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1.【答案】C。中公教育解析：本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。心理學(xué)家皮亞杰將人的認(rèn)知發(fā)展分為按不變順序相繼出現(xiàn)的四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算階段，兒童在每一階段有不同的發(fā)展特征。
【資料圖】
選項(xiàng)A，感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童僅靠感覺和動(dòng)作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。
選項(xiàng)B，前運(yùn)算階段，兒童的認(rèn)知開始出現(xiàn)象征功能。思維的主要形式是具體形象思維，思維具有不可逆性、刻板性。
選項(xiàng)C，具體運(yùn)算階段，兒童的思維進(jìn)入守恒階段，具有可逆性，思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡單抽象思維;能理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變。
選項(xiàng)D，形式運(yùn)算階段，兒童具有抽象邏輯思維，能進(jìn)行推理演繹，并能理解命題及符號的意義、隱喻及概括。
題干中兒童畫出見過幾次的斑馬，說明他們能借助具體事物進(jìn)行簡單的抽象思維，屬于具體運(yùn)算階段的特征，故此題選C。
2.【答案】D。中公教育解析：本題考查皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論。皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。
選項(xiàng)A，感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)，兒童僅靠感覺和動(dòng)作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。認(rèn)知特點(diǎn)：①通過探索感知與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn);②低級的行為圖式;③獲得了客體的永恒性(9～12個(gè)月)。
選項(xiàng)B，前運(yùn)算階段(2-7歲)，兒童的認(rèn)知開始出現(xiàn)象征功能，開始能運(yùn)用言語或較為抽象的符號代表他們經(jīng)歷過的事物。這個(gè)時(shí)期兒童的認(rèn)知開始出現(xiàn)象征(或符號)功能(如能憑借語言和各種示意手段來表征事物)。表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：①一切以自我為中心;②沒有守恒概念;③思維的主要形式是具體形象思維;④思維具有不可逆性、刻板性;⑤作出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度;⑥“萬物有靈論”。
選項(xiàng)C，具體運(yùn)算階段(7-11歲)，兒童的認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為：①這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成(守恒性);②思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡單抽象思維;③理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變;④思維具有可逆性(兒童思維發(fā)展的最重要特征)。
選項(xiàng)D，形式運(yùn)算階段(11-16歲)，兒童的認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為：①能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題;②能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括;③不再刻板地恪守規(guī)則，并且常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。
題干中強(qiáng)調(diào)兒童的思維超越了對具體事物的依賴，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號的意義，能做一定的概括，思維已經(jīng)接近成人的水平。據(jù)此判斷處于形式運(yùn)算階段，故本題選D。
3.【答案】B。中公教育解析：本題考查維果斯基的最近發(fā)展區(qū)。
A選項(xiàng)，勞倫茲提出了關(guān)鍵期理論。所謂關(guān)鍵期，是指個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起作用的時(shí)期。在關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，行為習(xí)得比較容易，心理發(fā)展的速度也比較快。同時(shí)，在關(guān)鍵期中，個(gè)體對環(huán)境的影響極為敏感，有時(shí)又把關(guān)鍵期稱為敏感期。在這一時(shí)期中，對個(gè)體某一方面的訓(xùn)練可以獲得效果，并能充分發(fā)揮個(gè)體在這一方面的潛力。錯(cuò)過了關(guān)鍵期，訓(xùn)練的效果就會(huì)降低，甚至永遠(yuǎn)無法補(bǔ)償。
B選項(xiàng)，維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”。
C選項(xiàng)，心理準(zhǔn)備理論不僅表現(xiàn)為教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等方面的心理準(zhǔn)備對課程構(gòu)建方向性的規(guī)范，而且也表現(xiàn)為教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)態(tài)度方面的心理準(zhǔn)備對課程實(shí)施可行性的影響。
D選項(xiàng)，埃里克森提出了人格發(fā)展理論，認(rèn)為人格發(fā)展分為多個(gè)階段，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期沖突的解決程度，而后期階段仍有可能產(chǎn)生先前已解決的沖突。個(gè)體解決每一階段危機(jī)的方式對個(gè)體的自我概念和社會(huì)觀有著深遠(yuǎn)的影響。早期階段中問題的不當(dāng)解決所造成的損失，可能會(huì)在后期的階段中得到修正，但卻往往會(huì)對個(gè)體一生的發(fā)展造成間接而深遠(yuǎn)的影響。
