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2022年第六十七期（總第643期）
最近，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，“狠抓”一詞，從社會(huì)層面逐漸滲透到學(xué)校生活中。在學(xué)校里，到處可以聽(tīng)到“狠抓”這個(gè)詞，尤其是在各種考試結(jié)束之后的各學(xué)科教師分析會(huì)上，“狠抓”成了一個(gè)不折不扣的高頻詞。
狠抓課堂聽(tīng)講，狠抓作業(yè)質(zhì)量，狠抓課下落實(shí)，狠抓練習(xí)改錯(cuò)，狠抓書(shū)寫(xiě)，狠抓計(jì)算，狠抓默寫(xiě)，狠抓審題……好像沒(méi)有什么是不能狠抓的，不但要“抓”，而且務(wù)必要在“抓”之前增加一個(gè)修飾副詞“狠”，那個(gè)抓的勁頭兒才能淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。這“狠抓”頗有一點(diǎn)兒“磨刀霍霍”的畫(huà)面感。
作為一線老師，我每每聽(tīng)到“狠抓”這個(gè)詞，都要在頭腦中打一個(gè)問(wèn)號(hào)，因?yàn)槲业慕逃虒W(xué)的思考和實(shí)踐告訴我： 中小學(xué)教師要慎言“狠抓”，與其狠抓學(xué)生，不如狠抓自己。
首先，從狠抓的結(jié)果來(lái)看。
為什么學(xué)生還是那批學(xué)生，卻每次都要大談特談狠抓呢？謂予不信？不用數(shù)量太多的樣本作對(duì)比，只要把一個(gè)學(xué)年四次大考，期中考試期末考試每一學(xué)科的“改進(jìn)措施”橫向縱向?qū)Ρ纫幌?，就可以清清楚楚地看出?lái)了。
當(dāng)每一次都大談特談狠抓時(shí)，完全可以逆向思考，推導(dǎo)出一個(gè)結(jié)論，狠抓可能并無(wú)太大效果，或者至少并不長(zhǎng)效持久，甚至常?？赡芟萑搿耙蛔ゾ挽`”，一松就散的怪圈。如果狠抓真的有效果，并且這種效果可以長(zhǎng)效持久，那么，這一次狠抓之后，那下一次或者下下次就不用再狠抓了。
其次，從狠抓的過(guò)程來(lái)看。
學(xué)校中各種“狠抓”的落實(shí)，在過(guò)程中常常體現(xiàn)在什么地方呢？主要體現(xiàn)在兩個(gè)增加上，即增加學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)習(xí)時(shí)間。須知，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時(shí)間不可能無(wú)限量增加，而必然有一個(gè)限度，超過(guò)了這個(gè)最高限度，就會(huì)邊際效應(yīng)遞減，最終即使投入再多，也不會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升有任何幫助。
通常，我們狠抓的又是那一批相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)業(yè)水平較差的學(xué)生，就是所謂“學(xué)困生”。這些學(xué)困生，常常不是一科學(xué)困，而是科科學(xué)困。在統(tǒng)計(jì)每一學(xué)科的學(xué)困生名單上，某些學(xué)生那簡(jiǎn)直就是“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”。然后這個(gè)學(xué)科老師也來(lái)抓他，那個(gè)學(xué)科老師也來(lái)抓他，結(jié)果大概率就是把這個(gè)學(xué)生抓得無(wú)所適從，甚至千瘡百孔。
如果你把手攥得越緊，那么，沙子從你指縫之間溢出的就越多，留在你手中的就越少，教育也如是。“親其師信其道”，這是顛撲不破的教育真理。一旦狠抓把學(xué)生抓得反感了，抓得厭學(xué)了，結(jié)果就一定是南轅北轍，越用力距離正確的目標(biāo)越遠(yuǎn)。
再次，從狠抓的目的來(lái)看。
狠抓，在學(xué)校中無(wú)非就是指向兩點(diǎn)，一個(gè)是“育人”，一個(gè)是“育分”。但育人也好，“育分”也罷，“狠抓”從來(lái)都不是唯一的選擇，更不是最優(yōu)的選擇。
就育人而言，要讓一個(gè)外在的要求，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自覺(jué)行動(dòng)。最好的方法莫過(guò)于浸潤(rùn)。《弟子規(guī)》有言：“勢(shì)服人，心不然；理服人，方無(wú)言。”老師不僅僅要在理上服人，還要把各種為人的道理從不同角度反反復(fù)復(fù)講通講透，更要以身作則，“學(xué)高為師，身正為范?！薄皩W(xué)者，效也”，要讓學(xué)生效法老師，然后才能做得更好。
