)，甚至滋生教師對學(xué)校管理者的不滿，出現(xiàn)“貌合神離”“聽調(diào)不聽宣”的管理與信任危機(jī)。
在應(yīng)對學(xué)校價值觀管理過程可能存在的一系列問題時，可從以下幾個方面入手，探索推進(jìn)學(xué)校價值集體認(rèn)同的新路徑：
第一，學(xué)校管理者應(yīng)提升自身理論水平與管理能力，統(tǒng)合集體智慧，理性、慎重、適切地?cái)M定學(xué)校價值。首先，學(xué)校管理者在提煉學(xué)校價值時站在一定的理論高度，對學(xué)校長期運(yùn)行所自然生成的優(yōu)秀意涵進(jìn)行整理與歸納，在深入學(xué)習(xí)教育理論的基礎(chǔ)上堅(jiān)持反思、改進(jìn)、探索、創(chuàng)新。其次，學(xué)校管理者應(yīng)處理好學(xué)校管理的直接經(jīng)驗(yàn)與理論書籍所承載的間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，立足本校實(shí)際。再其次，學(xué)校管理者在擬定學(xué)校價值時可虛心、積極地向相關(guān)專家與研究機(jī)構(gòu)請教，樹立動態(tài)的學(xué)校價值觀念，不斷完善、更新、發(fā)展學(xué)校價值，提升其理論水平與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
第二，推進(jìn)學(xué)校價值集體認(rèn)同應(yīng)探尋共同的價值基礎(chǔ)，體現(xiàn)民主、科學(xué)原則，增進(jìn)校內(nèi)主體的參與。一方面，推進(jìn)學(xué)校價值集體認(rèn)同需在結(jié)合外部期待與內(nèi)部取向的基礎(chǔ)上兼顧校內(nèi)各主體的訴求，尊重校內(nèi)管理層、教職員工、學(xué)生，校外社會、家長等主體的意見，堅(jiān)持民主集中原則，調(diào)動各方積極性，展現(xiàn)管理智慧，形成多方合力的良好學(xué)校價值認(rèn)同與推廣局面。另一方面，推進(jìn)學(xué)校價值的集體認(rèn)同需彰顯學(xué)校價值的實(shí)際意義，能夠使學(xué)校在教育教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，以構(gòu)建共同的價值基礎(chǔ)的方式，使學(xué)校內(nèi)外的管理者、教師、學(xué)生、家長等諸多主體能夠從學(xué)校價值的集體認(rèn)同中獲益，扭轉(zhuǎn)此前“獨(dú)唱而無和”的局面。
第三，推進(jìn)學(xué)校價值的集體認(rèn)同需改進(jìn)現(xiàn)有評價體系，澄清學(xué)校價值集體認(rèn)同的價值，增進(jìn)各主體的理解。首先，在優(yōu)化學(xué)校價值評價體系時，應(yīng)針對當(dāng)下學(xué)校價值出現(xiàn)的反饋滯后與內(nèi)隱的特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W校價值在學(xué)校運(yùn)行中的作用;其次，可以改變傳統(tǒng)評價機(jī)制，變終結(jié)性評價為形成性評價，使大眾見證由學(xué)校價值集體認(rèn)同所帶來的改變，進(jìn)而增加認(rèn)同感;再其次，在澄清價值與改變評價機(jī)制的基礎(chǔ)上還應(yīng)進(jìn)一步完善成因探究，鼓勵校內(nèi)各主體對所取得的進(jìn)步進(jìn)行歸因，并引導(dǎo)其認(rèn)識到推進(jìn)學(xué)校價值集體認(rèn)同的目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展、教師的進(jìn)步、學(xué)生的成長，增進(jìn)對學(xué)校價值意義的理解以及學(xué)校價值推進(jìn)的認(rèn)同。
第四，推進(jìn)學(xué)校價值的集體認(rèn)同需要重點(diǎn)關(guān)注教師，將學(xué)校價值與教育教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合。教師作為學(xué)校教育的主要力量，直接關(guān)系到學(xué)校的運(yùn)行狀況與教學(xué)水平。為此，在推進(jìn)學(xué)校價值集體認(rèn)同時應(yīng)傾聽教師意見，從教師角度出發(fā)。應(yīng)尊重教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持以人為本的原則，將推進(jìn)學(xué)校價值集體認(rèn)同與教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，發(fā)掘校本課程潛藏的活力與價值，探尋緩解教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。另外，還要明確學(xué)校價值的定位，在推進(jìn)集體認(rèn)同時注重工作的方式方法，以潛移默化的方式推進(jìn)學(xué)校價值的群體認(rèn)同。
(作者單位系南京師范大學(xué))