題干中，“讓學(xué)生跳一跳摘桃子”就是把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，即教育手段背后所體現(xiàn)的教育理論是最近發(fā)展區(qū)理論，故本題選擇B選項(xiàng)。
4.【答案】B。中公教育解析：本題考查維果斯基發(fā)展觀的基本內(nèi)容。維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。
選項(xiàng)A、C、D為干擾項(xiàng)，排除。
由此可知，題干描述為最近發(fā)展區(qū)的概念。A、C、D與題意不符，故本題選B。
5.【答案】C。中公教育解析：本題考查的是學(xué)習(xí)風(fēng)格。場依存型是指傾向于以外界的參照作為內(nèi)部信息加工依據(jù)的認(rèn)知方式。場依存型容易受周圍人們，特別事人士的影響和干擾，善于察言觀色。題干中的“因?yàn)榍懊嫫渌说陌l(fā)言而搖擺不定”，表現(xiàn)了小貝容易受到他人的影響，所以其學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于場依存型。因此，C選項(xiàng)符合題意。
選項(xiàng)A，反思型認(rèn)知方式的學(xué)生在碰到問題時(shí)則不急于回答，傾向于深思熟慮，他們在做出回答之前，傾向于用充足的時(shí)間考慮、審視問題，權(quán)衡各種問題解決的方法，評估各種可替代的答案，然后從中選擇一個(gè)滿足多種條件的較有把握的答案，因而錯(cuò)誤較少。
選項(xiàng)B，沖動(dòng)型的學(xué)生傾向于根據(jù)幾個(gè)線索做出很大的直覺的躍進(jìn)，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時(shí)很快就做出反應(yīng)。
選項(xiàng)D，場獨(dú)立型的學(xué)生對客觀事物做判斷時(shí)，常常利用內(nèi)在的參照，不易受外來的因素影響和干擾，獨(dú)立對事物作出判斷，善于分析和組織。
綜上分析，ABD選項(xiàng)不符合題意。故本題選擇C選項(xiàng)。
6.【答案】ABD。中公教育解析：認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)包括連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性、穩(wěn)定性與可變性。
7.【答案】ACD。中公教育解析：在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。由于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常出現(xiàn)對成人的反抗行為或不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的各種表現(xiàn)，所以有人把轉(zhuǎn)折期稱為危機(jī)期。幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，并非一定出現(xiàn)“危機(jī)”，所以B錯(cuò)誤。轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期有所區(qū)別，轉(zhuǎn)折期是必然出現(xiàn)的，但“危機(jī)”并不是必然出現(xiàn)的，在掌握規(guī)律的前提下，正確引導(dǎo)幼兒心理的發(fā)展，“危機(jī)”會(huì)化解。所以答案選擇ACD。
8.【答案】√。中公教育解析：人的生理成熟的標(biāo)志是性機(jī)能的成熟;人的心理成熟的標(biāo)志有形成獨(dú)立思考的能力、具備較穩(wěn)定的自我意識(shí)、形成穩(wěn)定的個(gè)性等。
9.【答案】×。中公教育解析：在記憶方面，男性理解記憶和抽象記憶較強(qiáng);女性的機(jī)械記憶和形象記憶較強(qiáng)，對具體事物的記憶較為精確。女性的短時(shí)記憶也優(yōu)于男性。
10.【參考答案】中公教育解析：
王老師產(chǎn)生困惑的原因：題干中的王老師對這兩個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)缺乏了解，未能及時(shí)按照這兩個(gè)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律調(diào)整教學(xué)。
皮亞杰將嬰兒期到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為由低到高的四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)、前運(yùn)算階段(2-7歲)、具體運(yùn)算階段(7-11歲)和形式運(yùn)算階段(11-16歲)。在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。所以，各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究“如何對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)知，又能促使他們向更高階段發(fā)展的適當(dāng)內(nèi)容?！鳖}干中的王老師最初教的初中生處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的形式運(yùn)算階段，之后教的小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，兩個(gè)階段有不同的特點(diǎn)，如只有形式運(yùn)算階段的學(xué)生才能獲得純粹以命題形式呈現(xiàn)的概念和規(guī)則;具體運(yùn)算階段的學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維。很明顯，題干中的王老師對這兩個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)缺乏了解，沒有遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來調(diào)整教學(xué)，所以才產(chǎn)生了“力不從心”“教學(xué)效果不明顯”的結(jié)果。
解決困惑的對策：必須遵循小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律來組織教學(xué)。
教師必須考慮到每個(gè)階段學(xué)生的特殊興趣和需要，提出不同的教育任務(wù)，采取不同的教育方法。對于處于具體運(yùn)算階段的小學(xué)生而言，他們能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，但仍需要具體事物的支持，老師需要給學(xué)生提供事物支持，提高他們的邏輯思維能力，使學(xué)生從具體運(yùn)算思維向形式運(yùn)算思維發(fā)展。