就“育分”而言，正確的理解是充分運(yùn)用的前提?？墒?，學(xué)生的頭腦如果沒(méi)有發(fā)育到那種程度，在理解能力不足時(shí)，非要在某個(gè)階段讓他掌握某種知識(shí)，具備某種能力，那就只能狠抓，而狠抓只是表面上的暫時(shí)的掌握，并不是深層的長(zhǎng)久的理解。“學(xué)者，覺(jué)也?！蔽覀儜?yīng)該耐心等待孩子能力具備時(shí)再傳授給他們相關(guān)的知識(shí)，或者通過(guò)行動(dòng)促進(jìn)其頭腦發(fā)育成熟，而不是拔苗助長(zhǎng)。
可能讀到這里，有人會(huì)問(wèn)，如果老師不狠抓，那怎么能讓學(xué)生取得更大的進(jìn)步呢？不要曲解我的意思， 我反對(duì)狠抓，但不是不抓，不過(guò)抓之前要想清楚想明白了再抓，而不是還沒(méi)想清楚想明白就開(kāi)抓。
一定意義上來(lái)說(shuō)，我倒是建議老師要把“狠抓”的對(duì)象調(diào)整一下，不要把狠抓的對(duì)象指向?qū)W生，而是要指向自己。與其狠抓學(xué)生，不如狠抓自己。
首先，老師要狠抓自己，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)基本規(guī)律的理解。
從根本上理解教育教學(xué)的規(guī)律，實(shí)際上是一個(gè)“道”的問(wèn)題，如果偏離了這個(gè)最根本的“道”，而去追求那個(gè)教育教學(xué)之“術(shù)”，很可能就會(huì)走到歪門(mén)邪道上去，去尋找那些終南捷徑去了，而那些歪門(mén)邪道，那些終南捷徑，常常既對(duì)教育教學(xué)有害，也對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有害。
老師不能嘴巴上嚷嚷著“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”而在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，卻把自己等同于生產(chǎn)線上的工人，把學(xué)生當(dāng)成生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，巴不得越快地生產(chǎn)出成品越好，產(chǎn)出越多的標(biāo)準(zhǔn)件越好，那就在教育的邪路上狂奔，一去不復(fù)返了。
其次，老師要狠抓自己，提升自己的教育教學(xué)能力。
在穩(wěn)定地確立了教育教學(xué)之道的基礎(chǔ)上，要扎扎實(shí)實(shí)地提升自己的教育教學(xué)能力。這個(gè)能力的提升是無(wú)止境的，同時(shí)，又是投入產(chǎn)出比最高的選擇。因?yàn)槟阋粋€(gè)人的提升，可以帶動(dòng)更多學(xué)生更快更好地提升。
教育教學(xué)本身是一個(gè)智慧活動(dòng)，要更多地學(xué)習(xí)，“資之深，則取之左右逢其原”。千萬(wàn)不要讓教育教學(xué)活動(dòng)淪為一個(gè)體力活動(dòng)，那最終只能是不但消耗自己，更耽誤學(xué)生。
再次，老師要狠抓自己，提升自己指導(dǎo)學(xué)生備考應(yīng)考的能力。
在學(xué)校教育教學(xué)中，老師的一個(gè)非常重要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生備考應(yīng)考，幫助學(xué)生提高成績(jī)。這個(gè)過(guò)程，不應(yīng)卷子滿天飛，而要真正研究透徹考試，摸清考試的規(guī)律，要帶學(xué)生“少刷題，多得分”，要舉一反三，甚至聞一知十。而能達(dá)成這一理想效果的唯一路徑就是多研究，而不是死揪。
老師應(yīng)該要以學(xué)渣思維，而不是學(xué)霸思維去教學(xué)生，要真正俯下身來(lái)，靜下心來(lái)，琢磨學(xué)生思維的那個(gè)坎兒到底在哪里，幫助學(xué)生提升理解能力，自主越過(guò)這個(gè)坎兒。而不是把他們背過(guò)去，抱過(guò)去，更不是生拉硬拽地把他們扯過(guò)去。
如果一個(gè)老師在狠抓自己這個(gè)問(wèn)題上，能做到以上幾點(diǎn)，那就是老師在解放自己，而在解放自己的同時(shí)，其實(shí)也解放了學(xué)生。如此，則老師幸甚！學(xué)生幸甚！
【后記】
我相信一定有同行看到這篇文章之后，會(huì)說(shuō)“大環(huán)境如此，我能怎么辦”？我想說(shuō)的是在教育KPI的碾壓之下，我們能否發(fā)揮一點(diǎn)兒主觀能動(dòng)性，少一點(diǎn)兒被PUA呢？只有具備“獨(dú)立之精神，自由之思想”的教師，才有可能教出來(lái)具備“獨(dú)立之精神，自由之思想”的學(xué)生，一個(gè)跪著的老師，永遠(yuǎn)無(wú)法教出站著的學(xué)生。
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