閱讀是滲透在我們生活中的一種能力、一種享受，也是一種修養(yǎng)。法國新任教育部長布朗蓋特別關(guān)注學生的閱讀素養(yǎng)，他在自己的教育著作《生活的學?！泛汀段磥淼膶W?！分卸紡娬{(diào)了閱讀的重要性——學會閱讀關(guān)乎一生，閱讀促進人腦的發(fā)育，建構(gòu)學習的習慣，促進個體價值觀的形成，是自由生活的基礎。然而，法國學生的閱讀能力卻不容樂觀。
近日，國際教育成就評價協(xié)會(IEA)公布2016年國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目(PIRLS)的測試結(jié)果中，法國小學生的表現(xiàn)位列34位，遠在新加坡、俄羅斯之后。法國布萊茲-帕斯卡大學西爾維·塞布(Sylvie Cèbe)表示，法國學生的閱讀障礙在于不能夠理解文字深層次的含義，閱讀中不懂得提煉信息、分清主次、整合碎片信息、理解隱晦意義、抓住整體大意。布朗蓋指出，文字的理解與閱讀的流利程度密切相關(guān)，讀得越熟練，越能完整地把握整體內(nèi)容，另外詞匯量不足也是造成閱讀困難的原因之一。
法國學習認知心理學教授讓·愛彌兒·孔貝爾(Jean-Emile Gombert)表示贊同布朗蓋的觀點，并提出幼兒園及小學低年級階段是學生積累詞匯、運用詞匯的關(guān)鍵時期。調(diào)查顯示，家庭條件好的學生比貧困家庭學生的詞匯量平均多出1000個，而詞匯量又直接決定著閱讀能力，因此，關(guān)注幼小階段特別是貧困家庭兒童的閱讀能力發(fā)展至關(guān)重要。他還指出，教師教育和小組學習是提高學生閱讀能力的重要途徑。有數(shù)據(jù)顯示，法國學生在課堂上接受閱讀訓練的時間要少于經(jīng)合組織其他成員國，而且法國教師在課堂上的語言不夠豐富，不能夠清晰地解釋重要字詞的含義，沒有掌握閱讀技巧及其傳授方法;以芬蘭為代表的斯堪迪納維亞地區(qū)小組學習模式也是有效促進閱讀素養(yǎng)的方法，而在法國則較少使用。
以提高閱讀素養(yǎng)為出發(fā)點，法國教育部長布朗蓋提出，將在教育培訓中增加每年每人9小時的閱讀教學能力提升內(nèi)容，并從下一學期開始，在小學課堂中增加每日聽寫和每周一小時閱讀，小學的課外輔導課和初中的個性化輔導課中增加閱讀訓練的內(nèi)容。這種強化基礎的做法是否有效，將會在2018年法國全國核心能力測評結(jié)果中得到體現(xiàn)。
