學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)背景下的新教學(xué)評一體化設(shè)計

作者| 黃金紅（鄭州市惠濟(jì)區(qū)教研室）、王洪順（鄭州陳中實驗學(xué)校）

(資料圖片)

2001版義教課標(biāo)、2011版義教課標(biāo)均沒有“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”這一模塊，也就是缺少質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計會出現(xiàn)不兼容、不匹配，教學(xué)與考試評價也會出現(xiàn)脫節(jié)，造成因命題人不同，同一內(nèi)容試題難度不同的現(xiàn)象。

命題超標(biāo)已成為常態(tài)，倒逼老師為了讓所教班級學(xué)生考個好成績，拼命加大試題訓(xùn)練難度，同時市場上學(xué)科習(xí)題、試卷、資料盛行，以解題、刷題為主學(xué)科培訓(xùn)繁榮，這樣人為加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

另外，每年中招考試，省教研室要公布學(xué)科考試范圍、題型、樣卷的考試大綱，于是就出現(xiàn)了考綱凌駕于課標(biāo)之上的怪相，考什么、教什么，考什么、學(xué)什么、練什么，不考不學(xué)、不練，課標(biāo)形同擺設(shè)。總之，教學(xué)與評價出現(xiàn)了割裂，呈現(xiàn)兩張皮，教學(xué)評很難做到一致性。

令人欣喜的是，剛公布2022版新課標(biāo)顯著特點有：

1.提出了素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科課程目標(biāo)，從只有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到又增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化編排更利于學(xué)科實踐活動、跨學(xué)科主題深度實施，倡導(dǎo)大概念引領(lǐng)下的教學(xué)評一體化設(shè)計等。

2.僅從學(xué)科課標(biāo)新增加學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來看，它與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與實施就構(gòu)成一個完整鏈條，課程內(nèi)容決定學(xué)什么，課程實施引導(dǎo)怎么學(xué)，課程目標(biāo)決定學(xué)到什么程度，而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供怎么評、怎么考。這樣就有效解決了教學(xué)評一致性問題。

為什么可以這樣說呢？

2022版新課標(biāo)對學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是這樣描述的：它是以核心素養(yǎng)為主要維度、結(jié)合課程內(nèi)容對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫，是過程、結(jié)果、考試命題依據(jù)。

可見，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是命題設(shè)計、教學(xué)設(shè)計的依據(jù)、標(biāo)尺、指揮棒。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是連接核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)、考試、評價的橋梁。

也就是說， 新課標(biāo)不但規(guī)定了學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，同時還明確指出了考什么、怎么考，這樣教學(xué)評三者之間就融為一體，師生依據(jù)課標(biāo)教與學(xué)，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量練與考，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)已成為命題是否超綱準(zhǔn)繩，教學(xué)評就實現(xiàn)一體化、一致性；素養(yǎng)立意、以標(biāo)命題新導(dǎo)向?qū)⒊蔀槊}新常態(tài)。

教學(xué)評一體化迭代升級

教學(xué)評一體化理念不是本次課標(biāo)才提出來的，它是對教學(xué)評一體化理念內(nèi)涵與外延進(jìn)行了重新厘定與更容。

我認(rèn)為雙基時代，講知識點，學(xué)知識點、練知識點，以知識點是否記清楚為統(tǒng)攬教學(xué)評三個環(huán)節(jié)，是 教學(xué)評一體化的1.0版。其核心是以課時為單位實施教學(xué)評一體化，旨在夯實所謂雙基——基本知識、基本技能，是雙基為中心的教學(xué)評一體化。它最終結(jié)果扭曲為知識點的逐點解析、技能的單項訓(xùn)練，成為了知識點的線性訓(xùn)練。

三維目標(biāo)時代，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)是 教學(xué)評一體化2.0版，出示目標(biāo)——實施目標(biāo)——檢測目標(biāo)是核心。通俗地說：整個教學(xué)設(shè)計可以概括為三句話：你準(zhǔn)備帶學(xué)生到哪里去，即制定、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；你怎樣帶學(xué)生到哪里去，即學(xué)習(xí)路徑、方法、策略；學(xué)生到底到哪里去了沒有，即教學(xué)效果檢測目標(biāo)達(dá)成。

