【張云鷹專欄】
【資料圖】
“閱讀”世界美好的教育
原創(chuàng)作者| 張云鷹
英國經(jīng)歷了政壇極具戲劇性的數(shù)月后，唐寧街10號迎來了英國歷史上第一位印度裔首相、第一位印度教出身的首相、第一位非白人首相。今年僅42歲的里希·蘇納克（Rishi Sunak），也是英國近200年來最年輕的首相。隨著他順利入住“唐寧街10號”，有關(guān)印度教育的話題，毫無疑問成為人們關(guān)注的焦點。然而，蘇納克出生于英格蘭南部港口城市南安普頓的一個印度裔移民中產(chǎn)家庭，祖輩從印度移民東非，上世紀(jì)60年代，父母親移居英國。他顯然接受的是純英式的教育，曾就讀于英國頂尖私校溫徹斯特公學(xué)，之后以第一名的成績，從“首相搖籃”牛津大學(xué)的PPE（哲學(xué)、政治和經(jīng)濟學(xué)）專業(yè)畢業(yè)。2006年，他又拿到美國斯坦福大學(xué)的工商管理碩士（MBA）學(xué)位。這讓我不由自主地回想起自己在英國諾丁漢大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)一個月的所察、所思、所感。
英國之所以能再次吸引我的遠(yuǎn)渡重洋，不僅僅是因為它曾是大不列顛強國稱霸世界，更重要的是它每次都會讓我怦然心動，劍橋的潺潺流水、牛津的文人雕塑、莎翁小鎮(zhèn)的誦讀、蘇格蘭的風(fēng)情、巴斯羅馬的歷史以及大英博物館、歌劇魅影……猶如與情人的會晤，感慨與她的情深不變。
2015年冬的最后一天,我有幸作為廣東省組織的中小學(xué)校長 “國際視野下‘課程領(lǐng)導(dǎo)力’提升”的深度跟崗學(xué)員赴英國諾丁漢大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這也是我第一次參加海外進(jìn)行教育考察。盡管我數(shù)次出國，均是自費研學(xué)，這是唯一的一次因公游學(xué)。整整四周的時間，聆聽英國頂級教授的報告、與中小學(xué)校長面對面的交流，更有益的是走進(jìn)英國中小學(xué)，真正打開了了解英國學(xué)?；A(chǔ)教育的一扇窗，呼吸了教育新鮮的空氣。
01
一個人蕩秋千
在英國的日子，一直縈繞在我腦海的是一幅生動活潑的畫面：一棵冬天的枯樹枝上，懸掛著一個舊了的橡膠輪胎，一個四五歲的金發(fā)小女孩腳踏著這個輪胎，雙手攀抓著一根不粗的尼龍繩，滿臉的稚氣，笑望著天空，一個人自由自在地蕩來蕩去……好不愜意！
而旁邊的教室里，30來個同樣大小的孩子，在兩個老師的照看下，三五成群地專心致志地做著自己喜歡的事兒：有的用泥塑在捏小人；有的在用五彩蠟筆畫畫；有的在搭自己的積木世界；有的戴著小塑料帽在玩沙盤；有的圍著一個小兜兜在一邊戲水一邊模擬洗衣服；有的在用已經(jīng)寫好的數(shù)字卡片做數(shù)學(xué)游戲；有的在電腦前看動畫片；還有的趴在地上撥動平板電腦聽英語詞匯；還有個小朋友躲在一個帳篷里喂養(yǎng)他可愛的小白兔……就像森林里的動物園，各種小動物根據(jù)自己的喜好愉快地生活著。
我好奇地問一個老師；“外面還有一個女孩一個人在蕩秋千，沒有人照看，你們不擔(dān)心？不會有安全問題嗎？”她笑而作答：“她一個人高興怎樣都沒問題的，開心就好。”
這不就是我一直追求的“為了孩子心靈解放”的教育？“生命自由的開放式”教育嗎？
花兒總是在無人知曉的時候自由綻放的。待我慢步走出教室，居然看到一個路過那個小女孩身旁的教師，還有意識地大力地推了她一把，使她在空中蕩的更高了，留下了一串銀鈴般的笑聲。
▲與英國校長交流
這就是我走訪的第一所小學(xué)Welbeck Primary School,這所雖然只有348名學(xué)生，卻來自29個國家，有著29種語言（其中有有百分之五十三的學(xué)生母語不是英語）的真正的國際學(xué)校。
那個蕩秋千的小女孩就是學(xué)校學(xué)前班的孩子。Carol Norman卡羅諾曼校長在這所學(xué)校也當(dāng)了25年的校長了，之前她還在加拿大和倫敦當(dāng)了3年校長。她的每一條皺紋都洋溢著歡快的笑容，寬寬胖胖的體型給人以踏實厚重的感覺，我不僅僅被她熱情好客所感染，得以在校園里自由的翻閱、自由的穿梭，更是不由自主地贊嘆——學(xué)校成功的因素一定取決于坐在“校長室”的那個人。
