教育創(chuàng)新絕非易事，因?yàn)樗艿街T多因素的制約。其中一個(gè)特別重要的因素，或者說(shuō)首要因素便在于作為教育創(chuàng)新主體的校長(zhǎng)與教師有無(wú)獲得“解放”。換言之，解放校長(zhǎng)與教師是教育創(chuàng)新的首要前提。大體來(lái)講，包括三個(gè)方面。
解放校長(zhǎng)與教師的大腦
【資料圖】
解放校長(zhǎng)與教師的大腦，就是要解除禁錮校長(zhǎng)與教師大腦的思想枷鎖，為教育創(chuàng)新提供寬松的思想環(huán)境。
對(duì)教育創(chuàng)新而言，禁錮著校長(zhǎng)與教師大腦的最主要的思想枷鎖是對(duì)于“培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人”這一教育使命的片面解讀，“符合社會(huì)需要”常常被有意或無(wú)意地實(shí)際上窄化為只強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)”，而忽略乃至閉口不談“超越現(xiàn)實(shí)社會(huì)”。長(zhǎng)期以來(lái)，正是這種實(shí)際上窄化了的片面解讀對(duì)于校長(zhǎng)與教師的“教育使命觀(guān)”具有普遍的、事實(shí)上的支配性影響，它使得許多校長(zhǎng)與教師自覺(jué)地或不自覺(jué)地以上級(jí)指令為本，而不是以學(xué)生發(fā)展為本；以權(quán)威所言為尊，而不是以真理所示為尊；以現(xiàn)行規(guī)定為準(zhǔn)，而不是以合理需要為準(zhǔn)；習(xí)慣于盲目繼承、循規(guī)蹈矩、依樣畫(huà)葫蘆，而不是揚(yáng)棄結(jié)合、思變圖新、別具一格。
常識(shí)告訴我們，從時(shí)代前行的角度審視，完整意義上的“適應(yīng)社會(huì)需要”應(yīng)當(dāng)是“適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)”與“超越現(xiàn)實(shí)社會(huì)”兩位一體。好的教育不僅應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)實(shí)性，而且應(yīng)當(dāng)具有超越性，即不僅應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)、棲身于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，而且應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)超越現(xiàn)實(shí)社會(huì)、走向未來(lái)社會(huì)，成為能夠創(chuàng)構(gòu)未來(lái)的人。在這個(gè)意義上，好的教育所要培養(yǎng)的不僅是“現(xiàn)實(shí)人”，而且是“創(chuàng)新人”，兩者缺一不可。若非如此，社會(huì)發(fā)展便成無(wú)源之水，人類(lèi)進(jìn)步便成無(wú)本之木。培養(yǎng)創(chuàng)新人乃是好的教育的題中應(yīng)有之義。
既然如此，培養(yǎng)創(chuàng)新人的教育自身怎么可以不創(chuàng)新？只是以上級(jí)指令為本、以權(quán)威所言為尊、以現(xiàn)行規(guī)定為準(zhǔn)的教育，只是盲目繼承、循規(guī)蹈矩、依樣畫(huà)葫蘆的教育怎么可能培養(yǎng)出創(chuàng)新人？
教育需要培養(yǎng)創(chuàng)新人，培養(yǎng)創(chuàng)新人的教育自身就需要?jiǎng)?chuàng)新；創(chuàng)新既是校長(zhǎng)與教師的權(quán)利，更是校長(zhǎng)與教師的責(zé)任；具有創(chuàng)新意識(shí)乃是校長(zhǎng)與教師的必備思想條件——這些屬于教育基本常識(shí)的思想認(rèn)識(shí)，理應(yīng)成為邁向現(xiàn)代化國(guó)家進(jìn)程中的校長(zhǎng)與教師的普遍共識(shí)。
因此，假如真要鼓勵(lì)教育創(chuàng)新，而非葉公好龍，那就需要準(zhǔn)確解讀“培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人”這一教育使命的完整意涵，打消校長(zhǎng)與教師在教育使命問(wèn)題上的不必要顧慮，營(yíng)造有助于校長(zhǎng)與教師不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的思想氛圍。
解放校長(zhǎng)與教師的手腳
解放校長(zhǎng)與教師的手腳，就是要解開(kāi)束縛校長(zhǎng)與教師手腳的制度上的繩索，為教育創(chuàng)新提供必要的制度保障。
解放校長(zhǎng)與教師的手腳與解放校長(zhǎng)與教師的大腦同樣重要，在許多情況下，甚至比解放校長(zhǎng)與教師的大腦更重要。事實(shí)上，就現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，一種比較普遍的現(xiàn)象是：校長(zhǎng)與教師即使有了創(chuàng)新意識(shí)，即使很想創(chuàng)新，往往也會(huì)因種種不合理的清規(guī)戒律的限制而無(wú)法付諸行動(dòng)；有時(shí)即使鼓足勇氣嘗試創(chuàng)新，往往也會(huì)因不合這些清規(guī)戒律而被叫停甚至被追責(zé)。于是，按部就班茍且過(guò)、不越雷池一小步便漸漸成為許多校長(zhǎng)與教師的基本選擇。