2.0版教學(xué)評一體化的核心是以單元為單位設(shè)計教學(xué)評一體化，但目標(biāo)確定缺少質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為因素痕跡過重。雖然強(qiáng)調(diào)過程目標(biāo)，僅僅是知識目標(biāo)更全面，不過仍然是屬于知識為本的教學(xué)評一體化，缺少對素養(yǎng)的關(guān)注。

核心素養(yǎng)時代，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩落實學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)評一體化是教學(xué)評一體化進(jìn)化后的3.0版。

內(nèi)涵之一指的是在課堂教學(xué)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)習(xí)評價三者之間相互統(tǒng)一，并且均指向大概念統(tǒng)領(lǐng)的核心素養(yǎng)習(xí)得。

內(nèi)涵之二指的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（活動、任務(wù)設(shè)計）與教學(xué)測評作為整體,三者具有一致性、匹配性。通俗來說：教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，即大概念，教學(xué)內(nèi)容要落實大概念形成、運(yùn)用、遷移，教學(xué)測評要以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為綱來評價大概念所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)習(xí)得，三者要互相照應(yīng)、匹配。它指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)、高階思維與核心素養(yǎng)達(dá)成。

3.0版教學(xué)評一體化是以學(xué)業(yè)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，以大概念、大觀念、大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的大單元為結(jié)構(gòu)單位設(shè)計的教學(xué)評一體化。

教學(xué)演變：知識點一一知識單元一一學(xué)習(xí)單元；單篇教學(xué)一一單元整合教學(xué)一一素養(yǎng)本位大概念(大單元)教學(xué)。

可見，它的本質(zhì)是以素養(yǎng)為綱，構(gòu)建以問題解決為目標(biāo)，以大主題、大任務(wù)、大單元為形式的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單元。

以學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計為主線，以問題或任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體統(tǒng)籌考慮，強(qiáng)調(diào)真實情境、真實任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在問題解決過程中滲透學(xué)科思維模式和探究模式，凸顯學(xué)習(xí)過程的綜合性和實踐性，使學(xué)生經(jīng)歷完整學(xué)習(xí)單元，形成結(jié)構(gòu)化整體性的核心素養(yǎng)。一句話，是從知識為本走向素養(yǎng)為本的教學(xué)評一體化。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)評一體化迭代升級，從傳統(tǒng)雙基時代的突出知識點掌握的教學(xué)評一體化、三維目標(biāo)時代強(qiáng)調(diào)全面知識理解的教學(xué)評一體化走向以學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來落實素養(yǎng)的教學(xué)評一體化。

素養(yǎng)為本的教學(xué)評一體化

教學(xué)設(shè)計核心理念

我認(rèn)為教學(xué)評一體化教學(xué)設(shè)計理念主要表現(xiàn)在：

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)背景下的新教學(xué)評一體化強(qiáng)調(diào)從碎片化課時設(shè)計走向大概念統(tǒng)整的、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)單位教學(xué)設(shè)計；

新教學(xué)評一體化要求從單一學(xué)程設(shè)計，走向自我系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)整體設(shè)計——目標(biāo)設(shè)計、情景任務(wù)設(shè)計、規(guī)則設(shè)計 、工具設(shè)計，尤其是關(guān)注目標(biāo)達(dá)成設(shè)計；

新教學(xué)評一體化重視問題化系統(tǒng)構(gòu)建，重視學(xué)習(xí)腳手架、學(xué)習(xí)策略多元分層設(shè)計，即關(guān)注知識在情境中的意義化——將知識放還到情境中，在情境中引發(fā)多樣化的學(xué)習(xí)實踐，將情境中的知識抽象為學(xué)科中心的關(guān)鍵概念和能力，在新情境中去檢驗；