02
創(chuàng)意寫作與繪畫
茶歇期間，我漫步在兩邊掛滿學(xué)生形形色色、豐富多彩的作品的教室廊道上，無意間發(fā)現(xiàn)一張秋天落日的圖畫，欣賞之余，感覺圖畫下面的英語就是學(xué)生的習(xí)作，似乎像我倡導(dǎo)的“開放式作文教學(xué)”九種范式里其中的一種——“剪貼畫作文”。
疑惑之時，我找來翻譯小葉詢問。果然不出我所料，這是一篇創(chuàng)意寫作，老師要求圍繞“秋天”的主題作畫，寫詩或者賦文，文中要求使用明喻、暗喻、擬人等修辭手法。我看到的這幅畫，是一個孩子為此配了一首詩，題目是“我是秋天”；大意是：“全世界范圍內(nèi)的夏天都過去了，我取代了夏天的位置；我將用我的藝術(shù)風(fēng)格，給秋天的天空填色，就像畢加索的畫一樣；光禿禿的樹枝，每天都沾滿了露水，我要求這些葉子落在地面，灑向人間?！沂乔锾臁！?/p>
我暗中竊喜，我的開放式作文教學(xué)與國際接軌了。
“閱讀”是每個英國孩子的必修課，他們通過各學(xué)科強化母語學(xué)習(xí)、承擔(dān)母語學(xué)習(xí)的任務(wù)。每堂課結(jié)束后，學(xué)生都會自覺拿出不同內(nèi)容的讀物，像是學(xué)科閱讀，沉浸在厚厚的大部頭的書籍中，而非我們大多小學(xué)生喜歡的“讀圖書”。
▲兩個學(xué)生對我的“偷看”全然不顧
我有幸聽了一堂美術(shù)課。它不是我們傳統(tǒng)意義上的繪畫課。它是讓學(xué)生回憶曾經(jīng)閱讀的故事，并根據(jù)故事畫出自己喜歡的印象深刻的一個場景。有的孩子畫了兩個主人公相遇結(jié)婚的場面；有的學(xué)生畫了陰冷雨天小孩奔跑的場景；有的學(xué)生畫了茂密的森林里小鳥的歡唱……孩子們把文字故事變成了一幅幅美麗的圖畫。記得還有一個孩子對老師說：“我讀了一篇寫景的散文，能畫一幅景物圖嗎？”
我想：英國著名兒童文學(xué)《柳林風(fēng)聲》就是基于這樣的想象而完成的。這不就是我們“開放式教學(xué)”要求的學(xué)科之間的開放嗎？！這不就是我們今天的新課程理念倡導(dǎo)的學(xué)科融合嗎？！
03
點亮的是“心燈”
英國的小學(xué)課程除了英語、數(shù)學(xué)，最重要的莫過于“科學(xué)”課了。因而不少城市都有大規(guī)模的科技博物館，孩子們從小就耳濡目染，尤其是在科技日新月異的時代。那么，對基督教保持信仰、“給每個孩子提供平等機會”并已通過國家標(biāo)準(zhǔn)局評定的“卓越”教會小學(xué)是如何對待科學(xué)課的？我有目的地進(jìn)行了觀摩。
準(zhǔn)確地說這是一堂四年級的“物理”課，沒有鈴聲，沒有起立喊“老師好”。只見教師將大把的導(dǎo)電電線、電源、電鍵、電池、正負(fù)發(fā)光器等教具放在地上，孩子們興奮地隨意地拿上一條、兩條或者三條接線柱，三五成群地開始自由撥弄。我觀察著身邊的兩個小男孩小心地用鱷魚夾開始接電源線，可是怎么弄，小燈泡也亮不起來。只聽旁邊響起歡快的吶喊聲，原來有個三人小組，已將小燈泡點亮了。
“他們是怎么做到的呢？”老師說，大家可以去觀摩學(xué)習(xí)?？墒俏野l(fā)現(xiàn)，居然沒有人離開自己的位置，有的仍然在地上不停地擺弄；有的用金屬繼續(xù)接頭，還讓風(fēng)鳴器發(fā)出了聲音。老師也不停地穿梭在各小組，有時坐在桌子上，有時席地而坐。學(xué)生一旦在老師的指導(dǎo)下，使燈泡發(fā)出亮光，不但孩子們跳起來，老師也會情不自禁地哼起小曲兒。
坐在我旁邊的兩個小男孩一直在用一條電線接四個燈泡，遺憾的是一直未亮。我試圖幫幫他倆也不行，就說：“請老師過來指導(dǎo)指導(dǎo)？”小男孩搖頭說：“我們還要繼續(xù)嘗試不同的方法。”我不忍心，示意老師過來瞧瞧。老師輕描淡寫地瞄了一眼，并不直接對那兩個孩子說，而是面向其他孩子自言自語地說；“有的孩子急于求成，一下連接四個燈泡，電量有限，可能承受不了啰。”我注意到，其中一個男孩似乎恍然大悟，跑去又拿來一條電線，不一會兒，兩組燈泡亮了，兩個孩子露出了滿意的笑容。整堂課，教室里的確吵吵鬧鬧，但每個孩子都在不停地動手操作，實踐著不同的方法，直至他們手中的每個燈泡發(fā)亮。
▲我跟英國學(xué)生一起接燈泡線