在這方面，學(xué)校辦學(xué)之難可謂典例。涉及學(xué)校辦學(xué)的諸多成文規(guī)定和更多的不成文規(guī)定中含有太多的不合理成分，學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)在制度上被壓縮到小得不能再小的空間。學(xué)校實(shí)際上常常被希望滿(mǎn)足民眾對(duì)教育提出的所有要求，哪怕是不合理的要求；常常被要求對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的所有問(wèn)題承擔(dān)責(zé)任，哪怕是不該由學(xué)校擔(dān)負(fù)的責(zé)任。于是，學(xué)校匪夷所思而又無(wú)可奈何地成了一種“無(wú)限責(zé)任公司”、一種高風(fēng)險(xiǎn)機(jī)構(gòu)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校普遍不愿意組織學(xué)生遠(yuǎn)足或利用交通工具去考察大自然，普遍不鼓勵(lì)學(xué)生參加含有對(duì)抗性成分的體育活動(dòng)，普遍不樂(lè)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的嚴(yán)肅批評(píng)，普遍不勇于進(jìn)行有利于學(xué)生發(fā)展的真刀真槍意義上的教育教學(xué)改革嘗試。學(xué)校怕出任何問(wèn)題，怕被家長(zhǎng)無(wú)端指責(zé)，怕被媒體惡意曝光，怕被上級(jí)部門(mén)動(dòng)輒追責(zé)。
作為“無(wú)限責(zé)任公司”與高風(fēng)險(xiǎn)機(jī)構(gòu)的學(xué)校連開(kāi)展正常教育教學(xué)活動(dòng)都得不到必要的制度保障，反而受到名目繁多的不合理限制，那還談什么“教育創(chuàng)新”！
因此，假如真要支持教育創(chuàng)新，那就有必要對(duì)有關(guān)教育的成文的規(guī)章制度與不成文的規(guī)則規(guī)范來(lái)一番全面清理，把束縛校長(zhǎng)與教師手腳的不合理的清規(guī)戒律清除出去，同時(shí)添加有利于校長(zhǎng)與教師放開(kāi)手腳積極創(chuàng)新的內(nèi)容，讓一切有志于創(chuàng)新的校長(zhǎng)與教師大膽想象、勇于嘗試、大顯身手，把創(chuàng)新欲望轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行動(dòng)。
解放校長(zhǎng)與教師的心態(tài)
解放校長(zhǎng)與教師的心態(tài)，就是要解脫擾亂校長(zhǎng)與教師心態(tài)的評(píng)價(jià)羈絆，為教育創(chuàng)新提供積極的評(píng)價(jià)支持。
評(píng)價(jià)是一種手段，科學(xué)且人文、合理且合情的正常評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教育的順暢、健康發(fā)展，即所謂“以評(píng)促教”。但不知從何時(shí)起，對(duì)于教育的評(píng)價(jià)幾乎被全方位地異化了。各個(gè)方面、各種類(lèi)型、各種級(jí)別的評(píng)審、檢查、評(píng)估、驗(yàn)收、鑒定等等層出不窮、接踵而至，名目多得讓校長(zhǎng)與教師眼花繚亂，頻率高得讓校長(zhǎng)與教師手忙腳亂，幾乎沒(méi)有消停的時(shí)候。
而且，許多評(píng)價(jià)活動(dòng)都讓校長(zhǎng)與教師不敢恭維，因?yàn)檫@些評(píng)價(jià)活動(dòng)基本上都是可有可無(wú)地聽(tīng)聽(tīng)匯報(bào)，匆匆忙忙地翻翻資料，走馬觀(guān)花地看看場(chǎng)景，三言?xún)烧Z(yǔ)地座談座談，最后來(lái)點(diǎn)蜻蜓觸水式的總結(jié)評(píng)點(diǎn)。這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)能在多大程度上促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者都心知肚明。
麻煩的問(wèn)題在于，這些評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)校長(zhǎng)與教師的心態(tài)具有不可小覷的負(fù)面影響，因?yàn)樗鼈儾粌H耗去校長(zhǎng)與教師太多的寶貴時(shí)間與精力，而且在同行競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈、“馬太效應(yīng)”十分明顯的今天，讓校長(zhǎng)與教師，尤其是校長(zhǎng)對(duì)所有評(píng)價(jià)活動(dòng)都不敢怠慢、都要去應(yīng)付，且很難完全不在意乃至不計(jì)較評(píng)價(jià)結(jié)果。這種不敢怠慢的心理、這種在意和計(jì)較的心理持續(xù)作用的結(jié)果，很難不催生乃至強(qiáng)化功利追求之心、心浮氣躁之態(tài)，而這恰恰是教育之大忌。因?yàn)椋@樣的“心”與“態(tài)”使得校長(zhǎng)與教師很難心無(wú)旁騖、凝神聚氣地思考與解決真實(shí)的教育問(wèn)題，尤其是琢磨與推進(jìn)教育創(chuàng)新。
因此，假如真要助力教育創(chuàng)新，那就需要對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行大力度改革，讓校長(zhǎng)與教師從沒(méi)完沒(méi)了的教育評(píng)價(jià)、從形式大于內(nèi)容的教育評(píng)價(jià)中解脫出來(lái)，讓教育評(píng)價(jià)本身對(duì)教育創(chuàng)新起到積極的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。
提供寬松的思想環(huán)境，解放校長(zhǎng)與教師的大腦；提供必要的制度保障，解放校長(zhǎng)與教師的手腳；提供積極的評(píng)價(jià)支持，解放校長(zhǎng)與教師的心態(tài)——唯有如此，我們的教育創(chuàng)新才有可能實(shí)現(xiàn)名副其實(shí)的全局性推進(jìn)，才有可能取得值得稱(chēng)道的突破性進(jìn)展。
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