教案，是實(shí)現(xiàn)教材及課標(biāo)要求，向課堂教學(xué)過渡的必經(jīng)環(huán)節(jié)。對于廣大教師而言，教案的重要性不言而喻。本文中，湯勇老師卻認(rèn)為，當(dāng)今眾多學(xué)校對于教師撰寫教案的要求已然越發(fā)走向形式主義，理應(yīng)進(jìn)行改革。
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有幾個(gè)老師先后告訴我，他們學(xué)校對老師寫教案的要求，除了課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等，缺一不可，少了其中的某一項(xiàng)，都會(huì)視為不完整教案。
而且有的學(xué)校還有字?jǐn)?shù)要求，頁碼規(guī)定，要求每課時(shí)教案不低于多少字，不少于多少頁。一些學(xué)校對教案常常進(jìn)行突擊檢查，如果缺項(xiàng)、字?jǐn)?shù)與頁碼不夠，或者手寫教案沒有跟上教學(xué)進(jìn)度，都會(huì)受到通報(bào)批評。
更有學(xué)校將教案撰寫情況與績效考核、職稱評定掛鉤。
很多教師為了應(yīng)對教案檢查，為了教案而教案，每天要花上很多時(shí)間，用上不少功夫去寫教案，準(zhǔn)確地說是從教參上、網(wǎng)上，乃至往年的舊教案上，去抄教案，拼湊教案。
一個(gè)老師對我說，他的教案書寫工整，項(xiàng)目齊全，“內(nèi)容”豐富，整潔美觀，在檢查時(shí)常常被圈定為“優(yōu)秀教案”。
然而他說，他的教案在上課時(shí)差不多沒有用，只是用來應(yīng)付檢查的一個(gè)擺設(shè)，也就是聾子的耳朵——派頭。
教案本是體現(xiàn)備課的一個(gè)載體，是課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教師智慧的重要成果。教師在授課前精心準(zhǔn)備教案，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。
沒有規(guī)矩，不成方圓。作為學(xué)校，對教師寫出好的教案提出要求，通過常規(guī)檢查督促教師認(rèn)真寫教案，以達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成規(guī)范，這本無可厚非。
但是把要求寫教案和對教案檢查，異化為一種形式，成為干擾與折騰教師的一種形式主義，則值得思忖和考量。
教案是為課堂教學(xué)服務(wù)的，教案質(zhì)量如何，教案寫的好不好，教師備課認(rèn)不認(rèn)真，用沒有用心，最終反映并體現(xiàn)在課堂上。我們苦口婆心要求教師認(rèn)真寫教案，興師動(dòng)眾檢查教師的教案，其最終的意圖不是讓老師把課上好，通過提高課堂教學(xué)效益來提高教育教學(xué)質(zhì)量嗎？
我們的一切美好愿望和初衷，其實(shí)一聽課，就知道究竟，明白一切。教師如果沒有備課或者備課不到位，課堂教學(xué)就會(huì)立刻顯現(xiàn)出來。
反過來，即使教案寫的再具體翔實(shí)，洋洋灑灑幾千字，從網(wǎng)上抄下幾大篇，如果課堂教學(xué)不使用，或者課堂一塌糊涂，又能代表什么，說明什么呢？
因而我以為， 應(yīng)該改革對教案的要求與檢查方式，由單純以教案本身的項(xiàng)目、字?jǐn)?shù)、頁碼以及書寫等表面形式來判定教師的工作態(tài)度，改為走進(jìn)課堂，通過聽課、觀課、評課、議課，看教師是不是用心思考，精心備課，是不是對課堂教學(xué)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，充分駕馭，是不是把“教案”充分施于課堂，運(yùn)用于課堂，是不是讓“教案”體現(xiàn)出了充分的教情學(xué)情，發(fā)揮出了最大的教育教學(xué)效果。
這樣不但可以保證教師課前備好課，寫好教案，而且可以保證讓教師不局限于教案，不受制于教案外在形式的束縛和影響，以更多的時(shí)間，更大的精力用在對教材與教法，學(xué)生與學(xué)法的研究與探索上，課堂與課程，課件與課具的琢磨和準(zhǔn)備上，從而使教案真正成為上課的前奏與先導(dǎo)，前提與保證，而不至于成為一種形式，一種應(yīng)付，讓上課真正成為教案的詮釋與演繹，拓展與升華，以至不成為無本之木，空中樓閣。
最終使備課、教案、上課三者成為教育教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)有序漸進(jìn)，聯(lián)系緊密，互為依存，有機(jī)融合的整體，以確保備課的針對性，教案的實(shí)用性，課堂的有效性。
教案只是老師的一個(gè)教學(xué)指南和備注，在要求教師寫教案上，不能搞“一刀切”，應(yīng)該因人而異，要根據(jù)實(shí)際需要而定。
