當(dāng)下以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念甚為流行。
誠然，相比“以教師為中心”來說——教師只管自顧自地教，要求全體學(xué)生適應(yīng)老師的教法、教學(xué)節(jié)奏
(相關(guān)資料圖)
“以學(xué)生為中心”顯然是個巨大的進步。
但是， 以某個“中心”為追求對象，
——尤其是作為口號，
卻并非正解。
因為，不管追求什么中心，
首先必然要 體現(xiàn)在“形式上”。
然而，不管是什么中心、什么教學(xué)方式、什么教學(xué)模式，
衡量其好壞的，并非“形式”，
甚至也并非某個“理論”。
衡量教學(xué)行為是否有效的，無可辯駁地只有一條：
是否能有效促進認(rèn)知加工、最終提升知識掌握水平和思維能力。
那么，“表面上”追求以學(xué)為中心的形式，在這方面的效率和效果一定會好嗎？
恐怕并不能給出肯定的答案！
以曾經(jīng)廣受追捧的 “小組教學(xué)”為例，幾乎每個老師都會遇到幾乎同樣的問題：
小組討論的質(zhì)量差、方向性不強易跑偏、遲遲抓不住重點； 小組討論的時間長、且難以控制；控制住了時長，質(zhì)量更難以保證； 組內(nèi)積極發(fā)言的，永遠(yuǎn)是少數(shù)；即使大家都發(fā)言了，但往往不在一個頻道上，難以形成有效對話。“探究式學(xué)習(xí)”實際效果如何呢？
個別試水當(dāng)然可行，也有非常積極的意義，
但想成為課堂教學(xué)的主流，恐怕有如登天！
倒是 “翻轉(zhuǎn)課堂”，在以微課作為學(xué)習(xí)資源的背景下，
獲得了一定程度上的積極效果。
為什么理論界廣為提倡的“ 先進教學(xué)理念/方法”，
在教學(xué)實踐中，卻往往失效呢？
針對以上問題，理論界遲遲沒有給出研究、解釋和新的指引。
最近，王玨老師看到國際頂尖教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)專家、加州大學(xué)梅耶教授所著的 《應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)》一書，
對 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作等主動教學(xué)方式為什么往往無效，
進行了簡明的、和令人信服的理論剖析。
這一理論剖析大體是這樣開展的：
1、無經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者在無直接指導(dǎo)下開展探究或討論時，會 增加大量無關(guān)認(rèn)知負(fù)荷——即將有限的認(rèn)知負(fù)荷用于加工大量與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的目標(biāo)。由于人的認(rèn)知負(fù)荷容量是相當(dāng)有限的，因此學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不好。（關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷理論，可參見《 教學(xué)設(shè)計重磅理論："認(rèn)知負(fù)荷理論"圖解（1） 》）
2、對于較難的知識，光憑學(xué)生自己，往往難以將原有知識與新知識聯(lián)系起來，因此就 不能進行有效的基礎(chǔ)認(rèn)知加工——即對重要的信息進行心理表征（ 體現(xiàn)在充滿困惑、無法跨越難點、無法有效推進），知識學(xué)習(xí)難以為繼，思維發(fā)展更是鏡花水月。
關(guān)于為什么不能、以及怎么才能，在我的《 學(xué)習(xí)的第一性原理，打造金課so easy 》一文中有詳細(xì)說明。
3、 主動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是“促進生成認(rèn)知加工”。學(xué)生可以 根據(jù)自己的個人經(jīng)驗，與新知識嘗試建立聯(lián)接。一旦聯(lián)接成功（但并不能保證成功），學(xué)生就建立了自己對知識的獨特理解、并且印象極為深刻——這是老師的講授難以企及的。
書中將如上3點總結(jié)為下表：
可見，主動學(xué)習(xí)方式只有在“促進生成認(rèn)知加工”這一方面，才有正向作用；而在認(rèn)知負(fù)荷方面、以及基礎(chǔ)認(rèn)知加工方面，都是負(fù)向作用。
再加上教學(xué)實踐中的各種制約因素、不可控因素，老師在采用主動教學(xué)方式時，負(fù)向作用往往會高于正向作用，導(dǎo)致教學(xué)效果反而下降了！
《應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)》一書中，還深刻地指出：
能促進學(xué)習(xí)者開展意義建構(gòu)的，不是“高行為活動水平”，而是“高認(rèn)知活動水平”（如下圖）！
高行為活動水平，就是本文開頭所說的“表面上的學(xué)生中心/主動學(xué)習(xí)”，不管是討論、還是動手操作、或者探索發(fā)現(xiàn)， 并不必然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用！
——因為此時學(xué)習(xí)者可能處于“低認(rèn)知活動水平”的狀態(tài)中！
而即使在低行為活動水平下，也可能會發(fā)生“高認(rèn)知活動水平”！
——比如大家在看上面這段文字的時候（這句話是書中的原文）。
對此，王玨老師喜歡用的例子是：
很多人都在看小說、看電影、看著作時，獲得了重要啟發(fā)——這就是典型的“高認(rèn)知活動水平”+“低行為活動水平”。
因為，我們在看小說、看電影、看著作時，雖然表面上的行為活動水平很低，但是我們的腦海中可能正在進行翻江倒海般的認(rèn)知活動！
高認(rèn)知活動和高行為活動，哪個對學(xué)習(xí)者更加重要和關(guān)鍵，是不言而喻的！
一味追求“高行為活動”的表面現(xiàn)象——課堂當(dāng)然看上去很熱鬧、而忽略如何促進“高認(rèn)知活動”的實質(zhì)， 很容易跑偏！
梅耶教授應(yīng)用“ 認(rèn)知負(fù)荷理論”，客觀剖析了主動學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點、弱點，
要想讓“主動學(xué)習(xí)方式”真正有效，
必須首先解決兩個弱點：
（1）首先必須 解決基礎(chǔ)認(rèn)知加工問題：這是 教師教學(xué)所應(yīng)解決的任務(wù)，而 不應(yīng)留給學(xué)生解決——他們沒有能力解決，或者在解決過程中消耗了太多的時間與認(rèn)知資源。
（2）應(yīng)盡量 減少無關(guān)的認(rèn)知加工，比如給定探索或討論的模板、環(huán)境與方向，或增強老師的指導(dǎo)等。
比如，在王玨老師的《學(xué)習(xí)科學(xué)》課程中，提出了如下兩條原則：
（1）輸出式學(xué)習(xí)，是最有效的方式；
（2）但是——高效輸入是高效輸出的前提！
在我的觀點中，“主動學(xué)習(xí)方式”不應(yīng)該是讓學(xué)生從0開始，而應(yīng)該是“ 教師開展有效輸入”+“學(xué)生開展輸出”的組合。
先輸入、后輸出，這與梅耶的觀點：“ 在開展主動學(xué)習(xí)方式之前，一定要解決基礎(chǔ)認(rèn)知加工問題”不謀而合！
以此而論， “翻轉(zhuǎn)課堂”能取得一定實踐成效，
無疑跟“微課”基本能彌補這兩個弱點有很大的關(guān)系。
【好書推薦】
《應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)》一書是我見過的最薄的理論著作了，
大開本，大約只有100多頁，
基本沒有什么太深奧的理論，
簡明、易讀、與教學(xué)實踐結(jié)合較為緊密，
特此向各位老師強烈推薦：
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