創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)是時代的呼喚，也是人類未來發(fā)展的需要，更是每個學生自身發(fā)展價值的體現(xiàn)。每個人都具備創(chuàng)新的潛能和發(fā)展需要，這是被科學研究和教育先哲們早已證明過了的，陶行知先生曾經(jīng)指出，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。從個體發(fā)展的角度看，人的和諧是非常重要的因素，就是其創(chuàng)造天賦和潛能被充分地激發(fā)出來。
學生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力，不是自然而然形成的，也不會是突然出現(xiàn)的，是通過教育不斷激發(fā)、引導和挖掘而逐步顯露出來的。在基礎(chǔ)教育階段，學生的好奇心、想象力處在萌發(fā)和逐步生成的階段，因此，這一時期保護學生的好奇心和想象力、激發(fā)學生個性充分發(fā)展，都將為創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)奠定重要的基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)教育特別是高中教育時期，是學生的人格品質(zhì)、心理素質(zhì)和創(chuàng)新素養(yǎng)等可塑性很強的時期，學校應當緊緊抓住學生成長發(fā)展的重要機遇，助推學生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展。
(資料圖)
創(chuàng)造主動思考機會，激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力
思維能力是學生創(chuàng)新素質(zhì)和能力形成的重要基礎(chǔ)，良好的思維品質(zhì)，不僅體現(xiàn)在一個人喜歡動腦思考問題，而且體現(xiàn)在具有質(zhì)疑批判的思辨能力以及良好的思維方法?？档抡f：“人具有一種自己創(chuàng)造自己的特性?！?/strong>人的自主性是人獨立思考的前提和基礎(chǔ)，這需要教育者能夠真正尊重學生的人格、潛能、個性和發(fā)展需要。
課堂教學是教育的主陣地，傳統(tǒng)“三中心”的教學模式，基本上剝奪了學生的主動學習權(quán)、思考權(quán)，學生缺少應有的尊重，自身思考的潛能得不到很好的發(fā)揮。現(xiàn)代課堂教學中，教師應當確立以學生思維能力培養(yǎng)為核心理念，以學生自主學習、自主思考和提出問題為前提，指導學生切實解決認知過程中的個性化問題。教師也應當設(shè)計更多具有思維含量和開放度的問題，讓學生在解決知識學習問題的過程中，不斷啟發(fā)思考、激活思維，培養(yǎng)學生的高階思維能力。
在所有的課程教學中，要充分挖掘思維價值，賦能學生的思維能力培養(yǎng)，如藝術(shù)課程中，教師把學生的創(chuàng)意思維內(nèi)容嵌入學科的學習過程中，讓學生通過對技術(shù)、建筑、時裝等方面的內(nèi)容進行創(chuàng)意思考和設(shè)計，學生的思維火花不斷涌現(xiàn)出來；在學校開展的學生活動，如體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、國際文化節(jié)等的節(jié)日活動中，引導學生通過設(shè)計活動方案，開展競標活動，參與到過程中來，讓學生體驗思考問題的樂趣、感受自我在學校生活中的存在價值。
另外，學校在校園建設(shè)過程中，向?qū)W生征集校園建設(shè)和文化建設(shè)的設(shè)計方案，學生根據(jù)自己的興趣，對校園某些區(qū)域的美化設(shè)計、校園整體或者局部的文化建設(shè)進行設(shè)計，開展“品質(zhì)生活館”的宿舍建設(shè)方案設(shè)計等。學生通過主動思考提出自己的設(shè)計方案，這既體現(xiàn)了教育對學生的尊重，又激發(fā)了學生的思維活力，為學生的創(chuàng)新思維奠定了良好的基礎(chǔ)。
搭建豐富活動平臺，塑造學生創(chuàng)新實踐能力
實踐能力是創(chuàng)新素質(zhì)和能力的重要組成部分，意味著人不僅能動地認識世界，而且能動地改造世界。武漢大學前校長劉道玉先生曾經(jīng)說過，人的創(chuàng)新能力包含“創(chuàng)新觀察能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力”。學生的實踐能力，既體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上，也體現(xiàn)在分析問題、解決問題上。學生實踐能力的塑造，離不開學生生活和社會生活中真實而生動的參與機會。
學生的學習生活中，獲得已有知識的間接經(jīng)驗，對其認知能力、知識結(jié)構(gòu)和視野有很大的價值，但是，為學生創(chuàng)造參與實踐活動、獲得直接經(jīng)驗的機會更加重要，因為相對于學習顯性知識，隱性知識對于學生應對未來不確定性問題和創(chuàng)新性解決實際問題具有更加重要的價值。
隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，教育已經(jīng)進入與社會生活共舞的時代，未來學校將進入“學校教育擴展、教育外包、學校作為學習中心、無邊界學習”（《回到教育的未來》）的場景中，教育與社會逐步走向無邊界交融。
為學生創(chuàng)造實踐的場景和機會，既可以是基于學校生活的，也可以是校外生活的。校內(nèi)的實踐活動，如學校污水的回收再利用問題、學生的網(wǎng)上訂餐系統(tǒng)的設(shè)計；科技比賽活動，水科技比賽、世界青年物理學家比賽、機器人比賽、航模比賽等；各種模擬活動，模擬聯(lián)合國、模擬商業(yè)投資論壇、創(chuàng)業(yè)項目商業(yè)計劃等。校外的實踐活動，如城市道路交通擁堵問題的解決方案、城市河水污染的治理、綜合性職業(yè)體驗、研學旅行，以及其他一些學生自主設(shè)計的社會調(diào)研活動等。學校只要能夠打破傳統(tǒng)的育人目標和價值追求，就能打開校園的圍墻，讓學生獲得更多接觸社會生活中實際問題的機會，塑造學生的實踐能力。
設(shè)計多元融合項目，提升學生跨學科素養(yǎng)