時間一分一秒地過去，一個小時快到了，大家完全不知疲倦，無視旁人的存在，完全沉浸在探究之中，意猶未盡，似乎科學(xué)無處不在。最后，老師要求孩子們把自己手中的電源線都擺在地上，關(guān)上教室的燈，讓每一組的燈都串連起來。
最激動人心的時候到了，頓時，整個教室被點亮了。
其實，點亮的不僅僅是教室，而是孩子們的求知欲望，還有我的眼睛。這就是我一直追求倡導(dǎo)的學(xué)風(fēng)“學(xué)起于悅，活而有序”的課堂。
課后，我主動跟Nicola Beattre 尼古拉貝蒂老師交流，告訴她；“我很喜歡這種課的感覺，您還沒有教，學(xué)生已經(jīng)在自己動手操作中成功了。您一定很有成就感?！彼哪卮鸬?；“不，我是數(shù)學(xué)教師。”哦，這才是真正的全科教師，這也是真正在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、探究創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。
不同的國家體制孕育不同的文化，不同的文化產(chǎn)生不同的教育。應(yīng)該說，中英教育界各自不同的培養(yǎng)人才的模式都符合各自的國情。英國重在培養(yǎng)創(chuàng)造性和實踐性人才，培養(yǎng)合作意識，因此，注重學(xué)生的小組團(tuán)隊合作精神，鼓勵學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；而中國目前的教育在某種程度上還在培養(yǎng)考試的機器，為“加工業(yè)”服務(wù)，人才的競爭還停留在知識與學(xué)歷上，因此，重在知識的傳授與梳理。諸如這樣的課，教師必是先講原理，教其程序，再講安全注意事項，學(xué)生的好奇心、創(chuàng)新性自然而然就被無情地泯滅了。拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應(yīng)該從小得以重視。
作為開放式教育的提出者、研究者和踐行者，我的開放，希望體現(xiàn)在方方面面——比如說敞開胸懷與國際對話，積極開展對內(nèi)交流。沒有這樣的全方位開放舉措，開放式教育就不可能做到真正的開放。古代圣賢有云：“讀萬卷書，行萬里路。”我亦恭謹(jǐn)履行——不過，我閱讀的不僅僅是書籍，而是“閱讀”像英國這樣的教育，或者說世界美好的教育。人生猶如展開的長卷，旅行是生命的又一次延續(xù)，行得越遠(yuǎn)，對人生的領(lǐng)悟就越深刻，對自己所堅守的開放式教育也就越來越自信。
作者張云鷹簡介:
廣東省首批正高級教師，著名語文特級教師，“開放式教育”創(chuàng)始人，全國校長領(lǐng)航班培訓(xùn)實踐導(dǎo)師，廣東省督學(xué)專家，廣東省第二師范學(xué)院、廣東省中小學(xué)校長培訓(xùn)中心、深圳大學(xué)文學(xué)院客座教授，享受深圳市政府特殊津貼。曾先后任深圳市寶安區(qū)海旺學(xué)校等三所學(xué)校校長。
曾榮獲“全國優(yōu)秀校長”“全國優(yōu)秀教育工作者”“廣東省勞動模范”“深圳市首批名校長”“深圳市教書育人模范”“深圳市八大教育名家”“深圳市十佳優(yōu)秀校長”“全國寫作教學(xué)十大名師”“廣東省督學(xué)專家”等榮譽稱號，研究主持的“開放式語文教學(xué)探索性研究”榮獲首屆國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎，廣東省一等獎。
出版《教育智慧與學(xué)校創(chuàng)新》《張云鷹與開放式教育》《開放式配方課程》《開放式閱讀教學(xué)》《開放式作文教學(xué)》《開放式活動課程》《通往卓越》《故事里的作文起步》等15部專著；在省級以上刊物發(fā)表教育教學(xué)論文200余篇，《人民教育》《中國教育報》《中小學(xué)管理》《語文教學(xué)通訊》《小學(xué)語文教師》等雜志多次進(jìn)行專題報道；應(yīng)邀到全國34個省市及部分東南亞地區(qū)講學(xué)500余場，自成一派的“開放式教育”思想與實踐在全國廣有影響。
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