新教學(xué)評一體化要求從常態(tài)教學(xué)方案設(shè)計走向突出大概念深度理解的翻轉(zhuǎn)逆向教學(xué)設(shè)計，即傳統(tǒng)的是先確定目標(biāo)、再確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、最后設(shè)置達(dá)標(biāo)檢測的正向設(shè)計，現(xiàn)在倡導(dǎo)的是先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、再確定檢測目標(biāo)、達(dá)成判斷指標(biāo)依據(jù)、最后依據(jù)欲達(dá)成這些指標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式、課程資源的以終為始的逆向設(shè)計；

新教學(xué)評一體化強(qiáng)調(diào)嵌入式評價、過程性評價、任務(wù)式評價，評價貫穿教學(xué)活動、任務(wù)始終。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)背景下的新教學(xué)評一體化設(shè)計特別強(qiáng)調(diào)不能把教學(xué)“過程與方法”當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，不能過度關(guān)注合作探究學(xué)習(xí)公共流程，忽視學(xué)科學(xué)習(xí)個性化程序，突出像學(xué)科專家一樣思考的學(xué)科實踐活動。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)背景下的新教學(xué)評一體化倡導(dǎo)從追求單一化理解走向全局性理解，為未來而學(xué)，為掌握大概念而學(xué)；為“事實——概念——主題——原理、規(guī)律——理論”的理解而學(xué)，為遷移而學(xué)；為“經(jīng)驗技巧、方法流程、學(xué)科原理和哲學(xué)視角”的思維橫型層次升級而學(xué)。

簡單說，為提升學(xué)科知識、能力而學(xué)，進(jìn)化為為掌握和遷移學(xué)科大概念、學(xué)科思維的“素養(yǎng)”而學(xué)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)背景下

教學(xué)評一體化設(shè)計參考樣本

1.設(shè)計目的

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)背景下的3.0版教學(xué)評一體化教學(xué)設(shè)計是一個新生事物，故需要專題系統(tǒng)研究。而3.0版教學(xué)評一體化教學(xué)設(shè)計的典型案例與解讀是理解與借鑒甚至舉一反三運(yùn)用它的有效載體，更重要的是它是一個靶子，便于同行解剖、研讀，利于教學(xué)模式迭代、進(jìn)階。

2.單元學(xué)程案設(shè)計模板

【單元學(xué)程案使用解讀】

該量表重點突出六大部分：

（1）目標(biāo)解讀：構(gòu)建學(xué)科總目標(biāo)——級段目標(biāo)——年級目標(biāo)——學(xué)期目標(biāo)——單元目標(biāo)——課時目標(biāo)六級目標(biāo)鏈條；理清總目標(biāo)與級段目標(biāo)關(guān)系，學(xué)期目標(biāo)與單元目標(biāo)關(guān)系，單元目標(biāo)與課時目標(biāo)關(guān)系；重點做好單元目標(biāo)、細(xì)化、分解。

（2）教材解讀：在研讀教材基礎(chǔ)上，重點梳理三大關(guān)系：冊與冊知識點、概念之間關(guān)系，知道前面學(xué)了什么，這一部分為后面什么服務(wù)的，即搞清知識來龍去脈，做到上掛下聯(lián)。課時與課時之間關(guān)系，明確教材編寫體例及設(shè)計意圖。知識點與知識點之間關(guān)系，概念與概念之間關(guān)系，要畫出單元思維導(dǎo)圖及素養(yǎng)建構(gòu)多維因子細(xì)目標(biāo)。

（3）學(xué)情分析：可采取問卷、訪談方法重點從學(xué)生知識、能力、經(jīng)驗、思維、心理等方面進(jìn)行，這樣才能以學(xué)定教。

（4）教學(xué)設(shè)計：本部分共分三部分，一是對本單元教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)梳理。二是目標(biāo)達(dá)成設(shè)計。尤其注意對新題型搜集與研討。三是關(guān)注本單元大概念形成及滲透的學(xué)科核心素養(yǎng)落地路徑。

