【發(fā)表說明】

(資料圖片僅供參考)

本文為 西南交大 崔雅靜老師的《學(xué)習(xí)科學(xué)》課程學(xué)習(xí)心得，

闡述了她對(duì)大學(xué)物理教學(xué)為什么難、

以及如何運(yùn)用“ 知識(shí)可視化”、“ 語義情境化”的原理與方法，

來突破教學(xué)難點(diǎn)的一些感受和思考。

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目前我才開展一年多的教學(xué)，

“ 語義情境化”是我在學(xué)習(xí)此門課程以前就有些意識(shí)到的一個(gè)方式。

《大學(xué)物理》在很多學(xué)生的眼里都是一個(gè) 虛無縹緲的科目，

既晦澀難懂又無實(shí)際用處。

我本人也對(duì)本科期間所學(xué)的大學(xué)物理的知識(shí)

基本上沒有印象。

在經(jīng)歷了一輪教學(xué)后，

我發(fā)現(xiàn)， 不管我多么邏輯性地去組織教學(xué)內(nèi)容，

很多學(xué)生仍然在聽完之后 處于不知所云的狀態(tài)。

經(jīng)過總結(jié)和反思發(fā)現(xiàn)，

物理本來可以是一門與生活息息相關(guān)并且充滿樂趣的科目，

怎么就變成了現(xiàn)在的樣子呢？

我覺得原因在于： 脫離生活，用符號(hào)去講理論。

可是明明我們講物理的時(shí)候，

講完理論要講應(yīng)用，例題也都來源于生活，

怎么就脫離了生活了呢?

學(xué)了“語義情境化”原理以后才發(fā)現(xiàn)，

原因在于我們 對(duì)知識(shí)的切入方式有問題，

教材和教學(xué)中，都是以原理、而不是由生活情境來切入的，

這不符合我們大腦學(xué)習(xí)的規(guī)律。

在沒有 原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，添加新知識(shí)，

神經(jīng)元無法建立有效地 連接，

也就沒辦法真正掌握知識(shí)。

經(jīng)歷了上述課程帶給我的思考，

反思我在學(xué)習(xí)本課程之前，想要把物理與生活聯(lián)系起來，

我只能想到通過視頻等可視化材料，幫助學(xué)生理解知識(shí)。

學(xué)習(xí)了課程中“語義情境化”的5種常見方法后，我發(fā)現(xiàn)：

其實(shí)促進(jìn)學(xué)生建立理解的手段可以是多樣化的，

并不僅限于視頻和動(dòng)手體驗(yàn)，

“類比”也是一種既有效有形象的方式。

我也馬上意識(shí)到：

在跟我自己的孩子分享新知識(shí)的時(shí)候，

我有時(shí)也會(huì)運(yùn)用“類比”的方式建立聯(lián)系。

比如跟孩子說海馬體的問題時(shí)，

一個(gè)繪本當(dāng)中就把 “腦袋對(duì)記憶的遺忘”，

類比成“ 一個(gè)漏了的布袋子裝東西”的過程。

關(guān)于采用 “類比”的方式 是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，

恐怕是很多老師的疑問。

——很多老師都會(huì)在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)物理講述和計(jì)算過程中的嚴(yán)謹(jǐn)性的問題。

早晨我在想，

我們是不是要通過大學(xué)物理的課程把學(xué)生們都培養(yǎng)成物理學(xué)家呢，

很顯然，在學(xué)生和老師的這個(gè)階段，這個(gè)目標(biāo)根本就無法實(shí)現(xiàn)。

那么增強(qiáng)學(xué)生 對(duì)物理概念的理解而 不糾結(jié)教學(xué)本身是否足夠嚴(yán)謹(jǐn)，

應(yīng)該成為老師教學(xué)的主要方向。

另外，通過課程學(xué)習(xí)，

我對(duì)“知識(shí)可視化”的作用也有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

在課程中，王玨老師舉了很多“知識(shí)可視化”案例，

一些我們認(rèn)為習(xí)以為常的公式、定理，

如 五點(diǎn)法描二次函數(shù)圖像、微分積分、傅立葉變換等，

都以非常形象化的方式表現(xiàn)出來：

王玨老師說：

圖像、空間的引入，會(huì)給枯燥的公式賦予“意義”

使學(xué)生 “理解”新知識(shí)、 而不僅僅是記住公式！

這讓我認(rèn)識(shí)到：

即使是最基本最常見的知識(shí)，

我們也可以盡自己所能，

使公式與圖像關(guān)聯(lián)起來，幫助記憶。

最后，在課程學(xué)習(xí)中，我還對(duì)“ 知識(shí)結(jié)構(gòu)可視化”很有感觸！

以前我做課堂小結(jié)時(shí)，會(huì)以 簡單羅列為主要方式，

因?yàn)槲矣X得每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)清楚地講過了，

學(xué)生們應(yīng)該都能聽懂。

可是看到王玨老師在課程中對(duì)“功”的相關(guān)總結(jié)，

真的是讓我 大吃一驚！

因?yàn)槊鎸?duì)著上面的總結(jié)，

即使是教物理的我，

也不能一下子從簡單羅列的總結(jié)中記住所有信息！

可是當(dāng)王玨老師呈現(xiàn)出以公式為中心，

將所有知識(shí)點(diǎn)歸類進(jìn)行 “圖表化”總結(jié)時(shí)，

我一下子就能把所有知識(shí)點(diǎn)輕松回憶起來了。

看來，“知識(shí)可視化”不僅僅是視頻！

還有動(dòng)圖、甚至是能反應(yīng)知識(shí)關(guān)系、知識(shí)情境的靜態(tài)圖片，

還有在總結(jié)中，應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)簡單羅列、轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬瘓D表。

“知識(shí)可視化”、“語義情境化”，還有從課程中學(xué)到的其它知識(shí)，

讓我的教學(xué)工作事半功倍！

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【王玨老師點(diǎn)評(píng)】

崔老師提出的上述“擔(dān)憂”，

在“真正”的老師眼里看來，是 不存在的！

——事實(shí)上，這正是“教師”和“科研工作者”兩個(gè)職業(yè)之間的 重大差別！

科研人員，關(guān)心的重點(diǎn)是知識(shí)的體系化、嚴(yán)謹(jǐn)化、尤其是最新發(fā)展，

而教師，關(guān)心的重點(diǎn)則有所不同！

除了對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的不斷深化理解以外，

他們更關(guān)心的是： “知識(shí)的可傳授性”（杜威）！

斯坦福大學(xué)的L. Shulman教授將此方面的知識(shí)，稱為“ 學(xué)科教學(xué)知識(shí)”：

是否擁有學(xué)科教學(xué)知識(shí)，

是區(qū)分研究者與教師的重要指標(biāo)！

也是區(qū)分普通教師和優(yōu)秀教師的重要指標(biāo)！

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