對于新教師，剛走上工作崗位的青年教師，由于他們對教材、教學(xué)業(yè)務(wù)的不熟，可以對他們要求嚴(yán)格些，標(biāo)準(zhǔn)高些，要求他們寫教案盡量做到項(xiàng)目齊全，內(nèi)容具體，格式整齊，書寫規(guī)范，促使其盡快入門，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫湔n態(tài)度。
對于教學(xué)時(shí)間較長的老教師、資深教師，他們對于教學(xué)內(nèi)容比較熟悉，教學(xué)方法也得心應(yīng)手，則可以只要求他們只寫一個(gè)簡案、略案。
對于優(yōu)秀骨干教師，又特別是一些名師，他們經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)內(nèi)容早已爛熟于心，而且在課堂上能駕輕就熟，開合有度，左右逢源，游刃有余，或許一個(gè)“心案”，就可以把一節(jié)課上得酣暢淋漓，則完全可以允許他們不寫教案，或者作些批注，列個(gè)提綱。
這種分層管理，不用一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”去要求，在信任中既能激發(fā)起老教師、資深教師、優(yōu)秀骨干教師、名師的榮譽(yù)感和責(zé)任心，他們對自己的備課往往會(huì)要求更高，更不敢掉以輕心。
而在嚴(yán)格的要求中對新教師、青年教師來說，又能激發(fā)他們的自尊心，上進(jìn)之心，他們會(huì)時(shí)時(shí)以老教師、資深教師、優(yōu)秀骨干教師、名師為榜樣，努力向他們學(xué)習(xí)、向他們看齊。
當(dāng)然更重要的是在有利于教師的成長中，涵養(yǎng)自己的教學(xué)風(fēng)格，形成個(gè)性化的特色教學(xué)，助力學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
同時(shí)，隨著時(shí)代的變遷，教育的發(fā)展，特別是進(jìn)入信息化時(shí)代，對傳統(tǒng)的手寫教案的備課方式也可以做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，應(yīng)該允許多元化的備課方式的存在。
比如，寫電子教案，做PPT，在課本上勾劃，將授課內(nèi)容制成微視頻等等。這些從某種程度上講，都是好的教案，或者勝過傳統(tǒng)意義上的教案。
如果學(xué)校對教案確實(shí)要檢查，既需要專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又需要專業(yè)基礎(chǔ)，確保檢查的專業(yè)性和權(quán)威性， 不能以檢查教師教案為名，刷存在感，也不能以掌握著對教師教案的評價(jià)權(quán)為幌子，濫施權(quán)威，更不能應(yīng)付了事，敷衍塞責(zé)，跑馬觀花，翻翻了事，以簡單的項(xiàng)目、字?jǐn)?shù)、篇幅去評定教師教案的“三六九等”，這只會(huì)惡化教風(fēng)，助長教育的官僚主義和形式主義。
北京市昌平區(qū)城關(guān)小學(xué)原校長柏繼明在一次報(bào)告中，曾講到她的學(xué)校曾經(jīng)檢查教案所鬧的一個(gè)笑話，過去學(xué)校教導(dǎo)處每周都要檢查老師教案，檢查以后還要在教師會(huì)上逐一點(diǎn)評，老師苦不堪言。
有一天幾個(gè)老師湊到一塊，嘀咕道，主任罰咱們辛辛苦苦寫教案，他會(huì)認(rèn)真看嗎？大家七言八語，有的說不會(huì)，那么多老師，那么多教案，他怎么看得過來，有的說即或看得過來，誰保證他會(huì)認(rèn)真看呢？其中一個(gè)機(jī)靈的教師說，咱們試試看。于是他就在教案中工工整整寫了一段罵教導(dǎo)主任的話。
沒想到開會(huì)評點(diǎn)的時(shí)候，教導(dǎo)主任對這位老師的教案大加贊賞。又是什么態(tài)度端正呀，又是書寫認(rèn)真呀，環(huán)節(jié)齊全呀，并且還說內(nèi)容詳細(xì)具體，超具有實(shí)用性。而且還把那位老師的教案被當(dāng)作典型教案，在教師當(dāng)中傳閱，主任卻因?yàn)樗膽?yīng)付而蒙在鼓里，全校老師卻笑得肚子疼。
柏校長講，自此之后，學(xué)校便不再對老師教案進(jìn)行檢查了。 學(xué)校對老師平時(shí)上課的教案要求，不拘任何形式，可以寫在小紙條上，可以寫書上。不怕書上寫得密密麻麻、橫七豎八，只要自己看明白就可以了，只要有利于上好課就行。同時(shí)只要求每位老師每學(xué)期只交兩篇精品教案，然后期末將精品教案收錄到教案庫。這樣既鍛煉了老師寫教案的能力，又能讓老師從繁雜的教案應(yīng)付中走出來，不為教案形式所累。
讓教案的形式主義遠(yuǎn)離教育，不要把寫教案與檢查教案淪為一種形式主義！
《 面向“雙減”的教育》，作者： 湯勇，長江文藝出版社
來源：湯勇曉語