（5）教學(xué)策略：著重讓去年教過本單元的有經(jīng)驗老師給出教學(xué)建議。從去年單元測試卷及試卷分析中得出的今年教學(xué)要提前預(yù)防問題及需要拓展補(bǔ)充內(nèi)容。消化落實課標(biāo)、教參上的相關(guān)教學(xué)提示、教學(xué)建議。

（6）課時劃分：協(xié)商本單元新授、習(xí)題、復(fù)習(xí)、檢測、機(jī)動課時數(shù)。

（7）單元試卷設(shè)計與研討：建議不用市場上的公用試卷，通過改題、創(chuàng)題進(jìn)行符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的個性化試卷命制。

3.學(xué)習(xí)設(shè)計案設(shè)計模板

【學(xué)習(xí)設(shè)計案使用解讀】

（1）變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，再變描述性學(xué)習(xí)目標(biāo)為問題探究式目標(biāo)；從重目標(biāo)設(shè)計到重目標(biāo)達(dá)成。

（2）關(guān)注主干問題設(shè)計及問題化系統(tǒng)構(gòu)建。課堂上要減少過多的碎片化的”瘦“問題，把問題整合或設(shè)計系統(tǒng)化、主干的"胖問題，要告訴學(xué)生問題之間是何關(guān)系，如因果、遞進(jìn)、并列等，還要告訴學(xué)生問題解決順序及解決方法，同時還要用核心大概念提煉貫穿，即構(gòu)建大概念問題化系統(tǒng)。要重視圍繞核心問題進(jìn)行多維探究，在探究中運(yùn)用雙基、鞏固雙基，即運(yùn)用雙基去解決問題。

（3）備份活動任務(wù)。當(dāng)學(xué)生對大概念掌握較好時，備份活動任務(wù)就可跳過去；若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對大概念掌握理解不到位時，立馬啟用備份。選什么題，同類題做幾道，講題進(jìn)度完全由學(xué)情決定。

（4）變順著教師思路走的固定學(xué)習(xí)案為順著學(xué)生思路走的動態(tài)預(yù)設(shè)生成案。教案要重點備學(xué)生回應(yīng)問題各種預(yù)設(shè)應(yīng)對預(yù)案。正確答案是什么？學(xué)生對問題的回答、解決可能出現(xiàn)錯誤有哪些？相應(yīng)應(yīng)對提示、引導(dǎo)策略是什么？若回答正確，對這個問題要追問什么、拓展什么？

（5）關(guān)注學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，特別重視目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程、評價任務(wù)一致性。一思流程設(shè)計是只關(guān)注知識結(jié)構(gòu)還是轉(zhuǎn)化為了符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二思流程設(shè)計與目標(biāo)照應(yīng)嗎？存在不存在目標(biāo)中有但流程設(shè)計無體現(xiàn)現(xiàn)象？存在不存在流程設(shè)計有但不能體現(xiàn)目標(biāo)內(nèi)容？三思評價任務(wù)即練習(xí)設(shè)計與目標(biāo)照應(yīng)嗎？能指出每個題是評價哪個目標(biāo)嗎？要細(xì)化、思考問題層級與合作學(xué)習(xí)策略有效匹配，不低配也不高配。要重視新的學(xué)習(xí)工具、思維工具植入。總之，核心是轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)教評匹配性、一致性。

（6）素養(yǎng)導(dǎo)養(yǎng)教學(xué)尤其要重視借助反思積淀素養(yǎng)這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)落實。變課堂小結(jié)、課堂整理為學(xué)后反思，側(cè)重點在借助深度體驗反思感悟、達(dá)成單元大概念所蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)。該環(huán)節(jié)也強(qiáng)調(diào)整理、反思，但重心落在關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)化上。關(guān)聯(lián)強(qiáng)調(diào)本節(jié)知識與已學(xué)過知識借助同化、順應(yīng)、構(gòu)建知識系統(tǒng)，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化，同時也強(qiáng)調(diào)自我關(guān)聯(lián)，即從元認(rèn)知層面進(jìn)行自我反思、正向反饋。轉(zhuǎn)化是升華，把認(rèn)知變成情感，倡導(dǎo)讓學(xué)生品悟本節(jié)課可遠(yuǎn)遷移的核心觀念、觀點是什么？解構(gòu)、改變、可升級大觀念有哪些？可解決哪些真實情境下的問題。