在基礎(chǔ)教育階段，構(gòu)建學生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)，還需要引導學生提升跨學科的素養(yǎng)。從世界范圍內(nèi)教育的目標追求看，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展不只是培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學生跨學科的素養(yǎng)；不僅讓學生學習學科知識，更要讓他們學會運用知識去綜合解決問題。20世紀中葉以來，具有最高創(chuàng)新價值的諾貝爾獎獲得者的獲獎項目，絕大多數(shù)都是跨學科、跨領(lǐng)域的。因此，通過跨學科素質(zhì)的培養(yǎng)，以及由此所形成的學生跨學科系統(tǒng)解決問題的思維能力，將會對未來人才創(chuàng)新素質(zhì)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。
目前，世界上教育發(fā)達的國家，都非常重視學生跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如美國的STEM教育、基于項目的學習（PBL），日本的“綜合學習”，芬蘭的“現(xiàn)象式學習”，都是在探索跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。加快創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)是國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略，也是提高國家綜合國力的必然選擇。中國教育受應試教育的影響，分科學習分科評價已經(jīng)成為教育的慣性思維，在現(xiàn)有教育體系和模式下，只有突破傳統(tǒng)，才能為學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)開辟新的道路。
在現(xiàn)有的教育環(huán)境中，學?？梢园秧椖渴綄W習引入學生的學習過程中，從章節(jié)的項目到學科項目，再到跨學科的項目。有條件的學校通過建設(shè)創(chuàng)新實驗室，以學生的創(chuàng)新實驗室為基礎(chǔ)，開展STEM的學習與研究活動，如3D打印、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等。另外，充分利用高校和科研機構(gòu)的專家資源，指導學生開展基于真實課題和問題的學術(shù)研究，讓學生真正經(jīng)歷基于問題的選題、課題論證、合作研究、課題答辯等環(huán)節(jié)，使學生培養(yǎng)起解決問題的思維能力、科學方法和實踐能力等。
創(chuàng)設(shè)個性發(fā)展課程，激活學生創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力
內(nèi)驅(qū)力是基于需要而產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或激發(fā)狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機體活動以達到滿足需要的內(nèi)部動力。內(nèi)驅(qū)力是學生充分調(diào)動自己的主觀潛能和才華，自覺地實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，并達到更好地做人做事的動機和活力。內(nèi)驅(qū)力體現(xiàn)了學生所具有的自我價值感，能夠使學生充滿興趣并且心甘情愿地學習、發(fā)展，具有很強的自我管理和約束，實現(xiàn)自我成就和服務社會的需要。
古往今來，所有具有創(chuàng)造成就的人共同的品質(zhì)之一，就是具有強大的自我內(nèi)驅(qū)力。按照心理學家馬斯洛的需要層次論，需要產(chǎn)生動機，而動機則產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力。內(nèi)驅(qū)力是學生的自我潛能，決定了學生未來發(fā)展的程度和水平，而這需要創(chuàng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境，將學生的內(nèi)驅(qū)力引導和調(diào)動起來支持其可持續(xù)發(fā)展。在長期的教育實踐中，要激發(fā)學生創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，支持學生個性發(fā)展是重要的切入口。每個生命個體都是一個獨特的存在，不僅其天賦才能具有差異性，其發(fā)展的節(jié)奏同樣也是各不相同的。如果在教育的過程中，學校能夠搭建學生的個性發(fā)展的資源和機會平臺，讓學生獲得與自己發(fā)展興趣和才華相匹配的條件支持，極大地滿足學生個性發(fā)展，那么學生的內(nèi)驅(qū)力也就必然釋放出來。
雖然，從現(xiàn)實意義上看，學校未必知道每個學生個性發(fā)展的需求，但是卻可通過創(chuàng)設(shè)豐富的課程體系，讓學生通過觀察、選擇和嘗試，建立起自己的興趣與課程之間的聯(lián)系，達到發(fā)現(xiàn)自我和喚醒自我的目的。學校教育的最大責任，就是建設(shè)自主開放的校園文化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富的校本課程、多元的社團、創(chuàng)新實驗、社會實踐、學術(shù)研究、科創(chuàng)比賽等構(gòu)成的“熱帶雨林”環(huán)境，讓學生擁有自主設(shè)計、自主組織、自主實施、自主評價的創(chuàng)新實踐機會，通過個性發(fā)展進而激發(fā)出學生發(fā)展的最大動能。
德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是教授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！?strong>基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，關(guān)鍵在于學校要解放思想，構(gòu)建起創(chuàng)新拔尖人才素質(zhì)培養(yǎng)的教育理念，根本在于激發(fā)學生的興趣和發(fā)展的自覺性和能動性，使每個學生的天賦異稟充分彰顯出來，讓每個生命煥發(fā)出創(chuàng)新的激情和活力。
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來源 ：本文刊于《教育家》10月刊第4期，原標題《厚植創(chuàng)新拔尖人才素質(zhì)的根基——高中階段學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的思考》
文：孫先亮 青島二中教育集團總校長
