受益于教育部3月發(fā)布的《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，以及人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿科技的不斷創(chuàng)新，我國教育信息化水平不斷提高。近日，為促進(jìn)中小學(xué)教師信息化素養(yǎng)提升，江蘇省網(wǎng)絡(luò)名師工作室領(lǐng)銜教師施黎偉開展直播公開課，以極課大數(shù)據(jù)為例，通過實(shí)際教學(xué)案例展示大數(shù)據(jù)軟件與教學(xué)如何深度融合。

據(jù)悉，早在2016年，施黎偉任教的江蘇省蘇州市第三中學(xué)便引入了大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，是國內(nèi)學(xué)校教育教學(xué)信息化的先行者。作為精準(zhǔn)教學(xué)的深度實(shí)踐者，施老師靈活運(yùn)用極課大數(shù)據(jù)等大數(shù)據(jù)軟件提升教學(xué)水平的能力得到校方及當(dāng)?shù)卣囊恢抡J(rèn)可，曾獲蘇州市高中課程與信息技術(shù)評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)，常年負(fù)責(zé)蘇州市大數(shù)據(jù)教學(xué)培訓(xùn)工作。

信息化教學(xué)范式為考后分析畫地圖，因材施教照進(jìn)現(xiàn)實(shí)

考后分析與糾錯(cuò)是日常教學(xué)的高頻場(chǎng)景，精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性講解非常重要。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)情判斷往往依賴于教師自身經(jīng)驗(yàn)，參考維度較為單一，難以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)需求。

網(wǎng)絡(luò)直播課中，施老師提出“建立信息化范式，先橫向，再縱向”的考后分析方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)情的無死角掃描。所謂信息化教學(xué)范式，是基于教學(xué)數(shù)據(jù)建立的大數(shù)據(jù)軟件使用流程或方法總結(jié)，通過總結(jié)信息化教學(xué)范式，能最大程度利用軟件數(shù)據(jù)、提升教學(xué)質(zhì)量。

圖：信息化教學(xué)六大范式

施老師總結(jié)出六大信息化教學(xué)范式，分別為橫向查詢報(bào)表、縱向追蹤學(xué)生、課堂評(píng)講分析、積累教學(xué)數(shù)據(jù)資源、個(gè)性化糾錯(cuò)、海量題目資源，覆蓋考、糾、練三大應(yīng)用場(chǎng)景?？荚嚱Y(jié)束后，教師可先通過橫向查詢報(bào)表掌握班級(jí)整體情況，進(jìn)行學(xué)生間的橫向?qū)Ρ葟亩ㄎ魂P(guān)鍵錯(cuò)題；通過縱向追蹤學(xué)生，可快速找到后進(jìn)生及成績(jī)波動(dòng)較大的學(xué)生，進(jìn)行定向輔導(dǎo)糾錯(cuò)。經(jīng)過先橫向后縱向的分析，教師能夠全面了解學(xué)情，在課堂評(píng)講環(huán)節(jié)根據(jù)已經(jīng)定位的關(guān)鍵錯(cuò)題和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，提升課堂效率。對(duì)于較為復(fù)雜的主觀解答題，極課大數(shù)據(jù)也支持學(xué)生答卷投屏，教師可對(duì)典型錯(cuò)解進(jìn)行詳細(xì)解答。

圖：課堂評(píng)講分析范式

建立“復(fù)合數(shù)據(jù)”指標(biāo)，應(yīng)對(duì)更多教育場(chǎng)景難題

實(shí)際教學(xué)工作中遇到的難題千變?nèi)f化，沉淀下來的數(shù)據(jù)總量大、類型多，通過建立復(fù)合數(shù)據(jù)指標(biāo)、增強(qiáng)數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)，能夠極大提升教學(xué)數(shù)據(jù)應(yīng)用率、促進(jìn)教學(xué)水平提升。

在考后分析場(chǎng)景中，施老師以“得分率”與“區(qū)分度”關(guān)聯(lián)為例，介紹了如何用復(fù)合數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)鍵題判別。“得分率”體現(xiàn)學(xué)生對(duì)考題的掌握能力，數(shù)字越大，說明學(xué)生對(duì)該道考題的掌握情況越好。“區(qū)分度”則體現(xiàn)試題對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度，也體現(xiàn)題目的難易程度。如果僅看單一數(shù)據(jù)，教師容易陷入難得分的題目重點(diǎn)講、好得分的題目基本不講的誤區(qū)。對(duì)此，施老師講解道：“如果出現(xiàn)得分率低、區(qū)分度小的情況，說明題目是超級(jí)難題，所有學(xué)生都不會(huì)做，必須花大力氣講透。而得分率高、區(qū)分度也大的題，說明后進(jìn)生掌握不足，需要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。”

為更直觀地展現(xiàn)得分率與區(qū)分度關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的應(yīng)用場(chǎng)景，施老師劃分了“區(qū)分度+得分率綜合判斷”四象限，以輔助教師科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃。第一象限區(qū)分度大、得分率高，說明題目只有低分組的學(xué)生沒有作答正確，可以針對(duì)性補(bǔ)差、幫助學(xué)生提高；第二象限題目得分率低、區(qū)分度大，屬于有一定難度的好題；第三象限題目區(qū)分度小、得分率低，實(shí)為難題應(yīng)重點(diǎn)講解；第四象限區(qū)分度小、得分率高，屬于學(xué)生正答率高的簡(jiǎn)單題，如個(gè)別學(xué)生失分可單獨(dú)講解、不做統(tǒng)一評(píng)講。

圖：“區(qū)分度+得分率綜合判斷”四象限

在四象限的輔助下，教師能夠更精準(zhǔn)地定位關(guān)鍵題，有的放矢地開展講解，將第三、第二、第一象限的題目向第二、第一、第四象限的過渡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握能力的整體提高。

圖：“區(qū)分度+得分率綜合判斷”四象限過渡

隨著教育信息化政策的不斷推進(jìn)，我國已基本實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校的教學(xué)信息數(shù)字化改造。然而面對(duì)豐富多樣的信息化教學(xué)工具，大部分老師還處在被動(dòng)接受的狀態(tài)。施老師認(rèn)為，提升教師信息化素養(yǎng)、用大數(shù)據(jù)軟件結(jié)合教師經(jīng)驗(yàn)反哺實(shí)際教學(xué)工作，是驅(qū)動(dòng)教學(xué)變革的必經(jīng)之路。“現(xiàn)在教育領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)入數(shù)據(jù)為王的時(shí)代。對(duì)數(shù)據(jù)敏感，學(xué)會(huì)積累數(shù)據(jù)、收集數(shù)據(jù)，在工作中活用數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)，可以避免很多人為的失誤，讓教育教學(xué)變得更高效。”

本次直播公開課是一次成功的經(jīng)驗(yàn)分享，未來智慧教育企業(yè)也應(yīng)承擔(dān)起屬于自己的社會(huì)責(zé)任，積極推動(dòng)教師信息化素養(yǎng)建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升，助力精準(zhǔn)化教學(xué)、個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)。