4.注意事項

該模板是本人個性化理解產(chǎn)物，一定有所教學(xué)段、學(xué)情、教情等地域、環(huán)境的烙印；該模板有它的優(yōu)勢，必定也有它的副作用，并不適用所有教師、年級。

同時該模板流程、環(huán)節(jié)可以增刪、甚至順序也可以調(diào)整，只要符合設(shè)計理念、符合實際學(xué)情完全可以創(chuàng)新，甚至重新建構(gòu)，因此特意提醒該模板只可借鑒，盡量不要生搬硬套、機(jī)械化模仿。學(xué)理念、用理念、創(chuàng)出自己更好案例才是正途。

總之，新課標(biāo)——新教材——新學(xué)案——新課堂——新考評構(gòu)成了課改的完整鏈條。3.0版學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)評一體化設(shè)計是對傳統(tǒng)教學(xué)評一體化迭代升級產(chǎn)物，是對教學(xué)評一體化內(nèi)涵外延的重新界定與建構(gòu)。

案例模板重在從學(xué)科立場走向教育立場，突出素養(yǎng)立意、育人導(dǎo)向；重在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成意識，強(qiáng)化學(xué)科實踐，踐行素養(yǎng)導(dǎo)向質(zhì)量觀；重在對一線教師教學(xué)設(shè)計有所啟迪、感悟！

來源|星教師

延伸閱讀：

顧明遠(yuǎn)：提高教育質(zhì)量，要提升教師教書育人能力！

北師大這份歷時7年的教育質(zhì)量報告，用數(shù)據(jù)揭示了影響學(xué)業(yè)成績的9大要素！

王紅順：學(xué)為中心課堂是新課標(biāo)理念落地的有效抓手

王紅順：新學(xué)期，老師應(yīng)知應(yīng)會的“課堂教學(xué)常規(guī)48條”

王紅順：新學(xué)期班主任工作十件常規(guī)工作(班主任主要職責(zé))

王紅順：一線教師讀懂課標(biāo)、理解課標(biāo)，不妨試試這條學(xué)習(xí)路線圖！

王紅順：深刻領(lǐng)會新課標(biāo)這8個理念變化內(nèi)涵、細(xì)節(jié)，是理解課標(biāo)、運(yùn)用課標(biāo)一條綠色通道！

新課標(biāo)預(yù)備知識清單與新課標(biāo)學(xué)習(xí)的4點具體建議（建議收藏）

王紅順：六個維度測試一下你的教育觀念0ut了沒有？

王紅順：推薦給一線教師的八種科學(xué)、高效的期末復(fù)習(xí)策略，你不妨試試

王紅順：新教師課堂教學(xué)習(xí)慣的22條負(fù)面清單

王紅順：一節(jié)示范課是怎么打磨出來的？

王紅順：年級備課組集體備課務(wù)實高效的十種創(chuàng)新形式

王紅順：雙減背景下，提高教與學(xué)效率的九個黃金點子

王紅順：新學(xué)期，教學(xué)管理“減負(fù)提質(zhì)”的6條微創(chuàng)意

王紅順：雙減背景下，2022中小學(xué)課改向何處去？

《人民日報》列出9個家庭教育觀念，你認(rèn)可嗎？

錢理群：中國教育病癥不是觀念問題，而是利益問題

張志勇：“雙減” 背后教育觀念的大變革

今年才開始流行的幾個教育觀念

改變教育，從這里開始——校長傳媒（我們唯一的微信號xzcm888）

第一時間獲取教育行業(yè)最新資訊和深度分析

分享“教師卓越發(fā)展智慧”與“學(xué)生健康成長方案”

有教育的地方就有我們

投稿郵箱：

xiaozhangchuanmei@qq.com