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【資料圖】

1.【答案】D。中公教育解析：本題考查學(xué)習(xí)者中心課程論的觀點(diǎn)。人的需要屬于學(xué)習(xí)者中心課程論的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者中心課程論，認(rèn)為課程的核心不是學(xué)科內(nèi)容，不是社會(huì)問(wèn)題，而是學(xué)生的問(wèn)題，課程最終要由學(xué)生的需要來(lái)決定。因此本題選D。

2.【答案】B。中公教育解析：按照設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)主體不同，課程可以分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程，其中，國(guó)家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志，確保所有國(guó)民的共同基本素質(zhì);地方課程是由省(自治區(qū)、直轄市)教育主管部門以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、特點(diǎn)和文化發(fā)展等實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的課程，它的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要;校本課程是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。分科課程是相對(duì)于綜合課程而言的，指的是單科形式，使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)。

題目中說(shuō)到是由教師編制開(kāi)發(fā)的課程，所以應(yīng)該是校本課程，故本題選B。

3.【答案】C。中公教育解析：解析：新課程應(yīng)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

A選項(xiàng)，均衡性強(qiáng)調(diào)各門課程的比例比重要恰當(dāng);

B選項(xiàng)，學(xué)科性是傳統(tǒng)課程的特點(diǎn);

C選項(xiàng)，綜合性是針對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出來(lái)的，體現(xiàn)在加強(qiáng)學(xué)科的綜合性、設(shè)置綜合課程以及增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面，其實(shí)質(zhì)是注重聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，提倡和追求不同學(xué)科間的彼此關(guān)聯(lián)。

D選項(xiàng)，選擇性是指要開(kāi)設(shè)一些選修課程。

綜上所述，ABD均不符合題意，故選擇C。

4.【答案】C。中公教育解析：研究性學(xué)習(xí)屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。改變了以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的學(xué)習(xí)方式。故正確答案為C

5.【答案】D。中公教育解析：本題考查的是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)。我國(guó)新課程改革的理論基礎(chǔ)為：加德納的多元智能理論與建構(gòu)主義理論，而我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)為：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論，因此綜合來(lái)看，答案選擇D項(xiàng)。

6.【答案】ABCD。中公教育解析：本題考查的是對(duì)于新課程背景下的課程評(píng)價(jià)的理解。新課程學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)包括：第一，在評(píng)價(jià)功能上，要淡化甄別和選拔，評(píng)價(jià)要轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展;第二，在評(píng)價(jià)對(duì)象上，要從過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià);第三，在評(píng)價(jià)主體上，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息多源化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用;第四，在評(píng)價(jià)結(jié)果上，不僅要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，更要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有狀態(tài)的改進(jìn);第五，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察;第六，在評(píng)價(jià)方法上，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià);第七，在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上，要強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。

綜上所述，A、B、C、D四項(xiàng)均正確，故本題選擇ABCD。

7.【答案】ACD。中公教育解析：本題考查的是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方式。新課改強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面、動(dòng)態(tài)的發(fā)展。

選項(xiàng)A，創(chuàng)造力是人人具有的天然稟賦，問(wèn)題意識(shí)是與生俱來(lái)的本能。要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)可以說(shuō)是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，新課改倡導(dǎo)教師要進(jìn)行“問(wèn)題性”教學(xué)，選項(xiàng)A與題干相符。

選項(xiàng)B，結(jié)果性教學(xué)只重視結(jié)果，而忽略了過(guò)程。知識(shí)是動(dòng)態(tài)變化的，我們希望學(xué)生掌握知識(shí)，但更希望學(xué)生掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力。因此，新課改倡導(dǎo)教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是只注重結(jié)果，選項(xiàng)B與題干不符。

選項(xiàng)C，世界是綜合的，所以我們必須重視知識(shí)的綜合及綜合教育。新的課改方案設(shè)置了多種綜合課程，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。因此新課改倡導(dǎo)教師要進(jìn)行“綜合性”教學(xué)，選項(xiàng)C與題干相符。

選項(xiàng)D，研究性教學(xué)重視學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)。在研究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅掌握了研究的方法，而且學(xué)會(huì)了協(xié)作，增加了自信，增強(qiáng)了主體意識(shí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此新課改倡導(dǎo)教師要進(jìn)行“研究性”教學(xué)，選項(xiàng)D與題干相符。

題干中問(wèn)的是教學(xué)改革提倡的教學(xué)方式，而結(jié)果性教學(xué)是一種傳統(tǒng)教學(xué)，選項(xiàng)B與題干不符。故本題選ACD。

8.【答案】×。中公教育解析：題干描述為學(xué)科中心課程論的優(yōu)點(diǎn)。

9.【答案】×。中公教育解析：作為一種特殊的人際互動(dòng)，師生互動(dòng)是指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響?；?dòng)之中的師生不僅僅是簡(jiǎn)單的主體-客體之間的關(guān)系或“手段-目的”的關(guān)系，即不僅是需要老師多提問(wèn)，學(xué)生積極回答問(wèn)題的關(guān)系。而是，互為主體間的“人與人”之間的關(guān)系。

10.【參考答案】中公教育解析：

該老師的做法違背了新課程改革的教學(xué)理念，新課程改革的核心理念就是教育要“以人為本”，即一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)：

①該教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，也和成人之間具有差異，同時(shí)學(xué)生也是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。案例中該學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)，即說(shuō)明學(xué)生具有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。而該教師回避了這個(gè)問(wèn)題，就是沒(méi)有尊重學(xué)生的想法。

②該教師在教學(xué)行為上需要作出轉(zhuǎn)變：在對(duì)待師生關(guān)系上要尊重和贊賞學(xué)生、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上要幫助和引導(dǎo)學(xué)生、在對(duì)待自我上要多反思。案例中，學(xué)生提完問(wèn)題后，老師應(yīng)該去尊重學(xué)生的想法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，而不是大聲呵斥。

③該教師還應(yīng)做到教學(xué)要從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”、從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。該教師在學(xué)生沒(méi)有理解的情況下讓學(xué)生對(duì)慣性的概念進(jìn)行死記硬背，這種方法并不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。新課改強(qiáng)調(diào)的是要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，在一定的探索中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，所以該老師應(yīng)該注意多創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性的情境，從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。